“學(xué)習(xí)單”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

曹燕南

在新課程改革的基礎(chǔ)上，學(xué)校在實施新課程改革的同時，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，拓寬教學(xué)內(nèi)容和教育方式，激發(fā)個性發(fā)展，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的余地。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性是非常關(guān)鍵的，而科學(xué)則要求他們通過不斷的練習(xí)和探索，增強創(chuàng)造性和動手能力。在小學(xué)科學(xué)學(xué)科中，學(xué)生的學(xué)習(xí)單起到了很大的促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)單的制作中，我們將以重點問題為中心，讓同學(xué)能夠更深刻地理解其中的要點。在實際教學(xué)中要對實驗資料進(jìn)行全面的紀(jì)錄，并將其與自己的思想相聯(lián)系，這樣既可以加深對學(xué)生的記憶，又可以在某種意義上增強他們的自主性。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）科學(xué)學(xué)習(xí)意識不強

根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果表明，孩子們一般缺乏較強的學(xué)習(xí)意識以及科學(xué)興趣。他們對于學(xué)習(xí)充滿了恐懼感，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的抗拒心理，從而導(dǎo)致上課不積極認(rèn)真聽講。另外由于小學(xué)生大多處在自我意識階段并沒有形成相應(yīng)的認(rèn)知能力，所以教師也無法正確引導(dǎo)學(xué)生實施有效教育。很多教師在對小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中并沒有從根本上解決能力、素養(yǎng)等一系列問題并對其進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。因此很多科學(xué)教師沒有足夠的責(zé)任感來提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)意識與水平。另一方面孩子由于缺少學(xué)習(xí)積極性與主動性，其自然就會出現(xiàn)錯誤行為；更有可能是由于學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)方法上的錯誤導(dǎo)致孩子將對科學(xué)教育產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）教師專業(yè)發(fā)展水平有待提升

當(dāng)前部分小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平有待提升。部分教師還不能很好地掌握新課改理念與方法，不能用新的方式去開展教學(xué)活動，不能運用先進(jìn)的教育理念對學(xué)生進(jìn)行教育工作。還有部分教師學(xué)習(xí)方式較為保守，不能很好地進(jìn)行教學(xué)活動中的反思與改革工作。在教學(xué)中對于相關(guān)知識進(jìn)行梳理、歸納過程中并不能夠按照新的方式去進(jìn)行處理與探究，而且大部分教師存在教學(xué)方式單一、知識傳授形式單一等情況。部分教師對于一些知識點只注重于課本知識的講授而不注重學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種“滿堂灌”的方式雖然有利于提高課堂效率之余也有可能使得學(xué)生在課堂上失去自主思考發(fā)展學(xué)習(xí)能力。并且也可能使得學(xué)生成為“應(yīng)試機器”，所以在實際教學(xué)中這種教學(xué)方式必然不能適應(yīng)新時代背景下，對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展帶來深遠(yuǎn)影響。

（三）課堂設(shè)計不夠科學(xué)

當(dāng)前部分小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)在實施過程中，存在著一定的問題。在課堂上，部分教師采用傳統(tǒng)的方式開展課堂教學(xué)，如在課堂上教師通過一系列的提問讓學(xué)生去思考如何才能掌握更多的課堂教學(xué)知識。然而，這種形式不僅使得學(xué)生對于知識點還沒有充分地理解和掌握，同時也使得課堂教學(xué)效率有所降低。因為每個知識板塊都需要一定的時間來進(jìn)行消化吸收與融會貫通。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中必須重視學(xué)生在每個知識板塊中所要掌握的主要內(nèi)容以及相關(guān)能力水平的有效提升：對于探究能力和創(chuàng)新精神方面而言，小學(xué)生必須要在一定程度上具備較為系統(tǒng)地思考問題經(jīng)驗，這也是其進(jìn)行創(chuàng)新思維水平提高和個人發(fā)展所必需；同時，對于創(chuàng)新精神以及團隊合作精神方面也應(yīng)加強訓(xùn)練和提升。與此同時，教師還要合理設(shè)計課堂教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生間交往等多方面能力素質(zhì)與綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。

我國是一個人口大國，受人口基數(shù)大、經(jīng)濟發(fā)展不平衡等因素影響，在教育領(lǐng)域中出現(xiàn)了許多問題。從教育觀念上來看，我國教育仍停留在應(yīng)試教育時代，沒有真正實現(xiàn)從知識學(xué)習(xí)到能力、素質(zhì)、精神等多維度的全面發(fā)展。從小學(xué)開始，“科學(xué)”這一學(xué)科課程就貫穿始終。小學(xué)階段是培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的重要階段，以此為基礎(chǔ)來培養(yǎng)好小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)則是其最重要的目標(biāo)。我國基礎(chǔ)教育階段仍以小學(xué)知識教育為主，小學(xué)科學(xué)學(xué)科融合程度低，還沒有形成良好的科學(xué)教育教學(xué)模式?；谶@一現(xiàn)狀，我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整與創(chuàng)新，實現(xiàn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與要求，真正達(dá)到培養(yǎng)合格小學(xué)科學(xué)教師以及學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。同時應(yīng)為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育改革提供可行的借鑒與思考，以期為我國教育均衡發(fā)展提供重要助力。

