“四化”轉(zhuǎn)型導(dǎo)向下小學(xué)體育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐思考
——以水平二“小小紅軍勇闖關(guān)”主題式學(xué)評(píng)為例

文/羅新江

一、研究背景

浙江省體育與健康課程在教學(xué)實(shí)踐中提出課堂轉(zhuǎn)型“四化”，即教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教法學(xué)法問(wèn)題化、教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化。其中結(jié)構(gòu)化是課堂的核心，小組化是基礎(chǔ)，問(wèn)題化則是關(guān)鍵，評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化是難點(diǎn)，“四化”相輔相成，形成整體。但回顧當(dāng)前體育課堂教學(xué)存在的四個(gè)方面問(wèn)題，即教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)組織大班化、教法學(xué)法指令化和教學(xué)評(píng)價(jià)單一化，這與“四化”轉(zhuǎn)型課堂有所背離。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是學(xué)生在真實(shí)情境中，運(yùn)用先前獲得的知識(shí)與技能，完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)問(wèn)題，通過(guò)具體測(cè)評(píng)量表，將學(xué)生知識(shí)與技能等量化，從而考察學(xué)生多種復(fù)雜能力的一種評(píng)價(jià)方法，能夠有效豐富測(cè)評(píng)形式，激發(fā)學(xué)生測(cè)評(píng)興趣，從而更加真實(shí)地評(píng)價(jià)體育常態(tài)課中的“教”與“學(xué)”。

基于此，本文以“小小紅軍勇闖關(guān)”基本運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)性作為測(cè)評(píng)內(nèi)容，對(duì)某校401班33名學(xué)生進(jìn)行實(shí)測(cè)并獲得了測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)等反饋內(nèi)容，并以課堂轉(zhuǎn)型“四化”為導(dǎo)向針對(duì)關(guān)卡所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，針對(duì)體育課堂教學(xué)進(jìn)行反思與建議，提升課堂“教”與“學(xué)”的效果。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐——以“小小紅軍勇闖關(guān)”主題式學(xué)評(píng)為例

“小小紅軍勇闖關(guān)”基本運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（圖1）設(shè)置了五個(gè)關(guān)卡，學(xué)生以“小小紅軍”形象完成不同形式作戰(zhàn)關(guān)卡，本文針對(duì)學(xué)生完成度不高的關(guān)卡一、關(guān)卡三、關(guān)卡五所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，而關(guān)卡二與關(guān)卡四學(xué)生完成度較高，因此沒(méi)有針對(duì)性分析。

（一）開(kāi)展教學(xué)組織小組化，彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體差異性

關(guān)卡一“翻越封鎖線”：前方敵人設(shè)置一道“封鎖線”，只留出一條窄道用于阻礙紅軍前進(jìn)的步伐，而紅軍們需要通過(guò)窄道同時(shí)躲避敵人的槍林彈雨，考驗(yàn)小紅軍們滾翻的靈活性、平衡性及身體控制能力（圖2）。

圖2 關(guān)卡一“翻越封鎖線”

作戰(zhàn)要求：“前滾翻+后滾翻成跪撐+跪跳起”，要求小紅軍前滾翻接后滾翻后跪跳起動(dòng)作連貫且流暢，不翻出墊外。

作戰(zhàn)獎(jiǎng)懲：1.前滾翻未經(jīng)頸部、背部、臀部完成滾翻+10s；2.后滾翻未經(jīng)臀部、背部、頸部完成+10s；3.身體出墊+5s；4.跪撐時(shí)腳背未壓墊+5s；5.跪跳起未經(jīng)腳底離地成蹲立+5s。

