情感觀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

李銘

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課程要引導(dǎo)學(xué)生熱愛國(guó)家通用語(yǔ)言漢字，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字規(guī)律特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力；在此過(guò)程中，讓學(xué)生形成自覺的審美意識(shí)，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚文化底蘊(yùn)，從而全面提升核心素養(yǎng)。從上述表述中可見，語(yǔ)文教學(xué)不僅限于知識(shí)能力傳授，更深層次要提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感。所謂“愛屋及烏”，當(dāng)學(xué)生真正喜歡語(yǔ)文這個(gè)科目，自然會(huì)對(duì)其中文言句式、思維方法深入探究，自然會(huì)形成良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)習(xí)慣。在教學(xué)中，如何通過(guò)情感觀滲透，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情？本文以統(tǒng)編教材為例，結(jié)合實(shí)踐，談幾點(diǎn)個(gè)人粗淺認(rèn)知。

一、情感觀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系探究

情感觀是指人們對(duì)某種客觀事物能否滿足自身需要而產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗(yàn)。情感觀與態(tài)度中的內(nèi)向感受、個(gè)人意向等存在協(xié)調(diào)一致性關(guān)系，是態(tài)度在生理上復(fù)雜但又穩(wěn)定的生理評(píng)價(jià)及體驗(yàn)。研究證明：情緒情感對(duì)人們從事某件事情的結(jié)果有必然且重要影響作用。19世紀(jì)末“情緒外周說(shuō)”認(rèn)為：人類情緒的發(fā)生先由神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)起，再到中樞神經(jīng)傳遞，最后到達(dá)大腦皮層，左右人類對(duì)事物的看法，影響人的態(tài)度與行為。研究發(fā)現(xiàn)：人類情感有著明確的進(jìn)化途徑，從最初的情緒再到情感直至情操，遵循由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展規(guī)律。加強(qiáng)對(duì)情感的認(rèn)知與研究，有助于多角度多層次審視教學(xué)問(wèn)題，剖析學(xué)生學(xué)習(xí)情緒情感，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐針對(duì)性，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升課堂教學(xué)效率水平。就小學(xué)語(yǔ)文而言，在實(shí)踐中滲透語(yǔ)文情感觀教學(xué)，有助于從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的熱愛，全面提升語(yǔ)言能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)形成。

二、情感觀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的情緒情感存在多種發(fā)生機(jī)制，由不同模式所操控，具有多元化激發(fā)體系。即便如此，去掉個(gè)性化成分，我們依然可以從中梳理出它們的共性，并將其歸納為如下兩大類，以指導(dǎo)我們教學(xué)工作。第一類是“以境生情”，即通過(guò)學(xué)習(xí)情境等外界客觀刺激，促發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)正向期待與投入，取得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極情感；第二類為“以情生情”，即通過(guò)某種情緒情感帶動(dòng)，激發(fā)學(xué)生情感參與，由此促發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促使良好情感生成。以下，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)闡述。

（一）以境生情——啟發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

以境生情是通過(guò)教學(xué)環(huán)境營(yíng)設(shè)，刺激學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向期待，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極參與、全身心投入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)探究逐漸深入。在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐中，教師可通過(guò)如下情境構(gòu)建來(lái)誘發(fā)學(xué)生語(yǔ)文情感，激勵(lì)學(xué)生課堂參與，促進(jìn)教學(xué)高效進(jìn)行。

1.以文致境，激發(fā)情感共鳴

語(yǔ)文作為母語(yǔ)，具有工具性人文性雙重特征。教材所遴選的文本除了具有語(yǔ)義功能外，其中所描繪的對(duì)象也各具情態(tài)、鮮活生動(dòng)。小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力有限，人生閱歷不多，僅從文本層面進(jìn)行教學(xué)，很難引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深入理解。傳統(tǒng)教學(xué)常將學(xué)生放在聽眾席位，學(xué)生因置身事外而與文本隔離，很難體味文本中情緒情感意境，造成理解欠缺，浮于文本表面，無(wú)法深入。教學(xué)過(guò)程中，教師要基于教材內(nèi)容，巧設(shè)探究情境，拉近文本與學(xué)生距離，讓學(xué)生在身臨其境環(huán)境中深入探究、感受品味，從而激發(fā)內(nèi)在情感，促發(fā)語(yǔ)文興趣生成。

