基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)體育韻律操教學(xué)實(shí)施策略

文/倪晨瑾

2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出：學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國和體育強(qiáng)國的重要工作，實(shí)現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨(dú)特功能。

隨著《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]的頒布，體育與健康學(xué)科占九年總課時(shí)權(quán)重10%～11%，僅次于語文、數(shù)學(xué)學(xué)科總課時(shí)數(shù)，足以說明黨和國家對青少年體質(zhì)健康發(fā)展的高度重視與關(guān)切?！疤豳|(zhì)增效”成為學(xué)校體育教學(xué)改革的最強(qiáng)音。

在傳統(tǒng)韻律操單元教學(xué)中，學(xué)生往往通過教師講解示范、視頻觀看等方式來獲取聽覺、視覺上的直觀感知，但是，學(xué)生對于整套操動(dòng)作記憶還是比較困難，往往需要較長時(shí)間的反復(fù)鞏固才能形成整體記憶。

基于“思維導(dǎo)圖”的“韻律操”教學(xué)，是以符號組塊直觀呈現(xiàn)整套操的框架結(jié)構(gòu)，將整套操劃分為多個(gè)“章節(jié)”，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖上符號提示，在課前體驗(yàn)、課中學(xué)練、課后完善，依據(jù)編排規(guī)律、強(qiáng)化銜接、促進(jìn)記憶，在較短時(shí)間內(nèi)掌握整套韻律操的學(xué)習(xí)。筆者以自編韻律操《小豬佩奇》為例基于“思維導(dǎo)圖”教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行闡述，希望能給一線體育教師帶來啟迪。

一、“思維導(dǎo)圖”在韻律操教學(xué)中的實(shí)施策略

“思維導(dǎo)圖”是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思考的高效工具，可以幫助學(xué)習(xí)者在具體任務(wù)學(xué)習(xí)中理清思緒，重塑更加有序的知識體系，促進(jìn)理解、記憶和應(yīng)用。思維導(dǎo)圖在體育與健康學(xué)科學(xué)習(xí)中，可以用于基本運(yùn)動(dòng)技能動(dòng)作學(xué)習(xí)、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能梳理、游戲規(guī)則與攻略編寫、健康知識歸納等。

（一）啟動(dòng)課前預(yù)習(xí)，“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)具身體驗(yàn)

教師根據(jù)韻律操教學(xué)的目標(biāo)，編寫課前預(yù)習(xí)單《思維導(dǎo)航》，在具身認(rèn)知理論指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生課前觀看韻律操視頻，自我模仿體驗(yàn)，初步感知韻律操的整體構(gòu)成。通過預(yù)習(xí)單上“情景記憶”“字串記憶”“形象記憶”方法介紹（圖1），學(xué)生嘗試運(yùn)用這些方法尋找韻律操編排規(guī)律，結(jié)合預(yù)習(xí)單上提供的“思維導(dǎo)圖”，體驗(yàn)韻律操三段動(dòng)作，并在家長幫助下記錄韻律操“小豬佩奇”有困難的動(dòng)作，等待體育課上教師解惑答疑。這樣有目標(biāo)、有方法、有趣味的課前學(xué)練，可以幫助小學(xué)生課前對整套韻律操形成初步的印象，了解重難點(diǎn)，為接下來課堂上的學(xué)練做好身心準(zhǔn)備。

圖1 三種學(xué)習(xí)方法介紹

（二）課堂分組探究，“思維導(dǎo)圖”引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在深化教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐，注重“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、靈活運(yùn)用中，發(fā)展思維能力。體育教師在課堂教學(xué)中要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生站在課堂中央，利用“思維導(dǎo)圖”這一認(rèn)知“羅盤”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)深度學(xué)習(xí)，讓思維看得見，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

初看，由表及里，通讀導(dǎo)圖。學(xué)生根據(jù)課前韻律操預(yù)習(xí)，在體育課上跟隨音樂，結(jié)合“思維導(dǎo)圖”提示，跟隨教師體驗(yàn)韻律操“小豬佩奇”三個(gè)段落。通過問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與同伴、教師一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，突破重難點(diǎn)，提高學(xué)練質(zhì)量。