案例分析：根據(jù)觀測(cè)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)后滾翻翻出墊、跪跳起沒(méi)經(jīng)腳底離地成蹲撐共有3名學(xué)生，其中一名由于后滾翻翻掌上肩推手時(shí)，右手沒(méi)有支撐發(fā)力，身體右側(cè)偏移最終翻出墊外；另一名學(xué)生則是腳背無(wú)壓墊但流暢完成跪跳起動(dòng)作，這兩名學(xué)生都有較好的身體素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力，分析原因主要是急于完成動(dòng)作，但由于動(dòng)作熟練度不足導(dǎo)致自身動(dòng)作細(xì)節(jié)無(wú)法有效把控；第三名學(xué)生連續(xù)出現(xiàn)后滾翻未完成，前滾翻翻出墊，跪跳起沒(méi)經(jīng)腳背離地成蹲撐，經(jīng)過(guò)觀測(cè)發(fā)現(xiàn)其體脂率較高，而肥胖影響其前、后滾翻中團(tuán)身動(dòng)作、后滾翻肩上翻掌以及跪跳起的騰起提膝等動(dòng)作。

教學(xué)反思：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]提出：針對(duì)不同運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、身體條件的學(xué)生因材施教，提出不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)練體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異性，以因材施教的方式去調(diào)整學(xué)練內(nèi)容，從而彌補(bǔ)其差異。經(jīng)測(cè)評(píng)反饋結(jié)果歸納出兩類(lèi)群體：

一類(lèi)是身體素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)優(yōu)生，他們往往最先建立完整動(dòng)作結(jié)構(gòu)，并能輕松達(dá)成學(xué)練目標(biāo)，這時(shí)學(xué)優(yōu)生會(huì)產(chǎn)生一種優(yōu)越感心理，在這種心理驅(qū)使下會(huì)頻繁出現(xiàn)少練、缺練甚至不練等現(xiàn)象，學(xué)練興趣也隨之下降，而運(yùn)動(dòng)技能屬于操作性知識(shí)，需要不斷反復(fù)的練習(xí)、鞏固才能形成肌肉記憶，而此時(shí)“學(xué)優(yōu)生”的技術(shù)動(dòng)作還沒(méi)完善，熟練度下降致使動(dòng)作細(xì)節(jié)錯(cuò)誤不斷增加，最終影響學(xué)練效果。

另一類(lèi)則是特殊學(xué)困生——肥胖學(xué)生，由于肥胖限制其速度、耐力、靈活性等體能素質(zhì)，而且引起心肺功能減弱，致使運(yùn)動(dòng)技能無(wú)法正常發(fā)揮，各種失敗的表現(xiàn)招致其同學(xué)的嘲弄，從而誘發(fā)其運(yùn)動(dòng)惰性、不自信、喜歡獨(dú)處等心理問(wèn)題。

教學(xué)建議：課堂轉(zhuǎn)型之“四化”中提出“教學(xué)組織小組化”，也就是通常所說(shuō)的小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)合案例分析提出以目標(biāo)性學(xué)練為導(dǎo)向建立以“優(yōu)”帶“弱”幫教型小組學(xué)練模式，彌補(bǔ)學(xué)優(yōu)生的不足之處，輔助學(xué)困生提升學(xué)練積極性，促進(jìn)課堂學(xué)練效率。

增設(shè)目標(biāo)性學(xué)練菜單，發(fā)揮幫教型小組合作效能。注重學(xué)練任務(wù)和目標(biāo)可達(dá)成性，適合的目標(biāo)性練習(xí)是學(xué)生學(xué)練激情延續(xù)的關(guān)鍵，為此在課堂教學(xué)目標(biāo)性練習(xí)中增設(shè)“DIY”學(xué)練菜單，內(nèi)容以適宜的學(xué)練項(xiàng)目、學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)（次數(shù)與組數(shù)、時(shí)間）等，依據(jù)小組成員“學(xué)練”能力以“點(diǎn)菜”的方式定制適合的“DIY”學(xué)練內(nèi)容，從而有效調(diào)整學(xué)優(yōu)生的學(xué)練目標(biāo)，削弱其學(xué)練優(yōu)越感，并在組內(nèi)指導(dǎo)“學(xué)困生”的過(guò)程中提升其動(dòng)作結(jié)構(gòu)的認(rèn)知度與熟練度，發(fā)現(xiàn)及改善自身技術(shù)動(dòng)作的不足，構(gòu)建準(zhǔn)確動(dòng)作結(jié)構(gòu)。

