英漢重音對比及教學建議

董未泯

（周口師范學院外語系,河南 周口 466000）

英漢重音對比及教學建議

董未泯

（周口師范學院外語系,河南 周口 466000）

本文從重音計時語言和音節(jié)計時語言的特點入手，對比英漢音節(jié)、重音及節(jié)奏的異同。針對英語重音學習過程中的問題，學生應補充重音規(guī)則知識，克服母語負遷移。

對比分析；音節(jié)；重音；節(jié)奏；規(guī)則；母語負遷移；教學建議

一、概論

我們說英語時，并不是孤立地發(fā)出一個個音素，而是說出成段的語流。音素發(fā)音不準引起的誤解在共知的語境中可以消除，但重音、節(jié)奏、語調(diào)等錯誤會影響人們傳情達意。在言語交際中，超音位特征比音位更重要。重音是“語調(diào)和話語節(jié)奏結(jié)構(gòu)的基礎”（何善芬，2002：61）。英語母語者常根據(jù)詞重音預測辨別詞義，錯誤的詞重音會導致誤解和交流障礙（崔希智，1995）。在用英語交流時，學生常?！绑w會不到英語音節(jié)重音、節(jié)奏與語調(diào)三者之間微妙和協(xié)調(diào)的作用關(guān)系以及包含的感情表露和語義暗示，因此，在交流過程中不但無法清楚地表達自己的思想，也理解不透對方意圖并接收信息。既無語感可言，更飽受言不達意的尷尬與懊惱”（秦小怡，2007:94）。

二、音節(jié)

“從語言單位的角度來看，重、輕音節(jié)鏈構(gòu)成英語最小的話語單元”（秦小怡，2007:97）。從音位學的角度看，音節(jié)是語言中由一組音位構(gòu)成的最小的語言使用單位，體現(xiàn)音位之間的橫向組合關(guān)系。音位分元音（V）和輔音（C）兩大類。音節(jié)一般以元音為中心，輔音在元音前或后，起輔助作用。

（一）英語音節(jié)特點

英語音節(jié)分音節(jié)首、音節(jié)核心、音節(jié)尾三部分。音節(jié)中必不可少的部分是音節(jié)核心，相當于漢語中的韻腹；音節(jié)首指音節(jié)核心前的所有輔音，相當于漢語中的聲母；音節(jié)尾指核心后的所有輔音，相當于漢語中的韻尾。英語音節(jié)最少須有一個元音；最多八個音,即詞首三個輔音，詞尾四個輔音。英語中以輔音結(jié)尾的閉音節(jié)多。

英語所有元音都是成節(jié)音，發(fā)音響亮，能自成音節(jié)，而輔音一般是非成節(jié)音。但，鼻音[m][n][η]和流音[l][r]發(fā)音比其他輔音響亮，在一些非重讀音節(jié)中，可以與前面的輔音構(gòu)成成節(jié)輔音。這些音節(jié)的發(fā)音值得注意，如written、ridden、weapon、question中的[n]發(fā)音不是“嗯”，little、devil、shuffle中的[l]不是“歐”。

（二）漢語音節(jié)特點

漢語普通話的音節(jié)前聲后韻，可細分為聲母、韻頭、韻腹、韻尾、聲調(diào)五部分，可以只有韻腹。即，漢語音節(jié)最少須有一個元音，最多四個元音和輔音。有輔音的音節(jié)，輔音一般單獨出現(xiàn)，多位于音節(jié)開頭，只有[n][η]可出現(xiàn)在末尾。1950年美國出版的《普通語言學》（General Phonetics,作者 RM.S.Heffner）一書中，認為漢語北京話如不分聲調(diào)，只有411個音節(jié)，如附上四聲，有1644個音節(jié)，這與英語上萬的音節(jié)總數(shù)無法相比。

（三）母語負遷移

漢語音節(jié)中沒有輔音群，輔音間總有元音相隔。面對英語輔音連綴，很多學生會插入元音，如在clear、glory中[k][g]后加]；pleasure、brain中 [p][b]后 加 [u]；shred、crushed、touched、changed中[][t][dз]后加[i]。

漢語音節(jié)多以元音結(jié)尾，學生常在英語中輔音結(jié)尾的詞后加元音。如在let、made中[t][d]后加]；knife、five中[f][v]后加[u]；nice、size、fish、garage、birth、breathe中[s][z][][з][θ][δ]后加一個漢語的舌尖前元音。

鼻音爆破也是學習難點。[tn]、[dn]等輔音群發(fā)音時爆破音和后面的鼻音幾乎同時發(fā)出，氣流從鼻腔爆破出來，中國學生經(jīng)常在中間加]。例詞：help her、grab him、gotten、sudden、beacon、big and strong。Battle、bacon等聲門爆破和 friendly、class、glance等舌側(cè)爆破也需要加強練習。

