新一代信息技術(shù)背景下技工院校思政課教學模式創(chuàng)新探索

黎曉晴

摘 要：新一代信息技術(shù)與思政課教學相互賦能、深度融合，建立技工院校思政課教學模式的創(chuàng)新體系，具有獨特優(yōu)勢。思政課教學通過信息驅(qū)動、技術(shù)賦能以及融合創(chuàng)新，有助于精準匹配技工院校人才培養(yǎng)新要求，深度推進思政課教學高質(zhì)量發(fā)展，著力打造數(shù)字時代立德樹人新引擎。本文分析指出技工院校應充分發(fā)揮新一代信息技術(shù)在思政課教學上的資源優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、信息優(yōu)勢，構(gòu)建基于交互式平臺的技工院校思政課全場景融合教學模式。應用和優(yōu)化這一模式，要將技工教育與個性培養(yǎng)相統(tǒng)一，數(shù)字實踐與價值塑造相對接，專業(yè)發(fā)展與協(xié)同聯(lián)動相結(jié)合。

關鍵詞：新一代信息技術(shù) 技工院校 思政課 教學模式

課 題：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“新一代信息技術(shù)背景下技工院校思政課教學模式創(chuàng)新策略探究”（項目編號：GXZZJG2020B092）、2022年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于信息化教學的技工院校思政課課堂教學考核評價體系研究與實踐” （項目編號：GXZZJG2022A021）的研究成果。

黨的二十大報告明確指出，要大力推動戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)融合集群發(fā)展，構(gòu)建新一代信息技術(shù)、人工智能、生物技術(shù)、新能源、新材料、高端裝備等一批新的增長引擎。當前，以人工智能、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的新一代信息技術(shù)正加速推進中國式現(xiàn)代化建設。因而，推動技術(shù)與教育融合創(chuàng)新，是新時代技工院校思想政治工作的必然要求。

一、新一代信息技術(shù)推動技工院校思政課教學模式創(chuàng)新的獨特優(yōu)勢

在新一代信息技術(shù)與思政課教學相互賦能、深度融合的背景下，建立技工院校思政課教學模式的創(chuàng)新體系，能夠有效助推新時代青年成長成才，因而具有獨特的優(yōu)勢。

（一）信息驅(qū)動，精準匹配技工院校人才培養(yǎng)新要求

構(gòu)建以技工教育為特色的思政課教學模式，是提升技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵一環(huán)，有助于實現(xiàn)思政教育、技術(shù)應用、技能培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。以信息化驅(qū)動思政課教學模式創(chuàng)新，可以滿足學生個性化、多樣性的發(fā)展要求，精準選擇教學方式、精準供給教學內(nèi)容，從而有效提高思想政治教育效果，實現(xiàn)從知識講授到技能培養(yǎng)、從課堂教學到實踐教學的工學一體化人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

（二）技術(shù)賦能，深度推進智能思政課教學高質(zhì)量發(fā)展

相較于其他類型和層次的學校教育，技工院校的思政課教學更依賴技術(shù)的功能發(fā)揮。新一代信息技術(shù)不斷突破知識傳遞、思想傳播的時空限制，使得信息的存儲、運行、處理更加流暢便捷。在信息技術(shù)水平不斷提升的背景下，以智媒體為載體的新型教學方式逐漸被人們接受。這些利用先進信息技術(shù)開展的思政課教學，一方面能夠滿足不同學生的個性化需求，為他們提供具有針對性的學習場所，另一方面，可以利用豐富的數(shù)字教學資源營造虛實結(jié)合的教學情境，設置貼近社會生活的學習主題，增強師生之間的交流互動。因此，新一代信息技術(shù)賦能下的技工院校思政課具有遠程交互、即時高效、自主協(xié)作的教學優(yōu)勢。

（三）融合創(chuàng)新，著力打造數(shù)字時代立德樹人新引擎

在數(shù)字時代，技工院校學生的思維模式、思想特征和心理訴求都發(fā)生了巨大的變化。借助新一代信息技術(shù)手段創(chuàng)新思政課教學模式，促使思政課踐行鑄魂育人方式發(fā)生改變，成為落實立德樹人根本任務的重要引擎。技工院校的思政課教學往往采用講授式、討論式等傳統(tǒng)教學模式，學生接受度不高，育人效果有限。為推動信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育模式融合發(fā)展，思政課教學模式將形成新的模式，教學內(nèi)容、教學手段、教學過程、教學評價等都將朝著數(shù)字化轉(zhuǎn)型，構(gòu)建以學生為中心的開放、共享的教學模式，打造有思想、有深度、有營養(yǎng)的思政課堂。

二、新一代信息技術(shù)背景下技工院校思政課教學模式的創(chuàng)新構(gòu)建

信息技術(shù)的快速迭代，促使技工教育也搭上了技術(shù)創(chuàng)新的快車。2022年國家職業(yè)教育智慧教育平臺上線，推動技工院校聚焦數(shù)字化平臺賦能教育教學的創(chuàng)新應用。隨著信息技術(shù)與教學工具的豐富化，單靠一種教學平臺難以滿足所有的教學需求，創(chuàng)造性地融合各類教學平臺和多種教學場景，形成“數(shù)字平臺+”的交互式融合教學模式，是技工院校高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要路徑。技工院校應充分發(fā)揮新一代信息技術(shù)在思政課教學上的資源優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、信息優(yōu)勢，為思政課提供全場景、多層次、立體化服務。

