教育信息化——新時代教育發(fā)展的主旋律

何佳佳

農(nóng)村的物質(zhì)條件相對匱乏，文化條件差異是導(dǎo)致農(nóng)村孩子得不到良好發(fā)展機會的原因之一。教育信息化的發(fā)展，給打破這一困境以希望，教育信息化成為新時代教育發(fā)展的主旋律。

一、教育信息化帶來教育作用

（一）豐富教學(xué)資源

信息化的介入帶來視頻在教學(xué)中應(yīng)用的大放光彩，它將隱性的知識以畫面聲音顯性呈現(xiàn)，這種可視化作用是圖片文字所不能比擬的，真實的情感體驗?zāi)茏寣W(xué)生產(chǎn)生更大的共鳴?；ヂ?lián)網(wǎng)將優(yōu)質(zhì)視頻上傳，學(xué)生不再拘于空間與時間的約束，并且得益于中國網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率已經(jīng)高達95%，這就表示只要是能上網(wǎng)的地方，你就可以通過平臺共享這些優(yōu)質(zhì)資源?，F(xiàn)在教育直播、錄播平臺的熱潮使教育者、產(chǎn)品設(shè)計師紛紛利用多板塊功能設(shè)計，更大限度發(fā)揮網(wǎng)課平臺的作用，構(gòu)建虛擬班級小組建設(shè)，一些單一教師完成不了的內(nèi)容可通過網(wǎng)絡(luò)信息化完成。如講授《黃鶴樓》一詩，武漢的教育大家就可以在黃鶴樓教學(xué)，在最真實的場景下分享最真切的感受，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教育信息化還有一個傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的功能——優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源個性推送，這是一種以大數(shù)據(jù)庫技術(shù)為基，學(xué)生成長檔案為依的精準需求，每個學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)、思維學(xué)習(xí)方式都會帶來不同的個性化資源，助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

教育信息化的又一利器——人工智能，也在輔助教學(xué)各個環(huán)節(jié)中全面參與。在“云班課”移動教學(xué)APP的，助教小墨和助學(xué)小藍，針對教學(xué)過程出現(xiàn)的各個問題進行人工智能答疑。針對不同學(xué)生的差異化設(shè)置個性化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與活動，讓學(xué)生在使用信息技術(shù)的過程中了解信息技術(shù)，能夠極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

教育信息化還帶來了VR技術(shù)和虛擬仿真實驗的網(wǎng)上亮相，VR技術(shù)是通過信息化技術(shù)對虛擬的內(nèi)容進行模擬，并通過仿真技術(shù)，構(gòu)建一個虛擬環(huán)境，是學(xué)習(xí)者快速沉浸體驗的有效方式。針對一些圖片，視頻很難解釋的知識，VR仿真實驗技術(shù)很好地提供了幫助，這是教育信息化在資源共享上的重大壯舉。因為對于農(nóng)村小學(xué)生而言，就連計算機認識都可能因為缺少設(shè)備而成為教學(xué)難點，那對于更微小生物認識等高端課程實驗，則更需要這樣的教育資源來幫助教學(xué)。

（二）革新教育模式

教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)存在表層和深層兩個過程，掌握知識經(jīng)驗的過程是學(xué)習(xí)的表層，而通過知識形成一定的思考方式、學(xué)習(xí)態(tài)度，增強解決問題的能力和自信才是學(xué)習(xí)的深層?！眰鹘y(tǒng)課堂教學(xué)時間有限，對于知識的拓展力不從心，不利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建。40分鐘一節(jié)課給學(xué)生明顯的起點與終點，一到下課，學(xué)生自然打斷學(xué)習(xí)思路，沒有深度學(xué)習(xí)的意識，整個知識的獲取過程是被動片段化，缺少連貫性，缺少主動性，有意義的課堂參與度就不高。

所以教育信息化的著眼點不僅僅是種類多，靈活方便，更應(yīng)該是關(guān)注教育信息化的人文價值。人文價值在于關(guān)注人的全面健康快樂地發(fā)展，是讓教育呈現(xiàn)更友好，讓學(xué)生更快樂地學(xué)，這同樣也是互聯(lián)網(wǎng)思維的體現(xiàn)。教育信息化的發(fā)展，給教學(xué)內(nèi)容設(shè)計帶來時間富余的同時，讓設(shè)計者開始關(guān)注了學(xué)習(xí)方式的變革。資源平臺的人文建設(shè)。以學(xué)樂世界小學(xué)自學(xué)網(wǎng)站為例，多版教材設(shè)計與課程同步，關(guān)注了各地全體學(xué)生發(fā)展，消除線上學(xué)習(xí)的恐懼，學(xué)生能夠快速融入教學(xué)環(huán)節(jié)；專業(yè)的英語點讀功能，消除不同教師帶來的音準偏差，提供更專業(yè)的學(xué)習(xí)體驗；多樣化的英語環(huán)境，給學(xué)生更真實的情景，幫助提高學(xué)生英語實踐能力；闖關(guān)模式，幫助學(xué)生在愉悅氛圍下完成知識系統(tǒng)的構(gòu)建；在線投票問卷功能，快速得到學(xué)生反饋；有暢所欲言、頭腦風(fēng)暴空間，是深度學(xué)習(xí)、發(fā)散學(xué)習(xí)的引路石；答疑討論，隨時隨地網(wǎng)上溝通；隨堂測驗及時反饋結(jié)果，數(shù)據(jù)收集、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提煉出適合學(xué)生個體的學(xué)習(xí)模式，幫助教師教學(xué)精準化，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。這些都讓教育方式實現(xiàn)了空間與時間的跨越。而且直播平臺互動性強，趣味性高的教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比的。

