責(zé)任倫理視角下初中班主任的教育責(zé)任與履行探析

初中班主任是初中教育事業(yè)發(fā)展和進(jìn)步的核心力量，其不僅是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)頭人，還身兼班級(jí)的教育者、組織者等多重角色，肩負(fù)規(guī)范、引導(dǎo)初中生健康成長(zhǎng)與成才的重要育人職責(zé)。從責(zé)任倫理視角來(lái)看，現(xiàn)階段初中班主任的教育責(zé)任正面臨著多重因素的制約，在教學(xué)管理工作中常面臨責(zé)任缺失、責(zé)任過(guò)度或責(zé)任濫用等問(wèn)題，這些行為均為教學(xué)管理工作帶來(lái)了負(fù)面影響。因此有必要立足責(zé)任倫理視角探討初中班主任的教育責(zé)任與履行策略，以促進(jìn)教學(xué)管理工作效率的穩(wěn)步提升。

責(zé)任倫理一詞最早是由馬克思·韋伯提出的，他認(rèn)為責(zé)任倫理是對(duì)責(zé)任進(jìn)行的倫理審視，強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)體身份、行為、手段等可能引發(fā)的后果，要求個(gè)體要為自身行為承擔(dān)責(zé)任。個(gè)體是否遵循責(zé)任倫理，意味著其能否承擔(dān)由自身行為所帶來(lái)的一系列責(zé)任問(wèn)題?？梢?jiàn)，責(zé)任倫理在很大程度上是應(yīng)然的，對(duì)于初中校園而言，班主任責(zé)任倫理的存在可以有效規(guī)避學(xué)生因各類因素可能造成的不良后果。在初中校園網(wǎng)絡(luò)中，由班主任、其他任課教師、學(xué)生等主體所編織的人際關(guān)系日趨復(fù)雜化，班主任肩負(fù)著規(guī)范、引導(dǎo)、促進(jìn)初中生全面健康成長(zhǎng)的重要責(zé)任。因此，責(zé)任倫理的呼吁無(wú)疑成為應(yīng)然之選，為初中班主任身份的復(fù)雜性提供了重要的審視視角，也為班主任教育責(zé)任建構(gòu)了一道精神底線，避免其履責(zé)過(guò)程中因責(zé)任失范而影響初中生身心健康發(fā)展。

一、現(xiàn)階段初中班主任的教育責(zé)任缺位

責(zé)任倫理是在公共生活基礎(chǔ)之上的秩序調(diào)整過(guò)程，對(duì)于初中這一公共場(chǎng)所，初中班主任需要認(rèn)識(shí)自身身份及角色的特殊性，既要作為特殊社會(huì)個(gè)體承擔(dān)起必要的社會(huì)實(shí)踐要求，又要展現(xiàn)出應(yīng)有的教育實(shí)踐理性。換言之，初中班主任要自覺(jué)承擔(dān)起自身的教育責(zé)任，既要為促進(jìn)初中生全面發(fā)展做出不懈努力，又要承擔(dān)起不良影響的后果。然而隨著初中教育改革的持續(xù)深化，初中班主任在履行對(duì)應(yīng)責(zé)任時(shí)難免會(huì)因定位偏差、多重職責(zé)及各類內(nèi)外因的影響而只能承擔(dān)有限的責(zé)任，這使得初中班主任履責(zé)過(guò)程中出現(xiàn)責(zé)任缺位、過(guò)度、濫用等問(wèn)題，逐步悖離了責(zé)任倫理的要求。