發(fā)揮幫教型小組合作效能，激發(fā)特殊學(xué)困生學(xué)練積極性。依據(jù)特殊學(xué)困生的學(xué)情（生理性肥胖、矮小、交流障礙且伴有自卑等心理問(wèn)題），教師需要引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、并參與，協(xié)助特殊學(xué)困生搭配適合的學(xué)優(yōu)生進(jìn)行組合，通過(guò)教師與學(xué)優(yōu)生的循序引導(dǎo)促使其去跑、跳、交流，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，并在學(xué)練過(guò)程中善于捕捉其運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)其優(yōu)勢(shì)項(xiàng)特點(diǎn)提升小組的綜合能力，從而完成目標(biāo)性練習(xí)，提高特殊學(xué)困生的成就感與學(xué)練積極性。

（二）注重教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，發(fā)揮組合動(dòng)作實(shí)效性

關(guān)卡三“攀/爬越封鎖墻”：在不遠(yuǎn)處瘋狂的敵人修建堡壘，并派駐兵力，設(shè)立了第三道關(guān)卡——一道牢固的封鎖墻，企圖以這種方式把紅軍限定在指定區(qū)域里，紅軍只能翻越封鎖墻，考驗(yàn)小紅軍們支撐攀、爬過(guò)障礙以及自我保護(hù)的能力（圖3）。

圖3 關(guān)卡三“攀/爬越封鎖墻”

作戰(zhàn)要求：設(shè)置了1.05米高的封鎖墻，要求小紅軍通過(guò)支撐后以攀、爬、翻等方式，越過(guò)高度障礙，跳下后接滾翻動(dòng)作。

作戰(zhàn)獎(jiǎng)懲：1.不用支撐攀、爬過(guò)障礙+10s；2.繞過(guò)障礙+20s；3.過(guò)障礙落地后未接滾翻+10s。

案例分析：根據(jù)觀測(cè)結(jié)果，該班絕大多數(shù)學(xué)生以助跑+支撐攀爬的組合方式翻越封鎖墻，利用助跑增加起跳支撐初速度，使水平速度最大限度地轉(zhuǎn)化為向上的起跳支撐速度，從而增加了翻越跳箱的成功率。其中4名學(xué)生則以原地支撐攀、爬方式翻上跳箱，均嘗試了2～3次才成功，原地支撐翻越方式對(duì)上肢力量要求較高，而四年級(jí)學(xué)生普遍上肢力量薄弱，不僅增加體能的消耗，而且影響后續(xù)項(xiàng)目的發(fā)揮。

跳箱下后接一個(gè)滾翻，主要目的是通過(guò)滾翻緩沖跳下后下肢受到向下慣性沖擊起到一定保護(hù)作用，也是課程核心素養(yǎng)中健康行為的有效滲透。而在測(cè)評(píng)中將近有1/3的學(xué)生在跳下箱后都會(huì)有個(gè)停頓后再接一個(gè)滾翻，導(dǎo)致跳下后的勢(shì)能無(wú)法被抵消與轉(zhuǎn)化，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的下肢造成一定傷害，這也從側(cè)面反映該班學(xué)生對(duì)“跳躍+滾翻”組合動(dòng)作的認(rèn)知理解與動(dòng)作完成度方面的不足。

教學(xué)反思：在攀/爬越封鎖墻的關(guān)卡中，利用“助跑+支撐攀越”“跳躍+滾翻”的組合方式更加省力且快速、安全，有效發(fā)揮組合動(dòng)作的功能價(jià)值。在課堂教學(xué)中，很多教師為了組合而組合，沒(méi)有充分考慮其主教材（單一練習(xí)）內(nèi)容以及主教材在大概念下的項(xiàng)目特征，導(dǎo)致其組合動(dòng)作失去目的性、功能性與實(shí)效性，只能成為一種單一的體能補(bǔ)償性練習(xí)，無(wú)法有效運(yùn)用于實(shí)踐、比賽場(chǎng)景中，最終失去了組合動(dòng)作的實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值。