（一）“數(shù)字平臺+”思政課全場景交互融合教學

技工院校要依托新一代信息技術(shù)在教育教學方面的突出優(yōu)勢，著力打造一體化、交互式的全場景數(shù)字思政課教學平臺。根據(jù)“多平臺一體化、全場景多應用”的理念，思政課教學包括四大信息技術(shù)數(shù)字平臺。

1.思政課教學資源庫平臺

該平臺作為思政課教學的起點入口，為教師和學生提供及時、全面、權(quán)威的咨詢共享服務。平臺擁有圖書、期刊、慕課等海量優(yōu)質(zhì)資源，匯聚整合多媒體教學資源，為教師提供先進的一站式備課資料檢索和優(yōu)化平臺，為學生提供個性化、定制化的學習資源。

2.思政課數(shù)字化教學服務平臺

該平臺是思政課教學的主要載體，可以將教師的教學和學生的學習融為一體，支持教師進行一對一指導、大班直播、分組教學等多種教學，學生能夠?qū)崿F(xiàn)多終端全過程學習，獲得更深入、更真切的學習體驗。

3.“大思政課”實踐育人平臺

該平臺是思政課教學的延展，通過線上與線下互通、現(xiàn)實與虛擬互聯(lián)，開展連接課堂內(nèi)外和校園內(nèi)外的虛擬仿真思政課教學實踐活動，形成人機連接、智能交互的立體化“大思政課”教學實踐模式。

4.思政課教學質(zhì)量評估平臺

該平臺一方面多維度在線監(jiān)控學生學習，通過采集和分析學生學習行為大數(shù)據(jù)，及時有效地做好學生思想動態(tài)信息的發(fā)現(xiàn)、監(jiān)測、研判與引導；另一方面多元化評價思政課教師教學質(zhì)量，通過全面搜集和評估教學情況，為教師找準問題、優(yōu)化策略、精準發(fā)力發(fā)揮重要作用。

總之，技工院校思政課信息技術(shù)數(shù)字平臺，不僅是一個信息平臺、資源平臺，更重要的是一個思想觀念和價值觀念傳遞和分享的集散地，是集資源匯聚、互動教學、實踐應用、質(zhì)量評估于一體的共享網(wǎng)絡平臺，貫穿于思政課“教學預設—教學呈現(xiàn)—教學生成—教學評價”全過程。依托新一代信息技術(shù)的一體化數(shù)字平臺群，能夠滿足學生對思政課教學的期待，使他們能夠在充滿活力和創(chuàng)造力的思政課中感受信仰的力量、追尋職業(yè)精神的光芒。

（二）“數(shù)字平臺+教學組織”的交互融合

圍繞數(shù)字平臺賦能教師教學組織的深層次轉(zhuǎn)型，思政課教師應聚焦思政課教學模式和育人方式的全過程變革，突出課堂教與學交互性的創(chuàng)新融合應用，從而增強教學效果。

在教學準備階段，教師根據(jù)思政課的學科特點，運用教學資源共享平臺，通過多人跨區(qū)域協(xié)作教研，利用數(shù)字資源深度加工，優(yōu)化教學策略，實現(xiàn)對教學環(huán)節(jié)設計的拓展。擁有數(shù)據(jù)庫平臺的支持，教師不再僅憑感性經(jīng)驗和簡單認知盲目而零散地備課，而是可以更流暢、更高效地利用資源、掌握學情、安排教學，提升思政課教學的針對性、靈活性、有效性。

在教學實施階段，教師通過數(shù)字化教學服務平臺，增強課堂的有效互動，利用課堂實時數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與反饋，可以幫助教師精準地對學生進行思維點撥，根據(jù)學生學習進度和接受水平，做到及時把控、因材施教、分層引導。數(shù)字信息技術(shù)在思政課教學中的應用極大地提高了教學效果，徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式，也使思政課教學得以走出課堂、走向社會。平臺具有寬領域、無邊界、廣泛性的特點，為建設“大思政課”這一系統(tǒng)教育工程提供了技術(shù)條件和信息基礎。教師在數(shù)字實踐育人平臺上設計社會實踐項目、打造第二課堂，將思政課程與課程思政相結(jié)合，開展全息化、沉浸式的教學實踐活動，開展與思政課堂教學內(nèi)容系統(tǒng)貫通、互相補充的虛擬實踐教學。

在教學評價階段，教學質(zhì)量評估平臺根據(jù)不同類型的思政課設置不同的評價指標，通過大數(shù)據(jù)對多源多維的教學評價信息進行收集和分析，形成教師課堂報告和教學反饋的動態(tài)結(jié)果，并在評估過程中針對學情反饋不斷調(diào)整和完善評價標準，使教學質(zhì)量評估更科學、更準確、更有說服力。平臺在反饋教學效果的基礎上，還提供課后持續(xù)的思想監(jiān)測，及時反映學生知識掌握程度和思想動態(tài)變化，幫助教師優(yōu)化定向輔導策略，為課堂教學后學生的知識內(nèi)化和思想轉(zhuǎn)化提供科學建議。

