短視頻+直播在車工技能訓(xùn)練課程教學(xué)中的應(yīng)用

劉立群?崔均華

摘 要：車工技能訓(xùn)練是一門實訓(xùn)課程，教師進(jìn)行示范操作時，學(xué)生圍繞著機(jī)床觀察學(xué)習(xí)，因角度不一樣，學(xué)習(xí)效果也有所差異。為了解決這一問題，在講授車工技能訓(xùn)練課程時，筆者引入短視頻+直播的形式進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。實踐表明，該教學(xué)手段適合運用于實訓(xùn)課程，學(xué)生利用拍攝視頻、剪輯視頻加深對操作步驟的印象，可以促進(jìn)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，提升操作技能。

關(guān)鍵詞：短視頻 直播? ? 車工 技能訓(xùn)練

車工技能訓(xùn)練課程是技工院校機(jī)械類專業(yè)的一門實訓(xùn)課程，實踐性、操作性較強(qiáng)。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉并掌握普通車床加工軸類、盤類、螺紋、槽等零件，了解零件生產(chǎn)加工工藝，正確操作普通車床，完成不同零件的加工。該課程還需要學(xué)生具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，能進(jìn)行日常的機(jī)床維護(hù)和保養(yǎng)，能獨立思考并解決零件加工中出現(xiàn)的質(zhì)量問題。

一、車工技能訓(xùn)練課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教學(xué)模式陳舊

車工技能訓(xùn)練課程以動手操作機(jī)床為主。車工技能訓(xùn)練采用“講授—示范—練習(xí)”的理實一體化教學(xué)模式，教師通過講解操作步驟對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，學(xué)生按照教師講解的步驟學(xué)習(xí)知識。這樣的課堂僅僅將知識單一地傳輸給學(xué)生，未能充分考慮學(xué)生的接受能力，沒有采用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)手段及方法。

（二）教學(xué)資源少，學(xué)生無法及時鞏固知識

車工技能訓(xùn)練是一個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，從簡單到復(fù)雜，一層一層遞進(jìn)，各個知識點之間都存在著聯(lián)系。由于部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，沒有充分消化教材內(nèi)容，加上實訓(xùn)時間、場地設(shè)備等有限，學(xué)生無法及時鞏固知識。教師也不可能每次都進(jìn)行舊課分析講解，否則會占用學(xué)生上機(jī)操作時間，只能就重點內(nèi)容或錯誤比較集中的地方進(jìn)行步驟分解。

（三）示范操作教學(xué)效果不明顯

目前，數(shù)控、模具類班級學(xué)生人數(shù)一般在50人左右，而實習(xí)設(shè)備數(shù)量有限。教師在進(jìn)行現(xiàn)場演示教學(xué)時，通常有一半學(xué)生圍著一臺機(jī)床觀察教師操作步驟，這樣不僅存在安全隱患，而且學(xué)生會因視角不同觀察得不全面，不能準(zhǔn)確地進(jìn)行操作。加上學(xué)生和教師之間交流不暢，互動性不足，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)效果不佳，不能及時反饋學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。部分學(xué)生在實訓(xùn)時都是獨立完成操作，缺少團(tuán)隊合作的職業(yè)精神，交流、溝通能力也較差，教學(xué)效果不好。

二、在課程教學(xué)中引入短視頻+直播的意義

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果

短視頻+直播的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間和場地方面的局限，可以利用圖文、聲像的有效結(jié)合，將學(xué)生喜歡的短視頻融入課堂教學(xué)，改變學(xué)習(xí)方式，用直觀、有趣的視頻吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對新事物的探索興趣，活躍課堂氣氛，從而提高課堂教學(xué)效果。

（二）學(xué)生拍攝短視頻，不斷完善課程資源

通過拍攝操作過程，學(xué)生意識到自己不僅是學(xué)習(xí)者，也是課程資源的建設(shè)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中將本組某一成員的操作過程用視頻的方式記錄下來，利用課后時間對其進(jìn)行剪輯，利用短視頻學(xué)習(xí)，在剪輯中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。教師篩選學(xué)生做得好的短視頻放入數(shù)字教學(xué)資源庫，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的視頻及視角進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）直播呈現(xiàn)可視化的示范操作，突破實訓(xùn)教學(xué)重難點