以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》教學(xué)為例。教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生真切體會(huì)到課文中“盤古”為了天地成形所做的努力，特別設(shè)定了如下教學(xué)情境：針對(duì)文本中“盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈”等學(xué)習(xí)內(nèi)容，邀請(qǐng)學(xué)生走到講臺(tái)前，模擬盤古姿勢(shì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。表演過(guò)程中，教師不斷提醒學(xué)生邊表演邊聯(lián)想盤古開天時(shí)的神情、姿態(tài)，從親身體驗(yàn)中感受盤古頂天立地辛苦，深入人物情緒情感，在角色扮演中感悟人物情懷，加深對(duì)“盤古開天地”時(shí)艱辛付出情感領(lǐng)悟，自覺形成對(duì)堅(jiān)持不懈品德修養(yǎng)的內(nèi)在深化。以體驗(yàn)感受為情境，促使學(xué)生由“讀”向“感”過(guò)渡，通過(guò)全身心參與，將深藏于文本深處的思想情感發(fā)掘出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與情感感悟高度投射到文本探究當(dāng)中，記憶更為深刻，理解更為通透，大大提升了課堂教學(xué)效果。

2.以讀入境，引導(dǎo)情感體驗(yàn)

誦讀是小學(xué)語(yǔ)文課程中較多采用的教學(xué)方式。在課堂中，教師會(huì)要求學(xué)生通過(guò)大聲朗誦、出聲閱讀等方式，充分感知文本中的音律、節(jié)奏變化，感悟其中所蘊(yùn)含的思想情感。與傳統(tǒng)誦讀教學(xué)不同，本文所談?wù)摰那楦杏^在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，需教師在深入文本、全面了解學(xué)生狀況前提下，借助“場(chǎng)景模擬”方式來(lái)創(chuàng)設(shè)誦讀情境，以激發(fā)學(xué)生課堂參與度，提升對(duì)文本情感內(nèi)涵深刻領(lǐng)悟。

以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《找春天》教學(xué)為例。課文從“春天來(lái)了！春天來(lái)了！”開篇，到“在桃花、杏花枝頭笑……”結(jié)尾，描寫了小朋友尋找春天的急迫心情，以及在尋找春天過(guò)程中感悟到的春天美景，體現(xiàn)了投身自然體驗(yàn)春天的喜悅心情。本課重點(diǎn)是通過(guò)誦讀引導(dǎo)學(xué)生感受文本情感，教師在教學(xué)中通過(guò)如下途徑建構(gòu)誦讀情境，起到了很好的教學(xué)效果。首先，梳理誦讀情感。根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生共同梳理課文不同段落誦讀情感。如第一自然段體現(xiàn)的是“期盼的心情”，第二自然段體現(xiàn)的是“急迫的心情”；第三自然段體現(xiàn)的是“害羞焦急心情”等等。其次，結(jié)合情感誦讀。如在第一自然段誦讀過(guò)程中，要求學(xué)生讀出“期盼”情感，在第二自然段誦讀過(guò)程中，要求學(xué)生讀出“急迫”心情等等。再次，情感抽查。教師從課文中任意挑選其中某一自然段，抽查學(xué)生情感誦讀情況，以全面深化學(xué)生對(duì)文本情感領(lǐng)悟。最后，情感遷移。教師結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言能力，選擇同類型文本。如朱自清《春》的第一至第四自然段，邀請(qǐng)學(xué)生自行設(shè)定閱讀情感，然后展開情感誦讀練習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生自覺將從教材中領(lǐng)悟到的情感進(jìn)行遷移，實(shí)現(xiàn)對(duì)相同類型文本的深入理解與感悟，促進(jìn)課堂教學(xué)的深入。