二、“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的課中運用策略

（一）因材施教，巧妙制定“學(xué)習(xí)單”

對于小學(xué)生，在制訂教學(xué)計劃時，要根據(jù)不同的學(xué)生的特點，進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)。根據(jù)不同的教學(xué)特點，設(shè)計出符合不同情況的教學(xué)計劃，并在某種意義上促進(jìn)對學(xué)生的教學(xué)效果。在新課程改革的基礎(chǔ)上，我們將以“以人為中心”的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，給學(xué)生更多的自由發(fā)揮的機會。在科學(xué)教學(xué)中運用“任務(wù)學(xué)習(xí)單”可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。利用“學(xué)習(xí)單”可以讓我們的教學(xué)效果更好，讓同學(xué)能夠清楚地看到我們在課堂上的主要內(nèi)容，從而有更多的自主創(chuàng)造的余地。在這個實驗中，學(xué)生可以通過互相學(xué)習(xí)、探討、分享自己的心得和經(jīng)驗。學(xué)生通過對自己觀點的思考，能夠更好地促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展。

舉例來說，在我們對每個季度進(jìn)行解說的過程中，我們會讓同學(xué)在課堂上用“學(xué)習(xí)單”的方式來掌握這節(jié)課的要點，并針對一些重要的問題進(jìn)行回答，從而提高了對學(xué)生的教學(xué)效果。在制訂教學(xué)計劃時，根據(jù)學(xué)生的實際狀況靈活地設(shè)計，采取了因材施教的方式，可以讓我們的教學(xué)計劃更為具體化。根據(jù)不同課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出學(xué)習(xí)任務(wù)單，可以有效地提升教學(xué)效果。通過教學(xué)計劃的實施，使學(xué)生有更多的自由活動，在某種意義上提高了他們的創(chuàng)造力。

（二）小組合作，自主探究“學(xué)習(xí)單”

在小學(xué)的科學(xué)課上，光靠簡單的理論知識是不行的，應(yīng)當(dāng)給同學(xué)們更多的實際操作的時間。在小學(xué)科學(xué)實驗中，小組協(xié)作是一種較為有效的教學(xué)方法。為了有效地提高研究型學(xué)習(xí)的效果，要求老師能針對不同的課程內(nèi)容和不同的學(xué)生進(jìn)行不同的分組，確保每個人都能參與到操作中去，讓每個人都能積極參與，認(rèn)真操作，從而增強團隊協(xié)作的效果。在科學(xué)試驗中，我們要求同學(xué)們用團隊的方式來完成學(xué)習(xí)單上的任務(wù)，這可以讓我們的教室教學(xué)活動變得更有效率。我們把同學(xué)分成幾組，按各自的學(xué)習(xí)任務(wù)單來安排分組。在這種情況下，采用團隊協(xié)作的方式進(jìn)行科研，可以在某種程度上讓每個同學(xué)都積極地投入課堂中去，從而有效地促進(jìn)教學(xué)工作的開展。

當(dāng)我們向大家解釋如何制作羅盤，在介紹科學(xué)試驗的同時，讓同學(xué)們分組來完成這個試驗。這樣既可以減少我們的教學(xué)費用，又可以讓我們的學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單來完成自己的學(xué)習(xí)工作。通過小組合作的方式來解決問題，在某種意義上可以有效地促進(jìn)教師的教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)。我們是教育人員，在進(jìn)行科學(xué)試驗時，要對他們進(jìn)行持續(xù)的指導(dǎo)。我們把學(xué)習(xí)的重點放在了學(xué)生身上，給了他們更多的自由活動的機會，使他們能夠獨立思考，提高他們的學(xué)習(xí)和探索的技能。

（三）家校合作，準(zhǔn)確落實“學(xué)習(xí)單”

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”起著舉足輕重的作用，使同學(xué)們可以掌握問題的關(guān)鍵所在，并進(jìn)行深度地探索。但是僅靠教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)單還不夠，要讓父母們在教學(xué)中積極地參與合作，正確地執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)單，這樣可以更好地利用學(xué)習(xí)單。在安排學(xué)習(xí)任務(wù)單時，我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況來安排作業(yè)，做到難度中等，讓每位學(xué)生都可以輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的任務(wù)。我們將與家長進(jìn)行溝通，為每位同學(xué)制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，并請父母協(xié)助我們對他們的作業(yè)進(jìn)行監(jiān)控，以保證他們的學(xué)業(yè)成績。