再看，分段學(xué)練，精讀導(dǎo)圖。教師利用同屏軟件，將三段“思維導(dǎo)圖”打在大屏上依次播放，學(xué)生分組借助大屏上的“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行韻律操各段落的學(xué)習(xí)。做得好的段落，小組成員相互鼓勵(lì)，順利通過；有困難的段落，小組同學(xué)圍繞導(dǎo)圖再次精讀，記憶順序，反復(fù)練習(xí)，直到成功。

三看，完善細(xì)節(jié)，熟記導(dǎo)圖。在指引學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，基本掌握韻律操動(dòng)作之后，可以利用三個(gè)iPad將“思維導(dǎo)圖”分段錄制其中，請學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，自由選擇相應(yīng)的段落選項(xiàng)練習(xí)，進(jìn)行細(xì)節(jié)完善。在選項(xiàng)練習(xí)后，將導(dǎo)圖記憶在腦中，邊說邊練，邊練邊改，記憶鞏固韻律操各段動(dòng)作。

（三）跨越學(xué)科聯(lián)想，“思維導(dǎo)圖”激活思維生長

在“素養(yǎng)導(dǎo)向”“以學(xué)定教”的理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的思維生長。體育教師首先要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，鼓勵(lì)他們打破學(xué)科壁壘，建立知識的連接，并勇于創(chuàng)新運(yùn)用。例如，在韻律操A段動(dòng)作學(xué)習(xí)中，按照“思維導(dǎo)圖”的提示，所有動(dòng)作要重復(fù)做一遍，教師繪制的“思維導(dǎo)圖”是用文字標(biāo)注“來來來！再做一遍”提示學(xué)生動(dòng)作循環(huán)。在教學(xué)中，有反應(yīng)快思維敏捷的學(xué)生舉手提問：“老師，可以將思維導(dǎo)圖下方黃色文字提示，換成音樂歌曲中的反復(fù)記號，即‘∥: :∥’進(jìn)行標(biāo)注。”聽到這個(gè)學(xué)生的建議，教師非常高興，立即修改思維導(dǎo)圖（圖2），并請全班學(xué)生將掌聲送給了這位愛動(dòng)腦筋的同學(xué)。

圖2 “思維導(dǎo)圖”的修改

“思維導(dǎo)圖”激活了學(xué)生的思維，讓他們充滿激情地投入到課堂教學(xué)中，在他們已有認(rèn)知領(lǐng)域中跨學(xué)科搜索，勇敢邁開腳步，實(shí)現(xiàn)知識的運(yùn)用與遷移。在日常教學(xué)中，教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新意識，鼓勵(lì)他們聯(lián)想，促成知識的跨界融合，助力學(xué)生思維的發(fā)展。

（四）鼓勵(lì)查漏補(bǔ)缺，“思維導(dǎo)圖”助力精準(zhǔn)幫扶

為了培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)中的“精進(jìn)”意識與追求，“思維導(dǎo)圖”可以成為自我評價(jià)的校對藍(lán)圖。教師鼓勵(lì)學(xué)生從自我學(xué)練開始利用導(dǎo)圖自查自糾，再通過同伴相互學(xué)練、小組合作練習(xí)、分組挑戰(zhàn)練習(xí)等形式，結(jié)合導(dǎo)圖進(jìn)行韻律操動(dòng)作的精準(zhǔn)幫扶，讓韻律操動(dòng)作更加規(guī)范、舒展。