教學(xué)建議：在課堂轉(zhuǎn)型之“四化”中提出教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，是將課堂中兩個(gè)或兩個(gè)以上的動(dòng)作有關(guān)聯(lián)性的進(jìn)行組合，在“學(xué)練三個(gè)一”中單一動(dòng)作到組合動(dòng)作就是結(jié)構(gòu)化內(nèi)容呈現(xiàn)，再進(jìn)階到環(huán)境更復(fù)雜的游戲與比賽中，也是內(nèi)容進(jìn)一步的結(jié)構(gòu)化，結(jié)構(gòu)化的價(jià)值意義是解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)動(dòng)作的實(shí)效性?；诖斯P者提出組合動(dòng)作設(shè)計(jì)“三步驟”，以此提升動(dòng)作的實(shí)踐價(jià)值功能，發(fā)揮組合動(dòng)作的實(shí)效性（圖4）。

圖4 以“三步驟”設(shè)計(jì)“單手肩上傳接球”組合動(dòng)作的案例

圖5 關(guān)卡五“投彈炸碉堡后快速撤離”

1.步驟一：結(jié)合主教材內(nèi)容（單一動(dòng)作），提升單一動(dòng)作質(zhì)量。通過(guò)不同形式的學(xué)練，如限定組數(shù)、次數(shù)、設(shè)置游戲以及比賽等形式，提升學(xué)生單一動(dòng)作的熟練度與動(dòng)作質(zhì)量，為后續(xù)組合動(dòng)作的設(shè)計(jì)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

2.步驟二：基于大概念下教材項(xiàng)目特征，發(fā)揮組合動(dòng)作的效能。第一步驟中學(xué)生對(duì)單一動(dòng)作已達(dá)成一定熟練度與動(dòng)作質(zhì)量，在學(xué)生原有動(dòng)作水平基礎(chǔ)上選擇符合大概念下該項(xiàng)目特征的動(dòng)作進(jìn)行組合，使得組合更具有整體性、關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性，而且更加符合學(xué)生的學(xué)練能力，并在學(xué)練過(guò)程中將組合動(dòng)作的作用與意義等有效滲透于學(xué)生的認(rèn)知層面，加深其對(duì)動(dòng)作技術(shù)的理解，從而最大化發(fā)揮組合動(dòng)作的學(xué)練效率。

3.步驟三：設(shè)置真實(shí)且有效情境，提升學(xué)生組合動(dòng)作的運(yùn)用能力。通過(guò)設(shè)置隱蔽性、復(fù)雜性的實(shí)踐情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用組合動(dòng)作達(dá)成其情境中的任務(wù)及目標(biāo)性練習(xí)，發(fā)揮其動(dòng)作的實(shí)效性。

結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容能夠讓學(xué)生從單一練習(xí)到組合練習(xí)再到游戲與比賽持續(xù)深入學(xué)習(xí)、逐漸領(lǐng)會(huì)、掌握、形成，即完整經(jīng)歷“泛化、分化、固化、自動(dòng)化”四個(gè)學(xué)練階段，最終達(dá)成階段性或終極學(xué)練目標(biāo)。

（三）引入教法學(xué)法問(wèn)題化，發(fā)展高階性心智能力

關(guān)卡五“投彈炸碉堡后快速撤離”：紅軍們奮勇上前，前赴后繼。一個(gè)個(gè)關(guān)卡被其攻破，但前方密密麻麻的碉堡區(qū)擋住了部隊(duì)們勝利道路，小紅軍們需要炸掉碉堡才能獲得勝利，考驗(yàn)其選擇能力、投彈能力以及計(jì)算思維能力。

作戰(zhàn)要求：在起投線將手榴彈[沙包（500g）]或炸彈[標(biāo)準(zhǔn)排球]投或拋過(guò)2.4m高度，并投擲到相應(yīng)的碉堡區(qū)（6～8m之間為1分碉堡區(qū)，8～10m之間為2分碉堡區(qū)，10m以上為3分碉堡區(qū)），投出后要觸碰標(biāo)志桶后快速撿回再投，男生累計(jì)得到7分獲勝，女生累計(jì)得到5分獲勝后以最短時(shí)間內(nèi)快速進(jìn)行撤離。