（一）責(zé)任缺位

與普通教師不同，初中班主任除了承擔(dān)教學(xué)工作以外，還肩負(fù)著管理班集體、引導(dǎo)學(xué)生、促使班級(jí)朝著更好方向發(fā)展的重要責(zé)任。隨著班級(jí)管理民主化呼聲的愈演愈烈，越來(lái)越多初中班主任徹底“放手”，將班級(jí)管理的責(zé)任施加在僅僅接受過(guò)九年義務(wù)教育的初中生身上，期待其能夠主動(dòng)維護(hù)班級(jí)秩序、自覺(jué)實(shí)現(xiàn)自我全面成長(zhǎng)。然而“放手”非但沒(méi)有使學(xué)生理解“自己的學(xué)習(xí)應(yīng)由自己負(fù)責(zé)”這個(gè)道理，反而日趨擴(kuò)大化，導(dǎo)致班主任本應(yīng)肩負(fù)的引導(dǎo)和規(guī)范功能無(wú)法發(fā)揮，繼而引發(fā)班級(jí)管理失調(diào)等一系列不良后果。從責(zé)任倫理視角來(lái)看，初中班主任責(zé)任的缺位恰恰影射了其無(wú)法用好教育權(quán)力的現(xiàn)況，也反映了多數(shù)班主任對(duì)班級(jí)管理責(zé)任及主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心、引領(lǐng)其成長(zhǎng)等基礎(chǔ)性教育責(zé)任的普遍缺失。此外，隨著教育改革的深入，社會(huì)各界普遍強(qiáng)調(diào)教師的作用，而忽視了班主任的地位與作用，這種地位和定位的缺失也在無(wú)形中弱化了其引領(lǐng)與規(guī)范學(xué)生的作用，進(jìn)一步加劇責(zé)任缺位問(wèn)題。

（二）責(zé)任過(guò)度

初中班主任在學(xué)生成長(zhǎng)中肩負(fù)的是引導(dǎo)、規(guī)范、表率與保護(hù)的責(zé)任，而非代替學(xué)生思考和行動(dòng)。有些班主任并未清晰地認(rèn)識(shí)自身責(zé)任及限度，或不尊重學(xué)生想法，將自身觀點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生；或一味溺愛(ài)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不批評(píng)、不指責(zé)；或?qū)Π嗉?jí)大小事務(wù)一律包辦，不給學(xué)生自主實(shí)踐與主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性思想，養(yǎng)成不做事、不負(fù)責(zé)的不良習(xí)慣。從責(zé)任倫理視角來(lái)看，在這種“事無(wú)巨細(xì)”的做法中班主任雖“面面俱到”，結(jié)果卻不盡如人意，屬于典型的責(zé)任過(guò)度。如此建設(shè)的班級(jí)只是強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的約束，無(wú)益于充分發(fā)揮學(xué)生的思考與實(shí)踐能力。正如美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗里曼將美國(guó)教育收益率持續(xù)下滑歸結(jié)為過(guò)度教育，當(dāng)教育供給超過(guò)教育需求，將導(dǎo)致教育收益下滑，而當(dāng)班級(jí)管理責(zé)任超越初中生的實(shí)際需求，也將導(dǎo)致班主任教育收益降低。此外，責(zé)任過(guò)度會(huì)導(dǎo)致班主任在履行教育責(zé)任時(shí)出現(xiàn)功能性限度，令身兼多職的班主任無(wú)暇他顧，不僅增加了履行責(zé)任的難度，還會(huì)令其不自覺(jué)地陷入模式化的班級(jí)工作循環(huán)之中。

（三）責(zé)任濫用

初中作為公共生活領(lǐng)地，其要求班主任日常工作中的各種行為表現(xiàn)出恰如其分地履責(zé)。隨著班主任本體身份由單一的學(xué)生引領(lǐng)者向班級(jí)發(fā)展參與者、德育工作踐行者、校園文化建設(shè)者等多重身份的擴(kuò)展，穿梭于不同場(chǎng)域的班主任既要履行好繁重的教學(xué)任務(wù)，又要肩負(fù)起煩瑣的管理事務(wù)，工作壓力的劇增使得部分班主任出現(xiàn)了行為失范、責(zé)任濫用等問(wèn)題。無(wú)論是違背師德的辱罵、體罰、索禮、性侵等行為，還是訓(xùn)斥、威脅、強(qiáng)迫，甚至傷害，很多班主任忘卻了本應(yīng)堅(jiān)持的價(jià)值追求，也未將學(xué)生視為與之有著平等人格尊嚴(yán)、主體地位的生命個(gè)體，而是在物欲橫流中迷離了雙目、背離了責(zé)任倫理的基本要求。初中班主任權(quán)力濫用對(duì)初中生的健康發(fā)展產(chǎn)生了極大的誤導(dǎo)，也導(dǎo)致班級(jí)公共生活逐步陷入無(wú)序狀態(tài)，這種“無(wú)處不在”的責(zé)任濫用影射了班主任對(duì)教育責(zé)任邊界認(rèn)知的模糊、對(duì)責(zé)任倫理的無(wú)視。