（三）“數(shù)字平臺+終端學習”的交互融合

交互式數(shù)字平臺的思政課教學模式，為學生創(chuàng)造了探究學習的新環(huán)境，通過新一代信息技術(shù)靈活多樣地呈現(xiàn)學生的思想和認知水平，極大地豐富了學生的感知體驗，深化了理性思考，拓寬了學習視野，增強了思政課教學的親和力和實效性。

在教學過程中，依托平臺的資源共享功能，學生從教學材料中獲取先期知識信息，通過使用數(shù)字教材、繪制思維導圖、完成自我檢測等方式，提高學習興趣，提高課堂教學效率，促進學生個性探究能力和自主學習能力的提升。依托平臺的互動教學功能，學生可以使用共享文件、發(fā)起投票、互動搶答、小組評分等功能，創(chuàng)新思政學習和師生交流的方式，提升課堂專注度。通過教師和信息技術(shù)的有機協(xié)作，平臺記錄下學生在課前預習、課中表現(xiàn)、課后鞏固各個階段的學習情況，為每一個學生勾勒出個人數(shù)據(jù)畫像，清晰反映學生在教學過程中的完整表現(xiàn)，“刻畫”出學生的思想狀態(tài)、學習特性與成長需求。有了數(shù)字平臺的助力，學生隨時隨地可以在平臺上進行碎片化學習和社會實踐活動，從而充分將思政小課堂、社會大課堂以及數(shù)字云課堂結(jié)合在一起。

總之，全場景的交互式融合數(shù)字平臺在信息獲取、思維啟發(fā)、協(xié)作學習、師生互動、多元評價等過程中，能夠充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，幫助學生養(yǎng)成數(shù)字化學習方式，最終引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。

三、新一代信息技術(shù)背景下技工院校思政課教學模式應用的優(yōu)化策略

堅持以融合應用為驅(qū)動，以創(chuàng)新實踐為目標，將信息技術(shù)從工具性的外生要素轉(zhuǎn)變?yōu)閮r值性的內(nèi)生要素，不斷推動技工院校思政課教學模式重構(gòu)，實現(xiàn)數(shù)字平臺、數(shù)字教學、數(shù)字能力的有機統(tǒng)一。

（一）技工教育與學生個性培養(yǎng)相統(tǒng)一，推動信息技術(shù)更好地服務于思政育人

隨著信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)人才缺口持續(xù)擴大，對數(shù)字化人才需求旺盛。因此，技工院校只有推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出大批適應時代發(fā)展需要、信息技術(shù)能力強的人才。這就要求技工院校將規(guī)?；慕逃虒W與個性化的人才培養(yǎng)相結(jié)合，注重海量數(shù)據(jù)與精準個案的融合適配，推動信息技術(shù)的運用由碎片化向系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變，促使思政課教學模式由單向傳授向多維交互轉(zhuǎn)變。在應用技術(shù)創(chuàng)新教學模式技術(shù)的基礎上，思政課教學要突出教學內(nèi)容的導向性，堅持技術(shù)形式與教學內(nèi)容的統(tǒng)一，始終堅持落實立德樹人根本任務，防止過度依賴信息技術(shù)，推動信息技術(shù)更好地服務于思政育人。

（二）數(shù)字實踐與教學價值塑造相對接，完善信息技術(shù)與思政課教學深度融合機制

思政課教學的信息化、數(shù)字化，并不是簡單地將傳統(tǒng)教學模式網(wǎng)絡化、線上化，而是要通過信息技術(shù)的數(shù)字實踐與思政課教學的價值塑造和對接融合，推動直觀經(jīng)驗性教學向以智能聯(lián)動、數(shù)據(jù)交互為特征的數(shù)字化教學轉(zhuǎn)變。從這個意義來說，技工院校思政課教學不僅需要先進的信息技術(shù)作為基礎，更需要利用數(shù)字化教學理念，建立和完善信息技術(shù)與思政課教學深度融合的體制機制，增強技術(shù)與教學的遞進性與滲透性，從而建立思政課教學高質(zhì)量發(fā)展體系，培養(yǎng)符合數(shù)字時代發(fā)展要求的創(chuàng)新型工匠。

教師是技術(shù)與教學融合的關鍵主體，思政課教師隊伍的信息技術(shù)應用能力決定著教學能否順利開展并取得實效。教師要有信息技術(shù)應用的教學理念，不斷推動教學觀念的更新與變革，積極思考如何借助新一代信息技術(shù)，通過技術(shù)融入和數(shù)據(jù)支持，優(yōu)化教學流程，促進教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。技工院校要全面提升教師數(shù)字素養(yǎng)和技能，組織各類數(shù)字教育培訓和數(shù)字技能研修，以實踐應用為導向，依托真實教學場景，開展思政課教師培養(yǎng)工作。

（作者單位：廣西科技商貿(mào)高級技工學校）