我們在解釋自然界的過程中，在初等教育中，僅靠學(xué)習(xí)任務(wù)單的編制還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而更加關(guān)鍵的是要把學(xué)習(xí)單貫徹到位。在班上，我們會把一些時間留給同學(xué)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)單未做完時，可以在下課后再做。這個時候，我們就必須要和父母合作，幫我們監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。我們在制定學(xué)習(xí)任務(wù)單時，會充分考慮到每位同學(xué)的基本狀況和工作量，保證每位同學(xué)都能依靠自己的能力去完成。所以，當(dāng)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)期間遇到問題時，我們會與他們的父母保持聯(lián)系，保證學(xué)生按時按量地做好作業(yè)。

（四）“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的課前設(shè)計策略

掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確地確定學(xué)習(xí)對象。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先要對學(xué)情進(jìn)行剖析，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)習(xí)者，從學(xué)生的視角出發(fā)：“已知”與“未知”是什么？學(xué)習(xí)的切入點和突破在哪？

例如《奇妙的殼》，在學(xué)生的生活體驗中，感覺到蛋很脆弱，是由于他們相信蛋的承載能力很弱。因此，基于上述情況，我們制定了以下的學(xué)習(xí)任務(wù)單：

合理使用，建立起一個任務(wù)框架。教師在教學(xué)中以學(xué)習(xí)任務(wù)單作支撐，在教室里以“扶”“導(dǎo)”等方式對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，使其在增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力后，將其移除。

《我們來觀察》第二期“觀察香瓜”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了剖析，發(fā)現(xiàn)同學(xué)對真正的觀察尚不夠清晰，只限于“用眼睛看”，其實還有鼻子、舌頭和身體接觸等觀察方式。為使這種觀察方式得以實施，我們可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式來構(gòu)建作業(yè)框架，幫助學(xué)生進(jìn)行高效的探索?？梢愿鶕?jù)以下幾個步驟來設(shè)定：觸碰（手），看起來是什么樣子的？摸起來是平滑的或粗糙的？嗅一下（鼻子）：味道怎么樣？好吃嗎？試一下（舌頭），感覺怎么樣？是不是很甜？

（五）“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的課中運用策略

巧妙設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。巧妙地營造生動有趣的情景，以引起同學(xué)的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們對所要學(xué)的東西和自我感覺與他們自身的關(guān)系密切，他們就會自發(fā)地去探索。所以，在自主教學(xué)過程中，創(chuàng)造一個活生生的“學(xué)習(xí)情境”，是指導(dǎo)學(xué)生如何有效地運用學(xué)習(xí)任務(wù)單的重要手段。

比在《設(shè)計與制作：我的小橋》這一節(jié)中，我們可以通過以下幾種方式來創(chuàng)造出這樣的情景：讓學(xué)生幫助喜羊羊村，把橋梁按原來的尺寸縮小100倍，最大承載能力2公斤，寬度40厘米，橋墩10厘米，可以在橋下同時通行兩只船只。

運用動畫情境進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作，有助于激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的熱情，激發(fā)他們的探索精神。

我們也可以在《設(shè)計與制作：我的小橋》中加入以下的任務(wù)：讓每個人都能在最短的時間內(nèi)對原有的作品進(jìn)行優(yōu)化。修改1～3，繪制3個簡易的設(shè)計圖紙。

與之前的任務(wù)清單相比較，這個任務(wù)包括了兩個主要的支撐：

1.將“內(nèi)部支架”插入其中。由于是初學(xué)者，老師在教學(xué)中運用填空法來指導(dǎo)同學(xué)們，讓他們按照橋墩數(shù)量、橋墩間距、橋墩形態(tài)等因素來進(jìn)行規(guī)劃。利用填空題的線索，同學(xué)們來考慮特定的設(shè)計需求，最終將思維的成果轉(zhuǎn)換為特定的圖紙，從而使這個內(nèi)在的“支架”得以有效地實施。

2.將“經(jīng)驗支架”連接在一起。第一項是通過第二項工作需要通過的障礙，在完成了一項工作后，獲得的生產(chǎn)體驗，自然就成了“改進(jìn)橋梁”的“支架”。將一項工作變成一種晉升階段，因此，完成一項工作也有助于進(jìn)行下一項工作。

評估動機，并對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)。在科學(xué)課上，同學(xué)們的成績怎么樣？在多大程度上實現(xiàn)了學(xué)業(yè)的目的？教師要對其進(jìn)行適時地評估，檢查其完成的狀況，并據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的糾正。

在實施素質(zhì)教育思想的今天，我們在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)時，光靠理論知識是不行的，要把孩子帶到實驗室里去，還要從日常的生活中發(fā)現(xiàn)一些有趣的東西來激發(fā)他們的好奇心，并用有趣的實驗來培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。在當(dāng)前的課堂中，我們的課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，這是為了讓課堂上的同學(xué)有更多的自由探索和自由發(fā)揮的機會。我們在設(shè)定問題和學(xué)習(xí)任務(wù)單時給予了同學(xué)更多的思考的時間，使同學(xué)們在試驗中自由地運用自己的能力。既可以提高學(xué)生的動手能力，又可以提高他們的創(chuàng)造性思維和獨立思考的精神。