作戰(zhàn)獎(jiǎng)懲：1.越線一次+5s；2.未觸碰標(biāo)志桶一次+5s；3.未過(guò)高度線一次+10s；4.未將投擲物放回原處+5s；5.折返跑未繞標(biāo)志桶+5s。

案例分析：根據(jù)觀測(cè)結(jié)果，該班學(xué)生投擲能力強(qiáng)弱分明，男女生的投擲能力有明顯差異性，其中投中三分區(qū)域的人數(shù)，男生（男占比68.8%）優(yōu)于女生（女占比6.7%），說(shuō)明上肢力量與爆發(fā)力方面，男生逐漸顯現(xiàn)出力量?jī)?yōu)勢(shì)，而且在測(cè)試中學(xué)生無(wú)論獲得多少分，均會(huì)全力投擲，尤其是男生，導(dǎo)致因投的距離較遠(yuǎn)而增加了跑動(dòng)距離，最終拉長(zhǎng)了總時(shí)間，其原因由于在特定環(huán)境（比賽、游戲等）的影響下致使學(xué)生表現(xiàn)出不穩(wěn)定的心理與思維能力，從而影響投擲能力與計(jì)算思維之間的組合效率。

教學(xué)反思：在以往課堂教學(xué)中教師在教學(xué)方式上呈現(xiàn)老一套的單項(xiàng)命令、機(jī)械指揮等，束縛著學(xué)生心理、行為與思維等能力，導(dǎo)致學(xué)生心智能力逐漸缺失。心智是智能與心理建設(shè)集合體，其中智能是一種思維能力的表現(xiàn)，如：戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、選擇意識(shí)、判斷意識(shí)等，如何培養(yǎng)學(xué)生的心智能力？

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出：能夠堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，注重教學(xué)方式改革，幫助學(xué)生理解與掌握知識(shí)與技能，提升學(xué)生解決、分析及統(tǒng)籌實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，問(wèn)題的引入能夠有效培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)練中思考。

教學(xué)建議：結(jié)合課堂轉(zhuǎn)型“四化”中教法學(xué)法問(wèn)題化，通過(guò)以問(wèn)題化為導(dǎo)向，構(gòu)建有效問(wèn)題，形成“練”中“思”，“思”中“練”，并將問(wèn)題逐漸升華形成問(wèn)題鏈，將問(wèn)題鏈貫穿于情境學(xué)練（激烈的比賽、游戲等）中，以問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生分析與統(tǒng)籌能力，提升其心智能力，從而最大化提升技能的學(xué)練成效。

創(chuàng)設(shè)基于學(xué)情有效問(wèn)題，提升學(xué)生心智能力。體育教學(xué)中教師要以問(wèn)題化為導(dǎo)向，構(gòu)建有效問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考的方向，逐漸將問(wèn)題化形成學(xué)生學(xué)練的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生深入思考與追問(wèn)，從而提升學(xué)練能動(dòng)性。然而創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題的重點(diǎn)不是在動(dòng)作技術(shù)層面上，而是要抓課堂中核心任務(wù)，關(guān)鍵問(wèn)題，且在該水平段學(xué)生學(xué)情所理解問(wèn)題中的動(dòng)作原理及要求能運(yùn)用、遷移，這樣的問(wèn)題才能觸發(fā)學(xué)生不斷去思考、去學(xué)練、去追問(wèn)，并逐漸會(huì)對(duì)課堂深度問(wèn)題產(chǎn)生興趣，形成深度思考并在游戲與比賽中不斷的運(yùn)用實(shí)踐，促進(jìn)心智能力的形成。

構(gòu)建有效問(wèn)題鏈，發(fā)展學(xué)生高階性心智能力。問(wèn)題鏈能夠有效貫穿于教學(xué)之中，并一步一步引發(fā)學(xué)生深度思考，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的導(dǎo)向、驅(qū)動(dòng)及進(jìn)階，有效促進(jìn)學(xué)生高階性心智能力的形成。高階性是知識(shí)與能力素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。而四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備跑得快、跳得高且有一定探究能力，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)有效且易理解的問(wèn)題鏈。