二、責(zé)任倫理視角下初中班主任教育責(zé)任的履行策略

初中班主任對(duì)班集體建設(shè)及學(xué)生成長(zhǎng)肩負(fù)著不可推脫的主體責(zé)任，但班主任也非萬(wàn)能，在其履責(zé)過(guò)程中難免面臨著難以突破的制度約束、行為慣性及精神桎梏，這導(dǎo)致初中班主任只能肩負(fù)起有限的教育責(zé)任。針對(duì)此，為了確保初中校園生活的有序性，作為責(zé)任主體的初中班主任必須重新審視自身角色及班級(jí)建設(shè)工作，明確自身教育責(zé)任限度，通過(guò)管理對(duì)象、責(zé)任關(guān)系、履責(zé)方式的轉(zhuǎn)向變革，規(guī)避責(zé)任缺位、過(guò)度或?yàn)E用問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)班主任教育責(zé)任的適度履行。

（一）管理對(duì)象：由班級(jí)向班集體轉(zhuǎn)變

明確責(zé)任界限，方可確保班主任嚴(yán)格依據(jù)責(zé)任倫理要求而努力。值得思考的是當(dāng)代班主任的核心教育責(zé)任并非單純的班級(jí)及學(xué)生個(gè)體管理，而是面向更為復(fù)雜的班集體的規(guī)范發(fā)展。因此班主任要明確自身肩負(fù)的核心責(zé)任以及不應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，既要將重心逐步轉(zhuǎn)向班集體建設(shè)方面，又要摒棄“大包大攬”“事無(wú)巨細(xì)”“面面俱到”的管理傳統(tǒng)。具體而言，一方面初中班主任不應(yīng)將班級(jí)視為單純的被管理對(duì)象，而要將自身納入班集體中，將引領(lǐng)和促進(jìn)集體發(fā)展作為核心教育責(zé)任，既要從集體精神建設(shè)視角出發(fā)，以“班級(jí)”為內(nèi)核，充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，聯(lián)合學(xué)生共同創(chuàng)造契合本班的班級(jí)文化，并與學(xué)校、社區(qū)、家長(zhǎng)等達(dá)成集體發(fā)展的思想共識(shí)，拓展履責(zé)根基，持續(xù)凝聚學(xué)生集體精神，塑造持續(xù)發(fā)展的班級(jí)文化，又要根據(jù)家庭情況、性格及班級(jí)表現(xiàn)建立學(xué)生檔案，全面了解和關(guān)切每位學(xué)生，通過(guò)“潤(rùn)物無(wú)聲”“春風(fēng)化雨”的教育管理，營(yíng)造積極、正向的班級(jí)氛圍，不斷推動(dòng)學(xué)生身體、學(xué)業(yè)及思想成長(zhǎng)，促進(jìn)班集體的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，初中班主任要把握好班級(jí)及學(xué)生管理的“度”，既要發(fā)揮引導(dǎo)、規(guī)范、管理之責(zé)，又要確保履責(zé)過(guò)程的適度性，要影響學(xué)生、卻不能要求其一定接受自身觀點(diǎn)，更不能代替學(xué)生思考；要組織豐富的班級(jí)活動(dòng)，但并非包辦，而要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、從實(shí)踐中思考，使學(xué)生明對(duì)錯(cuò)，而非將自身觀點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生；要關(guān)愛(ài)學(xué)生，但并非學(xué)生做錯(cuò)了事不批評(píng)、不指正，而是要進(jìn)行有力地鞭策，督促其不斷成長(zhǎng)。

