技能型社會建設(shè)背景下高職“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”機制創(chuàng)新研究及實踐

王子聰,肖國華

(浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315012)

0 引 言

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中提出到2035年,職業(yè)教育整體水平進(jìn)入世界前列,技能型社會基本建成。技能型社會建設(shè)是我國全面提升經(jīng)濟、科技實力、綜合國力的必然要求,“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”機制作為職業(yè)教育的本質(zhì)特征,符合我國建設(shè)技能型社會相關(guān)要求,由此也促使各地區(qū)高職院校高度重視“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”機制研究[1-3]。高職院校是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主陣地和重要場所,要增強對技能型社會建設(shè)的貢獻(xiàn),加強與企業(yè)的合作,努力探索產(chǎn)教融合、協(xié)同育人創(chuàng)新機制[4-6]。高職院校對“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”創(chuàng)新機制的探索,有利于社會資源的高效利用,強化高職院校的核心競爭力[7-8]。目前,高職教育在適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)需求、服務(wù)技能型社會建設(shè)方面還存在很大差距,產(chǎn)教融合項目和試點數(shù)量很多,但質(zhì)量參差不齊,培養(yǎng)出的工程人才不能很好滿足產(chǎn)業(yè)需求,對產(chǎn)業(yè)進(jìn)步和產(chǎn)教融合長期良性互動造成較大影響。因此,對技能型社會建設(shè)背景下高職院?！爱a(chǎn)教融合、協(xié)同育人”機制創(chuàng)新開展研究具有重要的現(xiàn)實意義。

1 高職產(chǎn)教融合和協(xié)同創(chuàng)新現(xiàn)狀及存在的問題

作為“中國制造2025”示范城市,寧波市堅持把人才作為建設(shè)制造強國的根本,從一定程度上向高職院校人才培養(yǎng)機制改革發(fā)出了新挑戰(zhàn)。但按照寧波市高職院校類別(國家示范或骨干校、省級示范校、非示范校)標(biāo)準(zhǔn),從全市范圍內(nèi)三個等級的若干高職院校在踐行“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的效果方面看,結(jié)果不盡人意,還存在不少問題。在比較分析這些高職在踐行“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”中的課程體系、資源配置、平臺構(gòu)建、合作路徑和保障激勵措施等方面后,發(fā)現(xiàn)主要有以下問題。

(1) 一些學(xué)校對于“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”機制認(rèn)識不夠全面。國內(nèi)外關(guān)于“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”實施效果影響因素的研究大多針對政府、企業(yè)和高校,而忽視了教師和學(xué)生作為主體的主觀能動性因素,也忽視了社會認(rèn)知對產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的影響因素。

(2) “產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”機制培養(yǎng)與學(xué)生的職稱晉升通道沒有暢通關(guān)聯(lián)。受“重學(xué)歷、輕技能”社會氛圍影響,高職院校學(xué)生參與較高水平就業(yè)崗位機會較少,技能型人才在職稱晉升路徑上的上升路徑受阻,在企業(yè)、社會中的認(rèn)同感、價值感、滿足感低,工作與自我技能提升積極性受挫。

(3) “產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”機制激勵措施缺失。目前,在寧波各高校中,各校的“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”機制多為政府投入,缺乏對企業(yè)相應(yīng)的激勵機制,企業(yè)因為追逐成本效益,技術(shù)型工人技能培養(yǎng)周期長、成本高,缺少制度約束,不愿對該機制進(jìn)行投入,主動參與協(xié)同育人的積極性不高。

(4) “產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”機制平臺建設(shè)不足。產(chǎn)教融合及校企合作存在“校熱企冷”“渠道不通”“合而不深”等問題,在較大程度上影響“人才培養(yǎng)、技能形成”工作的開展。

(5) “產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”機制監(jiān)督約束不足。僅依靠協(xié)同目標(biāo)的驅(qū)動和合作協(xié)議的限制很難保證產(chǎn)教融合項目順利有效開展,因此需要來自各主體外部的機構(gòu)來監(jiān)督約束。

2 “產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的做法

相比寧波市內(nèi)其他高職院校,浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”方面有著不同的做法,該校在“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”創(chuàng)新機制策略方面主要做了以下工作。

