機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

薛喜香

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于教學(xué)中，教學(xué)條件得到了很大改善。大部分學(xué)校的教室配置了多媒體教學(xué)設(shè)備，不僅優(yōu)化了教學(xué)方式，也大大豐富了教學(xué)方法。因此，教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，積極探索科學(xué)的教學(xué)方法，嘗試把課堂“還給”學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心，教師由教學(xué)活動(dòng)中的主角變?yōu)榕浣?，課堂教學(xué)也由之前教師的“獨(dú)角戲”變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教學(xué)活動(dòng) 學(xué)生角色

在傳統(tǒng)教學(xué)中，受教學(xué)條件和課堂時(shí)間的限制，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容講不完而耽誤教學(xué)進(jìn)度，所以大多采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，課堂活動(dòng)的中心往往是教師，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)，無(wú)法很好地體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被用于課堂教學(xué)，教師也因此轉(zhuǎn)變了教學(xué)思路，積極探索科學(xué)的教學(xué)方法，嘗試把課堂“還給”學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師由之前教學(xué)活動(dòng)中的主角變?yōu)榱伺浣恰?/p>

為了確保學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，更好地提高教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，在機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行積極的探索和嘗試。

一、精心備課，以學(xué)生為中心，打造高效課堂

（一）教學(xué)目標(biāo)由以講解理論知識(shí)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力為主

1.關(guān)心學(xué)生日常生活，全面深入了解學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要特別研究學(xué)生所在年齡段特有的心理特點(diǎn)，了解他們的興趣愛(ài)好和關(guān)注點(diǎn)。及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，全面深入了解學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，從學(xué)生的視角了解怎么做才能讓學(xué)生喜歡上自己的課，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

2.積極探索適合自己的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生喜歡上自己的課

教學(xué)風(fēng)格是指教學(xué)活動(dòng)的特色，是教師的教育思想、個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)技巧在教學(xué)過(guò)程中獨(dú)特的、和諧的、經(jīng)常性的表現(xiàn)。

在教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因喜歡某位教師而喜歡某個(gè)學(xué)科的情況。因而，教師應(yīng)在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，積極探索適合自己的課堂教學(xué)風(fēng)格，恰到好處地利用自己的教學(xué)智慧和教學(xué)技能，營(yíng)造出活潑、幽默、風(fēng)趣的課堂氛圍。學(xué)生在這種課堂氛圍中心情愉悅，學(xué)習(xí)積極性也提高了。

同時(shí)，教師在教學(xué)中可大量聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生喜歡學(xué)，又能學(xué)會(huì)，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感，這樣就會(huì)讓學(xué)生因喜歡教師的課，而喜歡這門(mén)課程。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

機(jī)械基礎(chǔ)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，僅憑學(xué)習(xí)興趣是無(wú)法學(xué)好的。要學(xué)好機(jī)械基礎(chǔ)這門(mén)課程，不僅需要學(xué)生具有較強(qiáng)的讀圖能力、空間思維能力和分析問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的能力，還需要一定的自主學(xué)習(xí)能力。

因此，教師在備課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)思考在教學(xué)活動(dòng)中如何潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的上述能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）教學(xué)方法要由以講授法為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥l(fā)引導(dǎo)法為主，以問(wèn)題引導(dǎo)和行為引導(dǎo)為主

1.問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的能力

教師在講授具體知識(shí)的時(shí)候，不再是直接告訴學(xué)生“是什么”，而是拋出問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組討論探究問(wèn)題，讓學(xué)生總結(jié)出“是什么”。讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了分析問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的能力。

2.行為引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生課堂行為

技工院校部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)自律能力差、缺乏時(shí)間管理能力和學(xué)習(xí)能動(dòng)性的情況。教師要引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生每個(gè)時(shí)間段他們應(yīng)該解決什么問(wèn)題，如何做才能解決問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在課堂上的行為規(guī)范的引導(dǎo)，從而完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上下功夫

常言道“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。好的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生通過(guò)最優(yōu)途徑理解掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法

教師可以根據(jù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法。例如，怎樣預(yù)習(xí)、怎樣聽(tīng)課、怎樣記筆記、怎樣練習(xí)、怎樣做作業(yè)、怎樣復(fù)習(xí)小結(jié)等，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，積極探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科思維方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力