（二）責(zé)任關(guān)系：由契約管理向協(xié)同民主轉(zhuǎn)變

要確保初中班主任恰如其分地履責(zé)，必須明確學(xué)校與班主任之間、班主任與學(xué)生之間的多元責(zé)任關(guān)系，建立健全履責(zé)機(jī)制，使班主任由因契約關(guān)系而被動(dòng)履責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蜇?zé)任倫理而自覺(jué)履責(zé)，使班主任和學(xué)生由管理關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰麝P(guān)系。具體而言，一方面學(xué)校要打破與班主任的傳統(tǒng)契約關(guān)系，將班主任視為教育責(zé)任的協(xié)同實(shí)施者，既要積極展現(xiàn)初中優(yōu)秀教學(xué)育人成果、提升學(xué)校知名度和影響力，又要打破冷冰冰的責(zé)任制，尊重班主任感受與意見(jiàn)，保障其權(quán)益，激勵(lì)其主動(dòng)承擔(dān)起班集體發(fā)展的重責(zé)，與之共同守護(hù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。另一方面，要順應(yīng)班級(jí)管理民主化趨勢(shì)，打破班主任與學(xué)生之間傳統(tǒng)的“管”與“被管”的關(guān)系，建立新型師生關(guān)系。初中生正處在成長(zhǎng)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期，無(wú)論是自主性、自律性，還是自立能力均已顯現(xiàn)，因此班主任切忌以“無(wú)所不在”的責(zé)任濫用擾亂學(xué)生的個(gè)體生活，亦不能以“事無(wú)巨細(xì)”的責(zé)任過(guò)度干預(yù)學(xué)生的方方面面，更不能以責(zé)任缺位等“偽民主化”方式隨意推卸教育責(zé)任，而要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，以平等的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的意義和價(jià)值，并與其共同處理班級(jí)事務(wù)，推進(jìn)班集體建設(shè)，構(gòu)建和諧、民主的新型師生關(guān)系。

（三）履責(zé)方式：由關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)向師生共同發(fā)展轉(zhuǎn)變

隨著管理對(duì)象由班級(jí)向班集體轉(zhuǎn)變，身為班集體的一員——初中班主任履責(zé)方式也應(yīng)有所變化，需要從單方向的關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)轉(zhuǎn)向關(guān)注師生的共同成長(zhǎng)與發(fā)展。以往初中班主任受感性經(jīng)驗(yàn)責(zé)任范式的影響，常常忽視了自身職業(yè)發(fā)展，這導(dǎo)致班主任履責(zé)過(guò)程中受主觀因素影響而出現(xiàn)地位性、功能性、主體性限度，極大地弱化了班主任的引領(lǐng)與規(guī)范功能。為了解決此類問(wèn)題，班主任既要注重塑造學(xué)生發(fā)展，又要持續(xù)內(nèi)在化地進(jìn)行自我塑造，追求師生同步發(fā)展與共同成長(zhǎng)。具體而言，一方面，班主任要積極探索班集體建設(shè)與發(fā)展實(shí)踐，以民主化方式持續(xù)加強(qiáng)與學(xué)生的切磋與溝通，在多元實(shí)踐中積累豐富的管理經(jīng)驗(yàn)與能力，以更好地投身于引領(lǐng)和規(guī)范學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的工作中來(lái)。另一方面，初中班主任要時(shí)刻保持理性而審慎的學(xué)習(xí)思維，積極參加學(xué)校組織的形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，不斷更新教育理念、革新教育管理方法、創(chuàng)新教育責(zé)任范式，從心理、思維、意識(shí)、行為等各個(gè)層面把握學(xué)生認(rèn)知和行為偏差，引導(dǎo)其從認(rèn)知和行動(dòng)方面做出科學(xué)的調(diào)整，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力的同時(shí)，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，責(zé)任倫理源于自己的認(rèn)知，初中班主任作為班級(jí)的領(lǐng)頭者、教育者與組織者，身兼多重角色的同時(shí)，也肩負(fù)著多重的責(zé)任。因此，對(duì)初中班主任教育責(zé)任的有限性與肩負(fù)教育責(zé)任的限度要保持一個(gè)理性的認(rèn)知。為了更好地規(guī)范、引領(lǐng)初中生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展，初中班主任需要明確自身定位，養(yǎng)成良好的責(zé)任意識(shí)，了解自身角色的教育責(zé)任底線，避免責(zé)任有限、過(guò)度或?yàn)E用，從管理對(duì)象、責(zé)任關(guān)系、履責(zé)方式等方面出發(fā)，探索教育責(zé)任的履行策略，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)管理行為，最大限度地履行好各項(xiàng)職責(zé)，為提升班級(jí)管理效率、促進(jìn)初中生全面發(fā)展成才保駕護(hù)航。

（李蘭芬，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中班級(jí)管理，英語(yǔ)教學(xué)。）