在體育課堂中教師需要進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)型，以問(wèn)題為導(dǎo)向、以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，結(jié)合問(wèn)題化逐漸衍生出符合該水平段的問(wèn)題鏈，從而最大化發(fā)揮其問(wèn)題化的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階性心智能力的形成。

（四）構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容精準(zhǔn)化，提升課堂評(píng)價(jià)的真實(shí)性

本文以小紅軍闖關(guān)游戲作為評(píng)價(jià)主題，抓住了學(xué)生的“趣點(diǎn)”，激發(fā)其學(xué)練積極性，最大化發(fā)揮基本技能、思維等能力水平，提高測(cè)評(píng)結(jié)果的真實(shí)性，并根據(jù)主題任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與量規(guī)，結(jié)合測(cè)評(píng)記錄表量化學(xué)生的技能、思維等能力，將數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，診斷、反饋該班學(xué)生在基本運(yùn)動(dòng)技能中的表現(xiàn)性行為及其所存在的不足之處，最終反饋于課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)練之中（圖6）。

圖6 “小小紅軍勇闖關(guān)”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)圖

教學(xué)建議：“小小紅軍勇闖關(guān)”主題式基本運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以定性與定量、過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合提高評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化?；诖斯P者結(jié)合課堂轉(zhuǎn)型“四化”中評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化，針對(duì)體育教學(xué)中的評(píng)價(jià)提出“三策略”：內(nèi)容環(huán)境情境化、評(píng)價(jià)內(nèi)容任務(wù)化、評(píng)價(jià)結(jié)果數(shù)據(jù)化，提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性與精準(zhǔn)性（圖7）。激“練”，以“練”促“評(píng)”，提升學(xué)生能動(dòng)性的同時(shí)，最大化激活其學(xué)練情緒，提升評(píng)價(jià)真實(shí)性。

圖7 情境化、任務(wù)化、數(shù)據(jù)化的關(guān)系圖

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以練串境促評(píng)價(jià)。以任務(wù)完成度考核學(xué)生的能力水平，任務(wù)的融入能夠有效將情境串聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)練激情，更加符合小學(xué)階段的學(xué)情觀，為學(xué)生的學(xué)練積極性增量，而且任務(wù)要求、任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)量規(guī)也使得學(xué)生的技能、思維等能力逐漸得到量化及可評(píng)測(cè)化，最大限度擴(kuò)大可評(píng)價(jià)范圍。

3.標(biāo)準(zhǔn)量化，以量提評(píng)促精準(zhǔn)。通過(guò)量化測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、量規(guī)以及學(xué)生技能、體能等的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，定性與定量的結(jié)合直觀、詳細(xì)了解到班級(jí)總體及學(xué)生的測(cè)評(píng)情況，使得課堂評(píng)價(jià)反饋呈現(xiàn)出真實(shí)性與有效性。

評(píng)價(jià)中的主體是學(xué)生，而不是教師，“以生為主”“以生為導(dǎo)”這是課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，也是課堂評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語(yǔ)

1.情境構(gòu)建，以境增趣促評(píng)價(jià)。通過(guò)設(shè)計(jì)有效情境并與合適的方法融合應(yīng)用于課堂實(shí)踐評(píng)價(jià)中，從而抓住學(xué)生的“趣點(diǎn)”，以“境”來(lái)增“趣”，以“趣”提“情”，以“情”

“小小紅軍勇闖關(guān)”主題式基本運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，引入榜樣人物，情境貫穿，任務(wù)串聯(lián)，更貼近水平二學(xué)生學(xué)情特征，不僅能夠寓教于樂(lè)，更能獲得有效的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)等。結(jié)合測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)等反饋內(nèi)容以課堂轉(zhuǎn)型“四化”視角進(jìn)行針對(duì)性分析，并提出一定的反饋性建議，促進(jìn)課堂有效轉(zhuǎn)型，提升體育課堂教學(xué)的質(zhì)與效。