(1) 塑觀念——推進(jìn)課程思政、弘揚工匠精神。思政教育融入課堂、企業(yè),重塑勞動光榮價值觀念,弘揚工匠精神,加強教師和學(xué)生對產(chǎn)教融合的社會認(rèn)知,重塑理論與實踐、課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實習(xí)、技能學(xué)習(xí)與職業(yè)定位的關(guān)系。

(2) 強通道——營造良好職業(yè)發(fā)展環(huán)境。著力改善了技能型人才就業(yè)環(huán)境,打通技能人才職業(yè)生涯發(fā)展上升通道,完善技能型產(chǎn)業(yè)工人勞動保障體系,為其提供更多繼續(xù)教育、技能培訓(xùn)和職務(wù)職級晉升機會。

(3) 建機制——完善相關(guān)激勵政策與法規(guī)。建立了相關(guān)科研獎勵制度,重視激勵政策的實施,比如結(jié)合寧波市的高新技術(shù)企業(yè)稅收減免政策,推動校企合作研發(fā),減免合作企業(yè)的各項稅收,給予信貸優(yōu)惠,政府提供資金支持,鼓勵老師走進(jìn)企業(yè)開展實踐活動,針對校企合作基地提供一定資助,強化政策引導(dǎo),針對橫向課題、發(fā)明專利、實用專利、企業(yè)培訓(xùn)、科研論文等都給予一定的獎勵[9-12]。

(4) 搭平臺——統(tǒng)籌資源優(yōu)勢、實現(xiàn)資源共享。該校在2015年開始,搭建了各主體共同建設(shè)資源共享平臺,如“模塑制品表面裝飾與智能成型協(xié)同創(chuàng)新中心”“落地式”產(chǎn)教融合的教學(xué)科研平臺、實習(xí)實訓(xùn)平臺、政務(wù)服務(wù)平臺等,不斷深化產(chǎn)教融合,實現(xiàn)資源共享。

(5) 擔(dān)責(zé)任——賦予第三方監(jiān)督約束責(zé)任。進(jìn)一步發(fā)揮了第三方(如行業(yè)協(xié)會)作用,對產(chǎn)教融合工程人才培養(yǎng)全過程進(jìn)行監(jiān)督和約束,構(gòu)建第三方的監(jiān)督評價機制,建立了與準(zhǔn)入機制相對應(yīng)的監(jiān)督管理與退出機制[13-16]。

(6) 運行模式上,校企合作形成了基礎(chǔ)研究—應(yīng)用研究—產(chǎn)業(yè)化—推廣—人才培養(yǎng)的鏈?zhǔn)絽f(xié)作機制,人才培養(yǎng)反作用于應(yīng)用研究的開展[17-20]。

3 “產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”機制創(chuàng)新研究成果

浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合國家政策及自身的客觀條件,經(jīng)多年研究和實踐,取得了以下經(jīng)驗成果。

3.1 積極推動產(chǎn)教融合,構(gòu)建了模塑制品表面裝飾與智能成型協(xié)同創(chuàng)新中心平臺

基于落實《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006—2020年)》、教育部“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”(簡稱“2011計劃”)、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》的背景,結(jié)合學(xué)校從“立足地方”到“融入地方”,再到“服務(wù)地方”,堅持產(chǎn)與教的“真融”“真合”的發(fā)展要求,學(xué)校于2015年成立了模塑制品表面裝飾與智能成型協(xié)同創(chuàng)新中心,整合了浙江工業(yè)大學(xué)的教育部重點實驗室、海爾集團的科技部“國家家電模具工程技術(shù)研究中心”等資源,簽訂協(xié)同中心共建協(xié)議、設(shè)立寧波分中心。模塑制品表面裝飾與智能成型協(xié)同創(chuàng)新中心于2016年5月獲批寧波市第三批高校協(xié)同創(chuàng)新中心,2017年10月獲批浙江省教育廳首批浙江省應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心,2019年7月獲批中華人民共和國教育部協(xié)同創(chuàng)新中心。中心扎根于寧波寧海模具產(chǎn)業(yè)鏈、慈溪電子產(chǎn)業(yè)鏈,進(jìn)行了卓行有效的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企協(xié)同創(chuàng)新、產(chǎn)教融合推進(jìn)等工作,先后與寧波市域內(nèi)多家模具、家電產(chǎn)品企業(yè)開展校企合作,形成了基于校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新中心的模具企業(yè)科技服務(wù)模式創(chuàng)新與實踐成果。

