高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

張廣亞

摘要：思維能力是指在閱讀教學(xué)中，學(xué)生從已有的閱讀材料中找出信息的本質(zhì)，并對其進(jìn)行分析、推理、判斷，最終得出結(jié)論的能力。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生要根據(jù)文章的信息分析和理解作者的觀點(diǎn)，并根據(jù)文章的線索解決問題，這需要學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力。文章從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合對思維能力的理解，闡述了高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義，并提出了一些培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀；思維

思維能力是一種獨(dú)立的、有價(jià)值的、批判性地思考問題的方式，它強(qiáng)調(diào)尊重他人，用理性的方式去解決問題，即基于事實(shí)、邏輯、道德和法律的理性分析。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是高中英語閱讀教學(xué)研究領(lǐng)域的重點(diǎn)之一。

1? ?高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性

1.1有助于提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、語言能力和思維能力

隨著新課改的實(shí)施，對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求也越來越高。閱讀是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的主要途徑之一，是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)。然而在實(shí)際閱讀教學(xué)中，學(xué)生通常只關(guān)注對語言知識的掌握、文本信息的獲取和理解，忽略了對文本信息的深層次加工與思考。高中英語閱讀教學(xué)是一種理性思維活動(dòng)，需要學(xué)生對文本信息進(jìn)行解讀、分析、推理、判斷、評價(jià)等。在英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生對語言知識和技能的掌握，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能夠促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，同時(shí)提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于引導(dǎo)教師對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使其符合高中生心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)；有利于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高其學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)高中生的自主探究意識和創(chuàng)新意識；有利于促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.2有利于提升學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力及語言綜合應(yīng)用能力

在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生除了要掌握相應(yīng)的詞匯和語法知識外，還需要對文本信息進(jìn)行解讀，即分析文本信息的結(jié)構(gòu)、層次、邏輯關(guān)系等，理解文本信息的深層含義。在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能夠促使其對文本信息進(jìn)行深層次加工，提升其分析問題、解決問題的能力。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于其更好地理解和把握文章內(nèi)容，對文本進(jìn)行深入分析，進(jìn)而正確理解和分析問題。此外，通過思維培養(yǎng)還能有效降低學(xué)生在閱讀教學(xué)中的焦慮感，使其更好地參與到閱讀教學(xué)中。

1.3有利于激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性

在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能夠促使其對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，幫助其樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，引導(dǎo)其積極參與閱讀教學(xué)。高中生正處于人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過思維培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀，對其將來的成長與發(fā)展具有積極意義。此外，培養(yǎng)思維能力還能促使高中生積極思考自身的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，幫助學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2? ?高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的問題

2.1教師對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的認(rèn)識不足

隨著新課改的實(shí)施，對教育教學(xué)工作的要求也越來越高，在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力受到了越來越多的關(guān)注，教師也在努力探索培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視程度不夠，仍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式。教學(xué)過程中不能做到有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作交流等，學(xué)生的思維還停留在對文章表面意思的理解上，不能對文章進(jìn)行深入分析，難以對文章內(nèi)容形成深刻的印象。由于教師和學(xué)生對培養(yǎng)思維能力的認(rèn)識不足，在教學(xué)中很難做到有效培養(yǎng)。

2.2教師的課堂提問模式運(yùn)用得不夠靈活

傳統(tǒng)的課堂提問模式多以教師“問”為主，導(dǎo)致教學(xué)過程過于機(jī)械化。教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人理解來提問，并沒有科學(xué)依據(jù)和理論支持，無法讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中。在這種模式下，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師傳授的知識內(nèi)容，對問題缺乏深入思考和分析。在提問過程中，教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生回答問題的正確性，忽略了答案的合理性、科學(xué)性、深刻性。這種提問模式缺乏思考性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.3教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識

在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為重點(diǎn)。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師認(rèn)為只要讓學(xué)生記住單詞和語法就可以了，并不需要深入研究文章內(nèi)容和作者觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生失去對文章深入理解的動(dòng)力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。但是通過閱讀能力測試可知，高中生在理解文章時(shí)已經(jīng)具備一定的邏輯能力，能夠從不同角度理解作者想要表達(dá)的思想，但是不能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行深度分析。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文章時(shí)無法從不同角度去思考，所以需要教師加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3? ?高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略

3.1在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)

質(zhì)疑是一種能夠讓學(xué)生發(fā)散思維的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生思維的基礎(chǔ)。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)多設(shè)置一些質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行思考，對閱讀過程中的問題進(jìn)行分析，對觀點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑。例如，在教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合課文在課堂上設(shè)置問題：“課文包含哪些內(nèi)容？它的作者是誰？”學(xué)生在閱讀過程中會(huì)有很多疑問，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如可以讓學(xué)生閱讀文章，或者讓學(xué)生圍繞書中的主題展開討論。這樣一方面可以讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容有整體認(rèn)識，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.2通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維意識

高中生正處于思維發(fā)展階段，在發(fā)展過程中，其思維能力受到多種因素的影響。高中生在學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)受到多方面因素的影響，主要包括教材、教師和學(xué)生本身等。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其能夠在英語閱讀教學(xué)中掌握正確的方法和技巧。教師要充分了解教材的內(nèi)容及作者想要表達(dá)的思想，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和探究。在閱讀教學(xué)中，教師可以將教材內(nèi)容與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題；可以引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，同時(shí)培養(yǎng)其思維意識。

思維是一種綜合的思維形式，包括分析、評價(jià)、推斷等多種思維能力。閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)，而且能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過不同的途徑培養(yǎng)學(xué)生的思維意識。教師可以利用問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、深入探究。

3.3通過問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會(huì)設(shè)置一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，然后在教學(xué)過程中不斷地對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生按照教師的要求來進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。學(xué)生能夠主動(dòng)質(zhì)疑，是培養(yǎng)其思維的重要途徑。教師要利用好閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓學(xué)生能夠通過對問題的分析與思考來理解文本。

3.4通過課堂活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的思維

思維能力的培養(yǎng)離不開課堂活動(dòng)，在課堂活動(dòng)中，學(xué)生可以對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和判斷，以此培養(yǎng)思維能力。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以利用各種教學(xué)資源開展課堂活動(dòng)。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生說出對文章的看法。然后，學(xué)生說出自己對文章內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生開展辯論會(huì)、討論會(huì)等。通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)對別人的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和判斷。在這個(gè)過程中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生去思考、質(zhì)疑、反思，從而提升學(xué)生的思維能力。

3.5設(shè)置課堂討論，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

新課改背景下，閱讀教學(xué)不再是傳統(tǒng)的教師單向講解，而是鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流、討論。小組合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在相互幫助、相互學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)的前提是要有一定的合作基礎(chǔ)。在討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考、互相合作、互相交流、互相溝通。在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多提問，多發(fā)表自己的看法。學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自己的知識儲(chǔ)備，積極思考和分析問題。通過這樣的方式幫助學(xué)生提升自學(xué)能力，使他們能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主思考。

在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置課堂討論，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，相互討論，在討論中互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。這樣不僅可以提升學(xué)生的自學(xué)能力，而且可以提升學(xué)生的思維能力。在討論過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽、認(rèn)真想，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。這樣不僅可以讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常重要，它不僅可以提升學(xué)生的英語閱讀理解能力，而且可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而提高他們的綜合素質(zhì)。教師要善于挖掘文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，讓他們在課堂上發(fā)表自己的看法；要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們在閱讀過程中提出自己的見解；要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外讀物，讓他們在課外閱讀中吸收更多的知識。

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