3.以圖示境，促進(jìn)情感對(duì)話

小學(xué)階段學(xué)生抽象邏輯思維較弱，但形象具體思維發(fā)達(dá)，結(jié)合該階段學(xué)生身心發(fā)育特征，從形象化的角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，往往能起到事半功倍的效果。情感并非空穴來(lái)風(fēng)，它與學(xué)習(xí)認(rèn)知存在緊密關(guān)聯(lián)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，巧妙借助教材中的圖形圖像等素材，再現(xiàn)文本情境，將教材內(nèi)容具象化，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)知，增強(qiáng)文本體驗(yàn)，涵養(yǎng)審美，從而提升對(duì)文本的情感領(lǐng)悟。

以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)課文《燕子》教學(xué)為例。根據(jù)文本內(nèi)容，教材在編設(shè)時(shí)巧妙在課本上用彩色畫筆精致描繪出燕子、春柳、稻田、湖水、圓暈、電線、村莊等鮮活圖畫。教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生參照課文中的彩繪畫面，展開形象化教學(xué)。當(dāng)學(xué)生們讀到燕子具有“烏黑的羽毛”、“有力的翅膀”、“剪刀似的尾巴”等特征時(shí)，可隨時(shí)比對(duì)教材中的插畫內(nèi)容，立刻在大腦中生成對(duì)燕子形象的具體認(rèn)知，增加了學(xué)生對(duì)課文的理解程度。但，教材所繪制的畫面是靜止的，課文所描述的內(nèi)容卻是靈動(dòng)與鮮活的。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比書中圖畫，在大腦中建構(gòu)起燕子是如何“斜飛于天空”的，是如何發(fā)出“嘰的一聲”的、是如何從稻田飛到高柳的等等。在畫面的友好提醒下，學(xué)生緊接著動(dòng)用自己豐富的想象力，從而形成對(duì)文本的深刻感悟。借助畫面，有助于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高投入度，有助于教學(xué)行為高聚合性，促成師生同頻同步，大大提升了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。不僅如此，學(xué)生在畫面提醒下會(huì)更加深入文本，展開細(xì)致探究，這樣既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也促進(jìn)了學(xué)生與文本情境深入對(duì)話，全面培養(yǎng)他們的審美情趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣與熱愛。

（二）以情生情——提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率

情緒情感的產(chǎn)生既與個(gè)體主觀化選擇有關(guān)，也與外界因素影響有著必然聯(lián)系。心理學(xué)研究表明：客觀事物是促發(fā)人類情緒產(chǎn)生的根本原因。但人的情緒情感并非孤立存在的，很容易在他人的影響下產(chǎn)生相應(yīng)情緒反應(yīng)，促成情緒情感交融關(guān)聯(lián)?；氐浇虒W(xué)實(shí)踐，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生個(gè)體的情感情緒激發(fā)，也需要借助外力（外界情緒情感）來(lái)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)看法，促成學(xué)生個(gè)體情緒情感的正向轉(zhuǎn)化，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)靈活高效的“以情生情”情境營(yíng)造，來(lái)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)參與度，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)不斷走向深入。

1.營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)性情境，深化語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感

針對(duì)個(gè)人情感的教學(xué)引導(dǎo)，應(yīng)建立在充分理解和尊重學(xué)生個(gè)性化情感感悟基礎(chǔ)之上。如同新課標(biāo)所言：語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為中心，創(chuàng)造以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境。在課堂氛圍營(yíng)造方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)所學(xué)內(nèi)容的個(gè)人看法及觀點(diǎn)，并通過(guò)在課堂中引入競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生內(nèi)心求勝的積極情感因素，在強(qiáng)烈的個(gè)性化自主探究中將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向深入。