實踐成果的核心內(nèi)容為:以校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新中心為平臺,結(jié)合教師個人的社會科研服務(wù)實踐,構(gòu)建了適用于提升縣域模具行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級的,帶有校企合作、協(xié)同創(chuàng)新、促進(jìn)產(chǎn)教深度融合特色的小微模具企業(yè)、家電產(chǎn)品企業(yè)科技服務(wù)模式。中心科技服務(wù)模式的內(nèi)容為:依托校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新中心平臺,將專業(yè)教師專長、企業(yè)所需科技服務(wù)都進(jìn)行分類后,實施點對點鏈接,以市場機制促成高校師資與企業(yè)需求進(jìn)行有機結(jié)合,充分發(fā)揮高校專業(yè)教師的專長,為企業(yè)提供橫向課題攻關(guān)、技術(shù)突破發(fā)明創(chuàng)新、人才培養(yǎng)等服務(wù),助力企業(yè)發(fā)展。在校內(nèi)形成教師專技升級、學(xué)術(shù)能力提升、教師和學(xué)生技能深度培養(yǎng)等服務(wù),推動高校真正意義上的產(chǎn)教深度融合。

模式的特點在于:以深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、推進(jìn)校企深度合作、服務(wù)地方小微企業(yè)、推動區(qū)域經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展為理念,融匯小微模具企業(yè)發(fā)展和學(xué)?？蒲邪l(fā)展都需“專、精、特”的內(nèi)在要求,重點將專業(yè)教師基礎(chǔ)理論研究應(yīng)用于企業(yè)具體技術(shù)攻關(guān)、教師科研創(chuàng)新與小微企業(yè)市場突破、轉(zhuǎn)型升級相結(jié)合。

3.2 借助中心模式的創(chuàng)新運作,解決了一些制約“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”推進(jìn)的瓶頸問題

通過多年的運行,模塑制品表面裝飾與智能成型協(xié)同創(chuàng)新中心運行模式解決了以下主要問題

(1) 解決了企業(yè)科研需求與教師獲取企業(yè)科研信息不對稱問題。校內(nèi)成立協(xié)同創(chuàng)新中心平臺,平臺構(gòu)建與行業(yè)協(xié)會、縣科技局及企業(yè)之間的緊密聯(lián)系,獲取企業(yè)科研需求信息,協(xié)同中心平臺再以課題競標(biāo)形式,將企業(yè)科研需求發(fā)布給專業(yè)教師,從而建立企業(yè)與有研發(fā)能力教師之間的無縫對接,確保了科研信息的及時獲取。

(2) 解決了高職模具專業(yè)教師科研定位不明、缺乏發(fā)展方向、實踐應(yīng)用能力得不到提升的難題。通過校內(nèi)協(xié)同中心針對產(chǎn)學(xué)研基地周邊企業(yè)特點及企業(yè)技術(shù)難題的分類規(guī)劃,結(jié)合專業(yè)教師的專長分類反饋給專業(yè)教師,幫助教師明確科研方向,正確設(shè)定個人科研能力定位,在實踐中不斷提升科研能力和技能,使專業(yè)教師能做到做一類科研,精于一類科研,提升了專業(yè)教師的專業(yè)應(yīng)用能力和基礎(chǔ)科研能力。

(3) 解決了高校和企業(yè)、教師個人都存在積極性和主動性不足的問題。解決的辦法是在4個環(huán)節(jié)中引入市場機制,即教師與所在校內(nèi)二級管理分院之間、教師與校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新中心平臺之間、校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新中心平臺/行業(yè)協(xié)會與企業(yè)之間構(gòu)建明確的市場角色關(guān)系。教師與所在校內(nèi)二級管理分院之間關(guān)系明確為科研分抵用工作量關(guān)系(量化互換關(guān)系),教師與校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新中心平臺之間明確為科研分量化互換+5%管理費留存關(guān)系;校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新中心平臺/行業(yè)協(xié)會與企業(yè)之間明確為費用留存市場關(guān)系?？蒲腥蝿?wù)完成,由校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新中心平臺主導(dǎo)完成全部環(huán)節(jié)的結(jié)算,否則不予結(jié)算。這樣既能充分調(diào)動專業(yè)教師詢標(biāo)、接標(biāo)的積極性,又能調(diào)動各環(huán)節(jié)的正向參與積極性,非常有效地破解了高校、企業(yè)、教師參與各方動力不足問題。

(4) 解決了企業(yè)高精尖人才難養(yǎng)、難留問題。解決的辦法是通過此模式將教師引入對口企業(yè)中,聘任為技術(shù)顧問或者直接參與企業(yè)項目,做到了高校養(yǎng)人、企業(yè)用人的資源優(yōu)化配置,一定程度上破解了企業(yè)所需高精尖人才難養(yǎng)、難留問題。

(5) 解決了校企合作中融合程度淺、合作層次不高及專業(yè)教師創(chuàng)新能力不足問題,通過鼓勵企業(yè)放手讓專業(yè)教師參與企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)和共性技術(shù)研發(fā)項目的方式,或鼓勵企業(yè)訂購專業(yè)教師創(chuàng)新專利,特別是對于高精尖項目,引導(dǎo)企業(yè)支持專業(yè)教師向政府申請?zhí)峁┌ㄙY金配套等在內(nèi)的一系列扶持措施,既提升了技術(shù)攻關(guān)效率,又有效地提升了教師的縱向科研實戰(zhàn)能力,使專業(yè)教師在職稱晉升方面得到實惠,極大地提升了教師的創(chuàng)新熱情,創(chuàng)新能力得到不斷提升。

3.3 中心模式創(chuàng)新經(jīng)驗

在實踐中,中心的創(chuàng)新模式體現(xiàn)為以下幾點:首先,從科研信息資源配置上探索了推動高校和企業(yè)相向而行的影響因素,特別是在調(diào)動教師的參與積極性方面,出臺了較多的鼓勵政策;其次,積極推動縣域地方主體模具行業(yè)產(chǎn)業(yè)與本校共建協(xié)同創(chuàng)新中心創(chuàng)新聯(lián)合體,以實現(xiàn)關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)和共性技術(shù)研發(fā),幫助企業(yè)提升企業(yè)技術(shù)攻關(guān)效率;再次,在人才應(yīng)用上注重校、企業(yè)雙重角色人員的實用性,充分發(fā)揮高校和企業(yè)雙重人才優(yōu)勢,積極推動高校邀請企業(yè)骨干擔(dān)任學(xué)校實踐導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,促進(jìn)企業(yè)以資金投入、平臺搭建、項目指導(dǎo)等資源參與高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。特別重要的是,在考核機制設(shè)置中,注重技術(shù)應(yīng)用實效,以推動高校專利技術(shù)向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。

3.4 中心模式在促進(jìn)“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”深入進(jìn)行中取得的育人及社會服務(wù)效果

依托中心建設(shè),在“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”方面取得了以下實踐應(yīng)用效果。

(1) 組建了2個校內(nèi)科研創(chuàng)新團隊,團隊承擔(dān)省部級課題3項,市廳級課題26項,校企橫向科研課題100余項,服務(wù)到款1400余萬元。職稱晉升8人。如中心承擔(dān)的課題《基于微波技術(shù)的IMF薄膜預(yù)壓成型工藝研究》,源自于校企合作協(xié)同創(chuàng)新企業(yè)寧波誠德興汽車飾件有限公司汽車內(nèi)飾件IMD工藝預(yù)研技術(shù)要求,該課題較好地解決了IMD工藝中膜片受熱不均而產(chǎn)生的皺褶問題,為企業(yè)在浙江、江蘇兩省汽車旋鈕蓋內(nèi)飾件市場中占有率達(dá)42%做出了重要貢獻(xiàn)。該項目還獲得了2項發(fā)明專利:一種汽車中控IMF膜片沖裁模具(CN2016-11255070.7)和一種IMD斜曲面膜預(yù)成型工藝裝置(CN201610305325.X);并發(fā)表了2篇核心期刊論文。

(2) 使縣域內(nèi)130余家寧海小微型模具企業(yè)受益,縣域外20多家企業(yè)受益,對寧海模具行業(yè)企業(yè)、慈溪家電產(chǎn)品企業(yè)的專、精、特轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)營模式改革和向高新技術(shù)型企業(yè)跨越發(fā)展起到了積極的推動作用,提高了本校與地方政府“縣—?！鞭k學(xué)模式在產(chǎn)業(yè)和教育界的影響。

(3) 獲得實用新型專利授權(quán)200余項。其中,結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)而創(chuàng)新設(shè)計的專利產(chǎn)品[田螺取肉加工機](專利號201220183230.2)被中央電視臺CCTV10我愛發(fā)明欄目于2014年04月23日《破螺取肉》節(jié)目選用播出。該項發(fā)明創(chuàng)新提高了浙江、安徽、江西、湖南等地方田螺農(nóng)產(chǎn)品個體農(nóng)戶創(chuàng)收,為新農(nóng)村建設(shè)貢獻(xiàn)了一己之力。同時,節(jié)目播出提升了學(xué)校的社會影響力,促進(jìn)了在校教師和學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性,也為高職學(xué)生和教師提升專業(yè)創(chuàng)新能力樹立了良好榜樣。

(4) 中心獲得發(fā)明專利授權(quán)58項?；谄髽I(yè)豐富的需求優(yōu)勢和協(xié)同中心共同研發(fā)優(yōu)勢,中心主持/參與獲得了58項發(fā)明專利授權(quán),其中已轉(zhuǎn)讓42項。應(yīng)用方面,如發(fā)明專利[一種注射模具的讓位抽芯脫模機構(gòu)及其脫模方法](專利號CN201910094433.0)被寧波太中塑業(yè)有限公司購買,解決了該公司五面包圍型殼體塑件系列塑件產(chǎn)品在實際生產(chǎn)中的脫模難題,為企業(yè)獲得穩(wěn)定客戶做出了貢獻(xiàn)。

(5) 中心發(fā)表模具領(lǐng)域論文110余篇,其中:SCI期刊7篇,國內(nèi)核心期刊論文59篇、科技核心期刊論文35篇。其中一篇期刊論文《180°彎管塑件的抽芯機構(gòu)及注塑模設(shè)計》創(chuàng)新設(shè)計了一種用于180°建筑用彎管接頭巧妙的脫模方式和脫模機構(gòu),簡化了模具結(jié)構(gòu),解決了困擾行業(yè)多年的難題。另外,有1篇核心論文獲市級一等獎,有1篇獲校級三等獎。

(6) 中心主持/參與模具教材編寫7本,包括主編省級新形態(tài)教材1本,副主編模具國家級一等獎教材1本,十二五教材4本,中高職銜接教材1本。

(7) 中心成果應(yīng)用于模具技能競賽中獲獎10項,其中包括國家級模具技能競賽一等獎3次,省級一等獎4次。

(8) 中心成果應(yīng)用于模具專業(yè)建設(shè)中,承擔(dān)了20余項校雙高建設(shè)子任務(wù),2個校技能大師工作室,1個教師企業(yè)實踐流動站,4門校級網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè);模具、電子專業(yè)悉尼協(xié)議建設(shè),2門校級精品課程建設(shè)。

4 結(jié)束語

結(jié)合我校高職院?！爱a(chǎn)教融合、協(xié)同育人”工作的推進(jìn)實踐,總結(jié)了技能型社會建設(shè)背景下高職“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”機制的建設(shè)需著重注意的幾個問題。

首先,應(yīng)結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)而展開,在此基礎(chǔ)上結(jié)合企業(yè)的發(fā)展要求、教師的個人提升要求、學(xué)生未來從業(yè)需要而開展。

其次,應(yīng)因時、因地、因環(huán)境結(jié)合學(xué)校周邊環(huán)境而開展,校內(nèi)應(yīng)積極進(jìn)行運作機制創(chuàng)新。機制創(chuàng)新應(yīng)從發(fā)揮育人實效、服務(wù)技能型社會建設(shè)入手而不斷改進(jìn)優(yōu)化;在“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”運作中,學(xué)校、企業(yè)、政府、教師、學(xué)生五者關(guān)系,應(yīng)充分尊重各方的利益和需求,以企業(yè)的發(fā)展為中心,以教師和學(xué)生的提升和進(jìn)步為驅(qū)動,以學(xué)校和政府的優(yōu)質(zhì)服務(wù)為推力。

第三,欲推動“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的深入,建設(shè)各種產(chǎn)業(yè)和行業(yè)對口的校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新中心為平臺不失為一種適合于產(chǎn)、教、研緊密結(jié)合的好辦法;校內(nèi)協(xié)同中心平臺與小微企業(yè)的緊密結(jié)合適用于縣域行業(yè)產(chǎn)業(yè)的升級。