采用直播的教學(xué)方式，解決了傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)中教師演示效果不佳的問題。直播能從不同角度再現(xiàn)操作步驟，讓學(xué)生看清每個操作步驟，把復(fù)雜操作簡單化，有效突破實訓(xùn)教學(xué)重難點，對于學(xué)生不懂的地方教師可以及時進(jìn)行現(xiàn)場講解，增強(qiáng)了師生互動。同時解決了教師示范操作“一次性”的問題，直播完成后，學(xué)生可以進(jìn)行回放觀看，鞏固復(fù)習(xí)知識點，提高實訓(xùn)教學(xué)效果。

（四）隨時回看，查漏補(bǔ)缺

對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，豐富的教學(xué)資源對提升他們的實踐能力能夠起到非常大的作用，學(xué)生可對不懂的地方進(jìn)行多次觀看研究。對于教師來說，簡單短小的視頻資源可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容互動性，對于學(xué)生而言，不受時間、場地的約束，可以隨時回看操作步驟，鞏固知識點。

三、短視頻+直播在車工技能訓(xùn)練課程的實踐應(yīng)用

筆者在面向數(shù)控加工專業(yè)二年級學(xué)生開展車工技能訓(xùn)練課程教學(xué)時引入短視頻+直播，以“加工普通三角形螺紋”課題為例進(jìn)行實踐。通過課前預(yù)習(xí)知識，課中內(nèi)化知識、提升操作技能，課后鞏固知識并延伸知識，師生之間增強(qiáng)了互動交流，學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和操作技能也都得到了提升。

（一）課前預(yù)習(xí)

教師上課前發(fā)布課前預(yù)習(xí)資料，要求學(xué)生通過不同的手機(jī)軟件（抖音、快手、小紅書），搜索有關(guān)螺紋加工的視頻，視頻要短小精悍，所講解的內(nèi)容包含什么是螺紋零件、螺紋類零件的特點、找出生活中帶有螺紋的產(chǎn)品等相關(guān)資料；還要求學(xué)生下載相關(guān)視頻進(jìn)行小組討論，將下載好的視頻進(jìn)行剪輯修改，小組的組員分工要明確，并在視頻結(jié)尾附分工合作表。教師及時收集學(xué)生的視頻，并登記作品來源、質(zhì)量，便于課上總結(jié)，同時解決學(xué)生提出的問題。

（二）課中內(nèi)化知識

1.評價課前預(yù)習(xí)情況

教師播放學(xué)生課前準(zhǔn)備的視頻，總結(jié)每個小組的優(yōu)點與不足，對一些相關(guān)知識點進(jìn)行提問，考查學(xué)生是否真實參與到課前預(yù)習(xí)中，同時考查學(xué)生是否理解了知識點，據(jù)此調(diào)整教學(xué)計劃及改進(jìn)教學(xué)方法。

2.設(shè)置問答環(huán)節(jié)，強(qiáng)化工藝知識學(xué)習(xí)

通過課前預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生初步了解了螺紋類零件的形狀、分類及應(yīng)用的場合。利用課前準(zhǔn)備好的圖片（或從學(xué)生視頻中截圖），要求學(xué)生認(rèn)真觀察，找出圖片中出現(xiàn)了哪種螺紋零件，要求學(xué)生在10秒內(nèi)找到，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、開展團(tuán)隊協(xié)作，教師進(jìn)行總結(jié)。

3.以游戲方式探究新知識，借助短視頻進(jìn)行總結(jié)

教師在課前準(zhǔn)備好游戲環(huán)節(jié)，切記游戲要與教學(xué)內(nèi)容相匹配，學(xué)生以小組形式通過游戲的方式探究新知識。例如，找出幾組不同種類、不同螺距、不同直徑的螺紋產(chǎn)品或工件，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行速度比拼，每組派代表進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生理解螺紋有關(guān)工藝知識，如三角形螺紋、梯形螺紋、矩形螺紋、管螺紋等，不同的種類都有著不同的應(yīng)用場合，還有不同直徑、不同螺距之間也是不能相互配合的。同時，利用錄好的短視頻播放不同種類的螺紋應(yīng)用的場合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)有所用的成就感。