學(xué)科思維能力是在一般思維能力基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)形成的能力。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科思維方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到學(xué)科思維方法與學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，與學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合。每個(gè)學(xué)科都有獨(dú)特的思維方法，在學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，“打開(kāi)”學(xué)科思維，學(xué)生就更容易學(xué)習(xí)此學(xué)科新的知識(shí)內(nèi)容，解決此學(xué)科的相關(guān)問(wèn)題。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用學(xué)科思維的方法，如觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理、空間思維等基本的思維方法，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生能夠掌握分析問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，從而提升學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和總結(jié)歸納的能力

在教學(xué)中，課本是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的知識(shí)主線。離開(kāi)課本，學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。因此，教師以課本為前提，指導(dǎo)學(xué)生課前、課中、課后閱讀課本尤為重要。

通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課本至少要讀３～５遍。最初，教師要指導(dǎo)學(xué)生精讀課本，指出重點(diǎn)和難點(diǎn)。精讀后，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出課本的知識(shí)框架，整理出知識(shí)脈絡(luò)，以便學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和總結(jié)歸納的能力。

（四）學(xué)生作業(yè)方法指導(dǎo)

課后作業(yè)可以鞏固課堂教學(xué)成果，教師可以通過(guò)查看課后作業(yè)的完成情況，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

在寫(xiě)作業(yè)過(guò)程中，很多學(xué)生不能自主完成，針對(duì)這種情況，每次布置完作業(yè)后，教師應(yīng)對(duì)當(dāng)次的作業(yè)做法進(jìn)行指導(dǎo)并提出要求，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)做作業(yè)之前一定要復(fù)習(xí)課堂的知識(shí)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)中多多思考，深刻體會(huì)，悟透相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，把混淆的概念搞清楚，把事物之間的聯(lián)系找出來(lái)，對(duì)公式多加背誦，把相關(guān)的知識(shí)弄懂、弄通、弄會(huì)后，再去完成課后作業(yè)。這樣不僅可以把書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)換成為自己的知識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、讓學(xué)生走上講臺(tái)，嘗試讓學(xué)生講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一堂課

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以以一些典型又易懂的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，積極探索學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的新方式。例如，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色、走上講臺(tái)就是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試。

（一）讓學(xué)生走上講臺(tái)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者和掌控者，學(xué)生作為被管理者和被約束者，不能主動(dòng)發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

而在課堂上讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色、走上講臺(tái)，意味著傳統(tǒng)的師生關(guān)系被打破，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，把課堂主體地位還給學(xué)生。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力。

（二）讓學(xué)生走上講臺(tái)，教師不能袖手旁觀，要做好準(zhǔn)備與指導(dǎo)工作

讓學(xué)生走上講臺(tái)，嘗試講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一堂課是筆者由來(lái)已久的想法，遲遲沒(méi)能實(shí)施的主要原因，是擔(dān)心任務(wù)布置下去學(xué)生不配合，或者敷衍應(yīng)對(duì)。這樣不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果，也會(huì)耽誤課程進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃。

因而讓學(xué)生走上講臺(tái)，教師必須和學(xué)生一起做好充分的準(zhǔn)備工作。教師可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提前讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，同時(shí)在備課方法上給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)講課過(guò)程中要注意的問(wèn)題。

（三）讓學(xué)生走上講臺(tái)，教師要變督促者為引導(dǎo)者

學(xué)生準(zhǔn)備充分后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，大膽嘗試。學(xué)生講課結(jié)束后，教師視學(xué)生的講課情況給予積極的肯定，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。同時(shí)，教師也可以在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充或修正講解。

這樣既有利于提高教學(xué)質(zhì)量，又能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)也會(huì)由督促學(xué)生學(xué)習(xí)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生為了講好課會(huì)深入鉆研教材、扎實(shí)預(yù)習(xí)、精心準(zhǔn)備，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也激發(fā)了學(xué)生積極探索新知識(shí)的興趣。

四、小結(jié)

總之，把課堂還給學(xué)生，明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，是新時(shí)代技工院校培養(yǎng)技能人才的必然趨勢(shì)和要求，這個(gè)問(wèn)題要引起教師的重視。打破傳統(tǒng)的教師“教”的局面，以學(xué)生為主體，教師變“教”為“誘”，學(xué)生變“學(xué)”為“思”。學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)參與學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)，才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能。

（作者單位：臨沂市技師學(xué)院）