在教學(xué)組織中，教師要關(guān)注“以體育人”，鼓勵(lì)學(xué)生多去發(fā)現(xiàn)同伴做操的優(yōu)點(diǎn)，查找自身做操的缺點(diǎn)，在同學(xué)遇到困難時(shí)，能夠積極開動(dòng)腦筋，樂于幫助他人。為了更好地提升學(xué)生韻律操學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以設(shè)置三個(gè)挑戰(zhàn)練習(xí)區(qū)（A達(dá)標(biāo)組；B先鋒組；C榜樣組），學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況，查看iPad里的三段視頻(圖3)，結(jié)合大屏上滾動(dòng)播放的ABC三段“思維導(dǎo)圖”提示，展開選擇性練習(xí)。練習(xí)中，還可以邀請做得好的學(xué)生擔(dān)任“小老師”，帶操、幫扶、糾錯(cuò)。教師則可以集中精力為選擇A段區(qū)域練習(xí)的學(xué)生（達(dá)標(biāo)組）進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，不落下每一個(gè)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（五）設(shè)計(jì)親子作業(yè)，“思維導(dǎo)圖”促進(jìn)家校共育

結(jié)合韻律操“小豬佩奇”學(xué)習(xí)，教師設(shè)置了體育家庭作業(yè)“親子律動(dòng)”，讓學(xué)生做“小老師”，利用“思維導(dǎo)圖”為爸爸媽媽講解韻律操動(dòng)作組成。通過掃描二維碼觀察每一段視頻，為爸爸媽媽做韻律操動(dòng)作示范，讓家長跟隨音樂一起做律動(dòng)。通過“小手拉大手”的形式，帶動(dòng)一戶家庭的鍛煉激情，培養(yǎng)終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，有效推動(dòng)全民健身的新風(fēng)尚。

親子家庭作業(yè)是在家完成鍛煉，教會(huì)學(xué)生在鍛煉前，要注意活動(dòng)場地選擇、運(yùn)動(dòng)服裝等健身要求，避免運(yùn)動(dòng)損傷，將一些健康運(yùn)動(dòng)的知識融入進(jìn)去，在生活中培養(yǎng)健康行為，形成“健康第一”“安全第一”的健身意識。

二、“思維導(dǎo)圖”在韻律操教學(xué)中的實(shí)踐反思

（一）“思維導(dǎo)圖”教學(xué)，讓體育教學(xué)“有圖可依”

“思維導(dǎo)圖”是體育教學(xué)中“讓思維看得見”的一種教學(xué)表達(dá)，為學(xué)生韻律操學(xué)練提供了一份“施工藍(lán)圖”，直觀呈現(xiàn)整套操的結(jié)構(gòu)框架，貫穿學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)（圖4）。“思維導(dǎo)圖”為學(xué)生韻律操學(xué)習(xí)提供了文本指南，隨時(shí)可以調(diào)用，不受時(shí)間、空間的限定，有利于學(xué)生知識的“溫故而知新”，“有圖可依”讓學(xué)生的學(xué)練質(zhì)量有了進(jìn)一步保障。

圖4 “思維導(dǎo)圖”教學(xué)操作應(yīng)用模型

（二）“思維導(dǎo)圖”教學(xué)，讓思維生長“有繩可攀”

“思維導(dǎo)圖”教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生繪制導(dǎo)圖的時(shí)候，可以喚醒學(xué)生的思維生長。在韻律操學(xué)練中，教師向他們推薦“情景記憶法”“詞串記憶法”“動(dòng)作記憶法”等方法，由學(xué)生選擇性應(yīng)用，去觀察、總結(jié)、歸納，梳理出韻律操編排的“思維導(dǎo)圖”，讓思維生長拾階而上。

（三）“思維導(dǎo)圖”教學(xué)，讓教學(xué)評價(jià)“有章可循”

教學(xué)評價(jià)一直是體育教學(xué)改革的難點(diǎn)，“思維導(dǎo)圖”教學(xué)為課堂教學(xué)的評價(jià)提供了檢測樣板。學(xué)生、教師、家長可以根據(jù)“思維導(dǎo)圖”分階段、分層次的逐一審核、對照，對于已經(jīng)掌握的環(huán)節(jié)可以減少練習(xí)次數(shù)，對于不熟練易錯(cuò)的環(huán)節(jié)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、糾正偏差、鞏固動(dòng)作。

教學(xué)創(chuàng)新是未來教育發(fā)展的活力因子，引領(lǐng)學(xué)習(xí)真正發(fā)生，啟迪思維階梯成長，喚醒親子運(yùn)動(dòng)激情，改變學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀。