小學語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

教育教學應該積極采取措施培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生能夠克服自己在學習過程中的不足，主動去進行探究與提升。但是從當前小學語文教學的具體情況來看，學生的發(fā)散思維、求異思維、多維思維、獨創(chuàng)思維均存在著不足，究其原因主要與學生的身心發(fā)展規(guī)律、成長環(huán)境、教改實踐的影響有關。所以小學語文教學應該積極采取措施提升學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在新的環(huán)境中得到多元化的鼓勵，在質疑的過程中突破常規(guī)，促使學生創(chuàng)造性思維的全面形成，為小學語文教學效率的提升打下基礎。

一、學生語文創(chuàng)造性思維薄弱的表現

根據當前小學語文教學的情況來看，學生在語文學習過程中存在創(chuàng)造性思維薄弱的情況主要表現在以下幾個方面：

（一）學生的發(fā)散思維不足

所謂發(fā)散性思維是指與集中性思維相對應的一種思維類型，其主要目的是通過提高全方位的設想與多種解決方法來進行問題的解決，以便于能夠給出更為合理的結論，從實際情況來看，65%的學生習慣于采用一種思維模式來進行問題的解決，僅有30%的學生會采用兩種或者以上的思維來解決問題，還有5%的學生對自己是否采用多種思維來解決問題并不清楚。由此可見，小學語文教學中學生的發(fā)散性思維不足，影響了其創(chuàng)造性思維的形成。

（二）學生的求異思維不足

所謂求異思維是指在解決問題的過程中采用與傳統(tǒng)思維或者普通思維不同的方法來解決問題，這些思維常常與眾不同，具有鮮明的個性化特點。通過對所執(zhí)教的學生進行調查發(fā)現，有75%的學生認為自己在解決問題的過程中會遵循已有的經驗方案，或者聽取老師、同學、家長的建議，一般所采用的方法較為常見。有20%的學生認為自己在解決問題的時候會采取措施進行主動探究，積極尋求與普通方法不一樣的措施。還有5%的學生表示自己在遇到問題時會根據情況來選擇解決問題的方法。從這種情況來看，小學生在語文學習的過程中存在著求異思維不足的情況，需要在下一步的研究中進行相應的改進。

（三）學生的多維思維不足

多維思維是指在解決問題時擁有多個思維起點、多種思維指向、多個邏輯規(guī)則、多個評價標準、多種思維結論，并組成了多條邏輯線索。但是在進一步探究與觀察的過程中卻發(fā)現有70%左右的學生在日常問題的解決過程中常常局限于單個思維為起點，在進行評價時也常常采用單一的評價方式，所得出的結論也相對比較單一，這就導致了其在看待事物發(fā)展的過程中呈現出邏輯線索單一性的情況。所以通過分析發(fā)現，在小學語文教學中，學生的多維思維不足影響了小學語文教學的全面進步與提升。

（四）學生的獨創(chuàng)思維不足

從創(chuàng)造性思維的內涵來看，獨創(chuàng)性思維是指在看待事物發(fā)展、解決問題的過程中能夠產生新的成果，發(fā)現新事物，提出新問題，解決新問題的一種思維模式。這種思維模式要求學生在學習的過程中應該主動去進行學習與探索，確保學生學以致用，提升自己的綜合能力。通過對小學語文教學情況的調查和分析發(fā)現，僅有27%的學生在語文學習中遇到困難的時候會主動去探索新的路徑解決問題，并在這些新問題的基礎上主動尋找更多的方案，發(fā)現更多新的知識和技能；還有65%的學生表示自己在遇到語文學習困難時無法尋找到新的路徑進行探索，也難以以此為基礎發(fā)現更多的新知識和新技能。由此可見，在進行語文學習的過程中，小學生的獨創(chuàng)思維不足，需要在接下來的教學中進行深入的探究與引導。

二、語文創(chuàng)造性思維薄弱的成因

從語文教學的實際情況來看，語文創(chuàng)造性思維薄弱不僅影響了學生的全面成長，也造成了學科教學效率的低下，所以為了進一步尋找解決問題的措施，本文從以下幾個方面分析了影響小學生語文創(chuàng)造性思維薄弱的成因。

（一）受身心發(fā)展規(guī)律影響

認知心理學家讓·皮亞杰的研究發(fā)現，小學生的思維還處在形象思維朝著抽象思維發(fā)展的過渡階段，所以此時他們在認知事物發(fā)展的時候還經常會停留在表面，這就導致了大多數學生在語文學習的過程中習慣于從表面來理解所學習的知識、技能以及情感。對于三年級的學生來說，他們在學習語文的過程中能夠準確無誤地進行生字詞以及段落的閱讀，但是在對于其中的情感理解方面卻存在一定的困難。因此，在遇到關于情感理解的時候一部分學生要么會存在著無從下筆的情況，要么理解不夠準確。所以，從客觀情況來看，學生之所以存在著創(chuàng)造性思維不足的情況與其身心發(fā)展規(guī)律息息相關。

（二）受學生成長環(huán)境影響

從具體的實踐情況來看，小學生的創(chuàng)造性思維是否得到發(fā)展與學生的成長環(huán)境之間有著密切的關系。比如，部分孩子從小的生活環(huán)境比較寬松，周圍的人群經常對他的創(chuàng)新思想、行為等進行鼓勵，這部分孩子的思維就比較活躍，所以在遇到困難的時候便能夠以創(chuàng)新的思維來解決其中的問題。反之，有些孩子從小生活在比較緊張以及嚴肅保守的環(huán)境中，他們無論做什么都會受到教育者的阻礙或者批評，久而久之，這一部分孩子在成長的過程中便無法更為積極主動地去探索新的知識，當他們在語文學習的過程中遇到困難時更無法積極有效地去進行尋找新的方案來解決問題。所以，在當前的小學語文教學中，學生的創(chuàng)造性思維之所以存在著不足與其成長的環(huán)境有關。

（三）受教育教改實踐影響

教育是學生成長的主要路徑之一，在此背景之下，教育教學改革實踐便成了學生成長的主要環(huán)境，所以，在學習語文的過程中，學生是否能夠形成創(chuàng)造性思維深受教育教改實踐的影響?；仡櫼酝慕虒W情況，雖然素質教育已經被提及多年，但是從整體教學環(huán)境來看，部分學校、教師、家長在引導學生進行語文學習的過程中仍然存在著學習僅僅局限于課堂之中，教學方法難以得到全面更新，教學過程以及教學評價無法全面進入實踐等情況。這些都嚴重影響了學生在語文學習的過程中充分發(fā)揮其主動性，無法在解決問題的過程中大膽想象、開拓創(chuàng)新，以新的理念來解決所遇到的問題等。

三、提升小學生語文創(chuàng)造性思維的對策

在新的教育教學環(huán)境中，提升小學生語文創(chuàng)造性思維已經成為當前教育的主要目標。為此，本文在充分總結小學語文教學經驗的基礎上，采取了以下措施來促使小學生語文創(chuàng)造性思維的形成與提高。

（一）創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)學生發(fā)散思維

良好的環(huán)境是提升小學生語文創(chuàng)造性思維的關鍵，為此，在提升小學生語文創(chuàng)造性思維的過程中需要積極創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)學生發(fā)散思維的形成。在引導學生學習《桂花雨》這一課的時候，教師為了讓學生對課文的內容進行深層次地理解，便在引導學生時提出“聯(lián)系全文，說一說文中所指的這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的含義。與此同時，為了讓學生能夠對這句話有較為準確地理解，教師采用了多媒體創(chuàng)設了相應的環(huán)境：用多媒體播放了關于《桂花雨》的課文朗讀、相關散文以及桂花雨落下時的各種情境，引導學生在仔細聆聽的過程中逐漸進入到桂花雨紛紛落下時的情境之中，并在這一情境中去進行反復琢磨與思考。在教師所創(chuàng)設的環(huán)境的影響下，學生能夠通過畫面、聲音以及其中所蘊含的情感的激發(fā)來主動進行多角度、多層次地思索。因此，學生在環(huán)境的創(chuàng)設中能夠逐漸從三個層面來進行思考：一是能夠從桂花雨本身的基本情況來進行思考，突出家鄉(xiāng)的桂花雨是那么的美、那么的香；二是能夠從思鄉(xiāng)的角度來進行思考，因為桂花雨是家鄉(xiāng)的桂花雨，所以，表面上是寫桂花雨的香，實際上是表達作者對自己家鄉(xiāng)的思念；三是從桂花雨中所蘊含的深厚感情來進行思索，將桂花雨這一意象進行升華，將桂花雨與思鄉(xiāng)進行融合，與“月是故鄉(xiāng)圓”的情感表達有異曲同工之妙，進而展現一種詩意的表達方式。