4.以直播的方式演示加工操作步驟

正確操作機(jī)床加工零件是車工技能訓(xùn)練課程中最為重要的內(nèi)容，需要每個學(xué)生都能在規(guī)定的時間內(nèi)掌握。在講授這部分內(nèi)容時，教師可通過利用移動設(shè)備，連接直播平臺賬號，一邊操作機(jī)床，一邊講解要點，要求學(xué)生認(rèn)真觀看。教師在操作時可隨機(jī)抽取一名學(xué)生進(jìn)行提問，同時邀請其他學(xué)生作為考評官，對該學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評，并提出需要改進(jìn)的地方。重復(fù)以上步驟，完成演示教學(xué)，讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)。

教師在進(jìn)行演示操作時，既不能過快，也不能過慢，只要學(xué)生可以看清所有的操作步驟即可，講解與示范需要控制好時間，避免占用學(xué)生過多的動手操作時間。

5.拍攝記錄操作過程

大部分學(xué)生都能通過教師現(xiàn)場演示基本掌握操作要領(lǐng)，但也會有無法及時掌握操作要領(lǐng)的學(xué)生，這些學(xué)生可通過反復(fù)學(xué)習(xí)視頻操作步驟，一步一步地完成零件加工。在操作過程中以小組為單位，拍攝記錄本組某一成員實際操作加工的全過程，記錄并分析可能存在的問題，從而加強(qiáng)學(xué)生對知識的鞏固，方便課后實踐。

6.分享與評價總結(jié)

教師選派學(xué)生代表進(jìn)行口述，包括加工前準(zhǔn)備、切削用量、操作方法等。通過對比，學(xué)生觀察操作步驟不同會影響產(chǎn)品質(zhì)量，提升學(xué)生正確分析問題、解決問題的能力，也可以提升學(xué)生與人溝通的能力，并且能夠進(jìn)行客觀的評價。

（三）課后拓展作業(yè)

有的學(xué)生認(rèn)為，上車工技能訓(xùn)練課時只要學(xué)會操作步驟即可，其實不然。除了掌握理論知識和操作外，學(xué)生必須達(dá)到熟能生巧的程度。

課后，教師將學(xué)生分為若干小組，要求學(xué)生以小組為單位將課中拍攝的短視頻進(jìn)行剪輯，要求匹配講解操作步驟，包括但不限于標(biāo)題字幕、同步語音等。這樣既解決了書本作業(yè)“一片好”的抄襲情況，又能重現(xiàn)零件加工步驟，鞏固所學(xué)知識。教師在課題結(jié)束后，發(fā)布下一個課題的課前預(yù)習(xí)知識，學(xué)生要提前利用手機(jī)下載好短視頻、學(xué)習(xí)新知識。

四、加入短視頻+直播后的課程效果及反思

根據(jù)課程需要進(jìn)行短視頻的創(chuàng)作，已成為新型的教學(xué)輔助手段。教師通過課前錄制或者有針對性地下載相關(guān)短視頻分享給學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)效率。通過一個直播鏡頭，改變了圍觀式教學(xué)，既可以清晰地呈現(xiàn)操作方法，又可以進(jìn)行師生之間的互動，從而讓學(xué)生快速掌握操作要點。感覺對知識理解不夠透徹的學(xué)生，可以利用直播回放進(jìn)行反復(fù)觀看。學(xué)生拍攝視頻可以用于課后知識點的鞏固，教師通過作品分析學(xué)生存在的不足，進(jìn)一步修改教學(xué)方案，同時可將優(yōu)秀作品作為教學(xué)資源提供給新一屆學(xué)生學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，短視頻+直播的教學(xué)方式也存在一些不足之處，如直播畫面抖動，拍攝內(nèi)容有時需要重復(fù)調(diào)整、畫面不清晰等，有待完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴武斌.提高車工實訓(xùn)課教學(xué)效果的原則與措施分析[J].人才資源開發(fā)，2016（3）.

[2]趙彩虹，王一定.“抖音”短視頻教學(xué)特點及對職業(yè)教育的啟示[J].機(jī)械職業(yè)教育，2019（4）.

（作者單位：廣東省嶺南工商第一技師學(xué)院）