小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

宋超男　趙雅潔

摘要：隨著教育理念的不斷更新，教師必須在明確學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況及其發(fā)展需求的前提下積極對現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。多文本閱讀教學(xué)作為教育改革進(jìn)程中出現(xiàn)的新型教學(xué)方式，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式相比，具有先進(jìn)性和有效性的特點(diǎn)，從而保證了學(xué)生閱讀理解的質(zhì)量。因此本文就核心素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)下，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多文本閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，并對其在教學(xué)過程中的優(yōu)勢進(jìn)行分析，探索小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而有效提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和老師的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 多文本閱讀? 教學(xué)策略

閱讀是小學(xué)語文教育體系中的關(guān)鍵組成部分，教師應(yīng)該在教學(xué)中突出并充分利用閱讀環(huán)節(jié)綜合性強(qiáng)這一特點(diǎn)。教師要做好自我反思工作，明確以往單篇閱讀的不足之處，從而挖掘出更生動(dòng)、有效的多文本教學(xué)模式，即針對思想性、關(guān)聯(lián)性一致的多篇文章展開綜合教育，促進(jìn)學(xué)生思想情感的進(jìn)一步升華，同時(shí)，還需要明確學(xué)生未來發(fā)展的需求，將語文核心素養(yǎng)融入其中，收獲最佳閱讀實(shí)效，促進(jìn)小學(xué)生綜合發(fā)展。[1]

一、小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)的價(jià)值

“多文本閱讀”是指單位時(shí)間內(nèi)針對同一個(gè)議題使用多個(gè)關(guān)聯(lián)文本展開探索性的教學(xué)，是適應(yīng)新課改對學(xué)生閱讀要求的有效教育方法。多文本閱讀在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，開闊閱讀視野。教師將課內(nèi)外同主題的優(yōu)質(zhì)文章關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供感知廣闊世界的窗口，從而激活他們的文字探索興趣。其次，增強(qiáng)閱讀興趣，在圍繞同一主題或議題展開教學(xué)時(shí)，教師往往設(shè)置粗線條問題，符合小學(xué)生喜歡探索有趣故事，不喜歡“字斟句酌”的特點(diǎn)，讓他們在更自由的想象空間中充分發(fā)揮主體性。最后，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟能力，在同時(shí)學(xué)習(xí)多篇文章時(shí)，教師不應(yīng)將教學(xué)僅僅限制在“讀”上，為學(xué)生營造良好的思考與交際的環(huán)境，讓學(xué)生在自主探索、合作互動(dòng)中開闊思維、增長見識、理解知識內(nèi)涵，最終在自然交流中實(shí)現(xiàn)領(lǐng)悟能力的提高。[2]

二、小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

教師在落實(shí)多文本教學(xué)計(jì)劃的過程中，應(yīng)該提高對學(xué)生語言運(yùn)用能力的關(guān)注度，教學(xué)過程中不僅要基于主題或議題展開聯(lián)合教學(xué)，還需要以實(shí)踐為目標(biāo)組織豐富的探究活動(dòng)，在充分尊重小學(xué)生課堂主體地位的前提下為他們提供思維碰撞、語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，發(fā)揮多文本閱讀價(jià)值。

（一）進(jìn)行趣味引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生好奇，師生共同探索

小學(xué)語文教師在展開多文本閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極加入學(xué)生喜歡的趣味元素，由此讓課程教學(xué)對學(xué)生更具吸引力，保證他們在產(chǎn)生興趣的前提下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而在師生默契配合下共同構(gòu)建高效課堂。這樣一來，學(xué)生相互交流討論，既能發(fā)揮出自己的奇思妙想，也能主動(dòng)去關(guān)注重點(diǎn)詞句，在實(shí)踐中獲得綜合語用能力的發(fā)展。

（二）以學(xué)生為主體，開展自主選擇，提升學(xué)生能力

想要幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升的目標(biāo)，教師必須對他們的自主學(xué)習(xí)形成正確引導(dǎo)，只有真正站在學(xué)生視角思考問題，才能保證多文本閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行，讓全體學(xué)生在積極參與的前提下實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。教師可以基于課程主題搜集更多、更有趣的課外材料，在無形之中吸引學(xué)生的注意力，讓他們對主題產(chǎn)生好奇心，從而自然而然地打開思維，自主探索，高效完成課堂任務(wù)。教師還可以設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，讓學(xué)生課后通過自主搜索的方式閱讀更多主題的文章，這樣不僅減輕了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還能讓他們在無形之中掌握正確的閱讀方法，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，還能促進(jìn)他們語言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。[3]

（三）多篇文本聯(lián)想，設(shè)置閱讀活動(dòng)，閱讀實(shí)踐探究

小學(xué)階段，學(xué)生想象力豐富、創(chuàng)造力強(qiáng)，他們在主動(dòng)思考問題的過程中經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)一些別人看不到的細(xì)節(jié)，所以教師在構(gòu)建課堂的過程中，需要充分發(fā)揮學(xué)生此方面的優(yōu)勢。教師可以將文章聯(lián)合展示，引導(dǎo)學(xué)生分析它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，基于此展開深度教學(xué)。

（四）滲透閱讀策略，傳授閱讀技巧，提升閱讀能力

小學(xué)作為語文教育的啟蒙階段，教師要在這一階段為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，故而在多文本閱讀中教師要帶領(lǐng)學(xué)生深層次挖掘材料，為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓他們總結(jié)閱讀方法和技巧。學(xué)生在掌握這些技巧的前提下不僅能快速讀懂全篇文章，還能實(shí)現(xiàn)自身文字駕馭能力的提升，得到綜合語用素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，在語文核心素養(yǎng)教育背景下，將群文閱讀應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，能讓學(xué)生在閱讀過程中更好地理解文章的核心。作為小學(xué)語文教師，要明確核心素養(yǎng)與群文閱讀之間的聯(lián)系，聚焦多文本閱讀，通過制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，讓學(xué)生在多文本閱讀中開闊視野，提高閱讀理解能力，全面提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]席延剛.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究［J]，小品文選刊：下，2022（6）：0214-0216.

[2]張燈貴.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究［J].教育研究，2021，4（5）：163-165.

[3]張燕.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探析［J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2021（49）：3.