（二）多元鼓勵，激發(fā)學生求異思維

每一位學生都是獨具個性化的個體，因此，教師在引導學生的過程中應該積極運用有效的方式來激發(fā)學生的求異思維。針對當前小學語文教學過程中學生的求異思維不足的情況，教師需要立足于其中的影響因素來采取措施，讓學生的個性化思維得到全面有效地展現，進而促使其求異思維的形成。在引導學生學習部編版教材五年級上冊第一單元口語交際《制定班級公約》這一課的內容時，教師便可以采取多元鼓勵，激發(fā)學生的求異思維。例如教師組織學生圍繞“制定班級公約”這一主題來開展討論活動。這是一個需要學生積極參與、努力思索，并在已有知識經驗的基礎上來提出多樣化的班級公約條款的過程。所以，不同的學生會因為自身成長環(huán)境的不同、所獲得的生活、知識經驗的不同而提出不一樣的公約條款。鑒于這種情況，教師在組織學生進行討論時可以采用眼神、動作、語言等方式來對學生所提出的不同的、合理的、科學的、創(chuàng)新的意見進行鼓勵。比如：有一位學生平時比較膽小，此次在進行“制定班級公約”的過程中大膽地發(fā)言，并且提出了創(chuàng)新的公約條款，此時教師便帶領全班同學為他的精彩發(fā)言鼓掌，并鼓勵其他同學也大膽地提出不同的、具有創(chuàng)意的意見。

（三）引導質疑，激發(fā)學生多維思維

質疑是做學問的重要路徑之一，通過質疑能夠促使學生去進行不斷地探索與思索，以便于讓學生能夠在質疑的過程中獲得能力的提升。在引導學生學習部編版教材五年級上冊第一單元作文《我的心愛之物》這一部分的內容時采用了“質疑——多元評價”的方式來引導學生。具體操作過程如下：（1）教師出示“我的心愛之物”的范文，引導學生閱讀并提出自己的質疑。（2）教師引導學生按照小組來對自己所提出的質疑進行討論與提問。（3）教師組織學生進行“我的心愛之物”的寫作。（4）教師組織學生采取生生評價，對學生所寫作的“我的心愛之物”進行多角度評價（在評價的過程中鼓勵學生從不同的角度來進行思考與探索。）比如：同學與同學之間針對作文進行關于內容、字、詞、情、義等角度來進行全面的探究與提升，讓學生在學習的過程中能夠拓展自己的思維，主動讓學生在開展評價與感悟的過程中進行多維思索。

（四）突破常規(guī)，激發(fā)學生獨創(chuàng)思維

創(chuàng)新離不開獨創(chuàng)思維的形成與發(fā)展，教師在引導學生進行語文學習的過程中需要突破常規(guī)，從而激發(fā)學生獨創(chuàng)思維的形成。在引導學生學習《憶讀書》這一課的內容時，教師引導學生通過詳細地閱讀和理解，對作者所講述的讀書的經歷，以及什么樣的書才是好書等內容進行詳細的學習和探究，讓學生對讀書的具體作用以及措施等進行了較為詳細地學習與探究。接著在此基礎上提出了“結合自己的讀書經歷，談一談對你對我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”這句話的體會，此時教師便可以引導學生大膽地來進行這句話的理解，鼓勵學生在理解的時候打破常規(guī)思維，積極發(fā)表自己的獨創(chuàng)見解。比如有些學生能夠從現實實踐方面來探討關于讀書是生命中最大的快樂來進行理解；有些學生能夠從精神感悟方面來理解讀書是生命中最大的快樂；還有些學生能夠從理想的獲得等方面來進行相關探索。總而言之，在這個過程中，教師需要及時鼓勵學生來進行常規(guī)的突破，主動去進行極具個性化的思維的探索，讓學生能夠既充分感受到語文學習過程中帶給自己的快樂，同時也明白應該主動去進行思維的拓展與創(chuàng)新。

創(chuàng)造性思維是激發(fā)學生提高語文綜合素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，教師在引導學生的過程中應該積極采取措施促使學生主動去進行全面素養(yǎng)的提升，讓學生在適合其成長的環(huán)境中不斷地探究與思考，促使學生在良好的環(huán)境中激發(fā)其發(fā)散思維，在多元化的鼓勵中去進行不斷求異，在引導質疑的過程中進行多維思維的激發(fā)，在突破常規(guī)的過程中進行獨創(chuàng)，最終讓語文教學與時代發(fā)展相符合，圍繞學生這一主體，促使學生在語文學習的過程中能夠更為有效地實現創(chuàng)造性思維的形成與全面提升，讓學生在學習語文之時能夠既提升知識、技能，又實現思維的進步與發(fā)展。

（金孫娟，中小學一級教師。）