（三）創(chuàng)新教育評價

教育信息化促進學(xué)生評價改革，推動教學(xué)評價主體多樣化，形式多樣化，評價標準也從成績定性到多角度，多過程地持續(xù)觀察描述。從關(guān)注結(jié)果到聚焦行為，教育信息化網(wǎng)絡(luò)之下，評價已經(jīng)不再是老師的那些陳詞濫調(diào)。學(xué)生的評價數(shù)據(jù)也已經(jīng)不單是學(xué)業(yè)成績，大數(shù)據(jù)庫上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生人文精神，社會責(zé)任，創(chuàng)新能力，網(wǎng)絡(luò)安全與文明都會通過平臺采集，形成學(xué)生特有的個人檔案。全方面的設(shè)計，學(xué)生多元化的數(shù)據(jù)，將成績的量化評價轉(zhuǎn)化為過程性的質(zhì)性描述，深入分析，教育信息化帶來的評價體驗是傳統(tǒng)班授課評價所不能比擬的。長期有效的針對性評價一直都是一項繁重任務(wù)，大數(shù)據(jù)的分析幫助教師減輕負擔的同時，也有更科學(xué)、更精準的特點。

教育信息化將社會、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生群體進行信息互聯(lián)，通過自身評價，學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，反思不足。研究表明，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，人更傾向于表達自身內(nèi)心想法，基于信息化工具下的評價能讓評價方丟掉“面子，不好意思，怕得罪人，不敢說出真實想法的”面具，暢所欲言，感受更加真實的評價內(nèi)容，它這有助于學(xué)生得到來自同伴的真實有益評價。家長、教師在此環(huán)境下也能放下身份的權(quán)威，交流內(nèi)心，學(xué)生也能從教師家長方得到更為真實地評價、鼓勵。多元協(xié)同評價，能幫助學(xué)生在不同角度上分析自己，提升自己。網(wǎng)上測驗的計時評分的評價方式，在即做即知的方式下，學(xué)生習(xí)題糾錯的熱情會較長時間都維持在較高水平。

教育信息化不僅關(guān)注過程性評價，在未來還可以帶來視頻圖像識別，人臉識別，語音情感識別的評價方式，通過視頻識別關(guān)注學(xué)生頭部動作，眼神，精神狀態(tài)，通過大數(shù)據(jù)庫及人像分析，實時得到學(xué)生聽課率，分心率，回答率，跟讀率。通過數(shù)據(jù)收集、推斷以及預(yù)測等過程能夠準確分析并預(yù)測出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終針對學(xué)生給出更有效的學(xué)習(xí)方案，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)效果。新形式的教學(xué)方式延伸衍生出新的教學(xué)評價，新形式的教學(xué)評價又反過來作用，促進新型教學(xué)方式持續(xù)發(fā)光發(fā)熱。

二、多元參與發(fā)揮教育信息化的作用

（一）政策保障強引導(dǎo)

教育信息化體系龐大，涉及教育的方方面面，而在線直播教育平臺興起的時間較短，目前還沒有一個統(tǒng)一的行業(yè)規(guī)范。在線上網(wǎng)課百花齊放的今天，卻不乏濫竽充數(shù)者存在，要求師生在努力教學(xué)的同時化身“火眼金睛”，在良莠不齊中尋找真身是一項工程巨大的任務(wù)，且效果一定有限。打破這種局面必須有更權(quán)威更科學(xué)的責(zé)任方出面，這就決定了國家對教育信息化應(yīng)該健全相關(guān)政策法規(guī)，要為教育信息化提供正確的指引。信息技術(shù)發(fā)展迅速，技術(shù)是否適合教育，要經(jīng)過長期的觀察與審核，這就要求教育信息化的政策要跟隨信息化進程不斷革新，要更多地指向技術(shù)融合，知識整合，智慧創(chuàng)新，終身學(xué)習(xí)方面，構(gòu)建教育信息化積極向上的生態(tài)化環(huán)境。

同時對于信息技術(shù)高端課程研發(fā)，無論在技術(shù)和經(jīng)費上都需要國家給予支持。

（二）社會參與促發(fā)展

教育信息化剛開始的時候，互聯(lián)網(wǎng)+，線上線下教學(xué)模式的優(yōu)勢就被高校教育部門發(fā)現(xiàn)，所以最初學(xué)校教育是線上教育平臺的設(shè)計主力軍。學(xué)校主導(dǎo)的優(yōu)勢在于對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性權(quán)威性有一定的保證。隨著技術(shù)的發(fā)展，這種建設(shè)方式的弊端也在擴大，在平臺建設(shè)中老師缺乏專業(yè)性，自己的平臺，對于受眾的體驗感，對于教育信息化平臺的人文關(guān)懷的關(guān)注較少，這也是校園化平臺都難以走向全國的原因。