以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》教學(xué)為例。在課文導(dǎo)入時(shí)，教師提了這么一個(gè)問(wèn)題：閱讀全文然后回答：你從哪些方面體會(huì)到“白鷺是一首精美的詩(shī)”？看誰(shuí)說(shuō)的又多又準(zhǔn)確。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)斗志被充分點(diǎn)燃，為了能在同班同學(xué)中表現(xiàn)出自己更快更好的形象，學(xué)生們?nèi)硇耐度胝n文探究當(dāng)中。五分鐘后，學(xué)生開始舉手。十分鐘后，全班所有同學(xué)都舉起手來(lái)。教師補(bǔ)充道：如果前面同學(xué)說(shuō)過(guò)了某個(gè)觀點(diǎn)，后面的同學(xué)就不要再重復(fù)。這就更增加了學(xué)生舉手搶先回答的積極性。接下來(lái)的時(shí)間里，學(xué)生紛紛表達(dá)自己看法。有學(xué)生認(rèn)為：“色素的配合”“身段大小”體現(xiàn)了“白鷺是一首精美的詩(shī)”。教師順勢(shì)引導(dǎo)：“色素”指的是什么？色素是怎樣配合的？白鷺身段的大小是怎樣體現(xiàn)出“適宜”的？學(xué)生聞后，趕忙回到文本，繼續(xù)探究領(lǐng)悟，……。競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)情境的營(yíng)設(shè)有助于鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，促進(jìn)文本情感深切領(lǐng)悟，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)導(dǎo)向深入。

2.創(chuàng)設(shè)合作性氛圍，促進(jìn)情感相互鼓勵(lì)

小學(xué)生的心智發(fā)育尚不成熟，情緒情感生成更易受到周圍人影響。因此，在鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行個(gè)人情緒情感體驗(yàn)的同時(shí)，也需要引入合作互助學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)學(xué)生之間師生之間的相互協(xié)作，構(gòu)架其情感之間正向傳導(dǎo)的互助機(jī)制。如在課文《西門豹治鄴》教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)分組方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行劇本化改編，并結(jié)合劇本人物的需要展開分角色表演，體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感的激勵(lì)，促進(jìn)文本學(xué)習(xí)走向深入；又如在合作性學(xué)習(xí)主題《輕叩詩(shī)歌大門》教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“合作編小詩(shī)集”“舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)”等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生合作互助，此舉不僅有助于完成單元教學(xué)任務(wù)中“了解現(xiàn)代詩(shī)歌特點(diǎn)”“體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)情感”等要素學(xué)習(xí)任務(wù)，更可增加學(xué)生之間積極情感傳遞，形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)向強(qiáng)大動(dòng)力。再如，在習(xí)作主題《我的拿手好戲》教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)問(wèn)題“你的拿手好戲是什么”“你的拿手好戲是怎么練成的”“哪些內(nèi)容先寫”“哪些內(nèi)容后寫”“哪些內(nèi)容詳寫”“哪些內(nèi)容略寫”等進(jìn)行合作學(xué)習(xí)導(dǎo)入，組織學(xué)生圍繞上述問(wèn)題展開分組討論，倡導(dǎo)互相分享互相學(xué)習(xí)。此舉不但可豐富和完善學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力，更在相互借鑒支持中完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感鏈接及積極情緒傳染，促成學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大熱情，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能之余，極大提升了習(xí)作課堂教學(xué)效率。

總之，情緒情感是人類重要的態(tài)度體驗(yàn)與心理評(píng)價(jià)，既具有個(gè)性化特點(diǎn)，也具有普遍化特征。在課堂教學(xué)中，是左右學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重要因素，理應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。本文圍繞情感觀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系以及情感觀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用等話題展開探究，通過(guò)“以境生情”“以情生情”等教學(xué)路徑設(shè)計(jì)，討論了不同途徑下的具體教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，以期能幫助廣大小學(xué)語(yǔ)文教師有效調(diào)適學(xué)生的情緒情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，升華學(xué)生的語(yǔ)文情感體驗(yàn)，為優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)路徑、全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提供相應(yīng)思路與借鑒。