社會要素紛紛上場，帶來了市場上直播平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺如雨后春筍的現(xiàn)象，在幫助學(xué)生積累知識的同時，也暴露了很多問題：1.平臺功能沒有統(tǒng)一，QQ簽到分發(fā)作業(yè)，微信答疑，平臺直播，往往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要在好幾個平臺切換，極大地分散了學(xué)生的注意力，打斷了深度學(xué)習(xí)的進程。2.平臺知識簡單堆砌，沒有關(guān)注交互性和知識的整體性，沒有師生、生生交流平臺，阻礙學(xué)生團隊合作、與人分享交流能力的進步；缺少知識的系統(tǒng)性思考，學(xué)生知識碎片化，不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思考品格養(yǎng)成。

平臺使用不只是將教學(xué)資源的簡單堆積，更應(yīng)該關(guān)注平臺交互、人機情感，輕松教學(xué)情境，教學(xué)協(xié)作性、智慧性等，教師只是教育中的一個要素，信息化教育要發(fā)揮作用是社會、學(xué)校、教師、家庭、學(xué)生各個方面協(xié)同合作的結(jié)果?？梢砸試艺邽榛?，社會專業(yè)機構(gòu)、人士牽頭，與教育部門合作，對家庭、教師、學(xué)生的需求進行數(shù)據(jù)收集、評估，以省市為單位建立一個教學(xué)大數(shù)據(jù)綜合服務(wù)平臺，關(guān)注教學(xué)、評價、交互、過程分析、意見收集、結(jié)果反饋等功能，幫助教育信息化發(fā)揮最大教育價值。

（三）學(xué)校發(fā)力增實效

校園環(huán)境是促進教育信息化持續(xù)發(fā)揮作用的有力支撐，要避免校內(nèi)“冗缺共存”的現(xiàn)象，關(guān)注個別單科信息化建設(shè)而對多種的學(xué)科知識整合視而不見；更要避免校間“旱澇并存”現(xiàn)象，有的學(xué)校盲目地購買信息設(shè)備，為信息化而信息化的“名聲應(yīng)付”，卻沒有做好教育規(guī)劃，不懂得如何發(fā)揮信息設(shè)備的價值。而有的學(xué)校因為缺乏理論學(xué)習(xí)，一味排斥教育信息化進校園。學(xué)校要豐富自身關(guān)于信息化教學(xué)的理論體系，圍繞傳統(tǒng)的教育教什么，誰來教，怎么教，怎么學(xué)的問題的同時，教育信息化如何發(fā)揮作用，怎么建設(shè)教師隊伍、人才、工具、信息技術(shù)、學(xué)生層面和諧發(fā)揮作用的有效局面。而這種局面建立要以教育信息化的理論為基礎(chǔ)，理論體系不是永恒不變的，它應(yīng)該是國家，社會，學(xué)校，師生在“互聯(lián)網(wǎng)+”融合發(fā)展的過程中不斷革新的，學(xué)校和教師要不斷充實自己的教育信息化的理論知識，以理論促發(fā)展。

老師是教育信息化建設(shè)的主力軍，教師與教育信息化發(fā)展急需解決兩個問題：1.教師是否愿意參與到建設(shè)教育信息化進程中。2.教師有沒有能力參與建設(shè)。很多學(xué)校高舉教育信息化旗幟，卻只是高喊口號，對教師缺乏必要引導(dǎo)和激勵，沒有給予必要的技術(shù)支持，教師熱情迅速消退，后期缺乏設(shè)備維護，設(shè)備老化迅速。所以針對第1個問題，學(xué)校應(yīng)該給予老師前期激勵加全期的技術(shù)指導(dǎo)、經(jīng)濟支持加后期設(shè)備保障。2.理論知識構(gòu)建加系統(tǒng)培訓(xùn)。缺少理論與技能的培訓(xùn)，教師對自己的角色定位不準確，只是被動地使用教學(xué)信息化設(shè)備，將傳統(tǒng)文字稿以電子形式在多媒體設(shè)備上播放，是傳統(tǒng)教學(xué)換湯不換藥的典型。教師應(yīng)當豐富自身教育信息化理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)信息化設(shè)備的使用，透徹分析信息化技術(shù)手段，關(guān)注資源呈現(xiàn)、過程講解，信息輔助教學(xué)。

教育信息化是打破“發(fā)展不平衡”困境的有力手段，未來教育在很長的時間會以教育信息化為依托，以網(wǎng)絡(luò)為工具，以數(shù)字化資源為教育輔助材料，只有在資源、教學(xué)模式、評價反饋、深度學(xué)習(xí)、平臺搭建、理論體系建設(shè)多方面多管齊下，教育信息化才能發(fā)揮引領(lǐng)教育正確變革的方向作用，才能真正深層次地實現(xiàn)不同階層、不同地區(qū)資源共享，教育自由。