三、重音

重音指一個音節(jié)或單詞比其他音節(jié)或單詞聽起來更清晰響亮，延續(xù)時間更長。它是一個相對的概念，單音節(jié)詞沒有重音可言。重音與音高、音長、音強、音質(zhì)都有一定的關(guān)系。英語重音中音高、音長、音強、音質(zhì)的重要性遞減。漢語重音中音長、音高、音強的重要性遞減，如重讀音節(jié)比非重讀音節(jié)讀的更長，調(diào)域更寬，而且調(diào)型完整，發(fā)音到位。

（一）單詞重音

英漢語詞重音的差異是“兩種語言不同的音韻體系和文字體系造成的”。漢語是聲、韻、調(diào)的結(jié)合，每個字音節(jié)由聲、韻母和一個辨義的聲調(diào)組成，“每個漢字都是形、音、義的統(tǒng)一體，故重音的作用變得無關(guān)緊要；英語是拼音文字，詞匯又以多音節(jié)詞為主，而音韻上采用的是元、輔音體系，音調(diào)的高低不能辨義。因此，在區(qū)別雙音節(jié)和多音節(jié)詞的語音形式時就會顯得‘勢單力薄’”（何善芬，2002:65）。

英語把不同級別的重音作為區(qū)別意義的特征使用。英語多音節(jié)詞一般只有一個重音，輕讀音節(jié)多；漢語的字音節(jié)都有聲調(diào)，弱化易引起歧義，所以中國學生說英語時常常重音太多，讓人聽不出重點。河南學生常誤讀重音在第二或第三個音節(jié)上的單詞，河南方言慣用降調(diào)，河南學生讀英語往往讓人感覺發(fā)音生硬，音調(diào)不自然。相反，漢語中輕音的作用比重音大得多，可表明說話人的語氣，顯示語言結(jié)構(gòu)的層次。

英語重音具有如下功能：

1、英語重音可以區(qū)分意義，重音位置的改變可能帶來詞性或詞義的改變。如果在餐廳里把'menu(菜譜)和ma'nure(糞便)的重音混淆，就啼笑皆非了。一些成對的雙音節(jié)詞的重音受詞性影響，名詞常重讀第一個音節(jié)，動詞常重讀第二個音節(jié)。重音的位置可以區(qū)別短語和復合詞。復合詞的重音通常落在第一個成分上，第二個成分接受次重音。短語重音關(guān)鍵在于判斷誰是中心詞，重音總落在語義核心上。如，'swimming pool是復合詞，swimming'fish是以名詞為中心語的短語。漢語中的輕音也有這樣的區(qū)別作用，如“管家”的動詞和名詞形式。

2、重音起語音標志作用。在變形詞中，重音總落在詞干上，變形詞尾輕讀。如名詞陰性、復數(shù)、所有格；動詞第三人稱單數(shù)、分詞；形容詞、副詞的比較級和最高級。在派生詞中，重音落在詞根上，前后綴一般無重音。有些詞不能直接構(gòu)成詞組，可借助重音構(gòu)成復合詞，如sunrise（名詞加動詞）；upstairs（副詞加名詞）；warm-hearted（形容詞加名詞加 ed）。

漢語的“輕聲”就是輕重音的“輕音”，一些輕音詞尾可作為語音標志，但可有可無。如“子”常用于名詞詞尾，“的”用于形容詞詞尾，“地”用于副詞詞尾，“了”用于動詞詞尾。這些輕音有助于分析句法結(jié)構(gòu)的層次。

3、英語重音可以用來表示強調(diào)、對比、表達情感或態(tài)度。

英語重音分主重音、次重音和零重音三級，形成三個不同的音位。重讀音節(jié)更長一些，音節(jié)中的元音清晰完整。非重讀音節(jié)要讀成真正的“零重音”，要快、輕、弱，元音含糊。次重音不是重讀音節(jié)或非重讀音節(jié)，而是居于兩者之間，常出現(xiàn)在多音節(jié)詞中,如satisfactory的第一個音節(jié)。次重音通常是句中失去句子重音的單詞的重讀音節(jié)。漢語各音節(jié)的輕重差別不大，不區(qū)分意義，重音的不同程度屬于同一級重音（正常重音）的變體。

英語單詞的重音位置是固定的。重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)相繼出現(xiàn)。非重讀音節(jié)里的元音，除[au][i]，都可以被弱化為]或[i]。練習單詞重音時，不要有太多升降調(diào)的變化，可以找一些多音節(jié)詞，變換重讀的位置，體會差異?；蛘邔Ρ染毩曂辉~根的派生詞，如 grammar、grammatical、grammarian等。

Chomsky&Halle從音位結(jié)構(gòu)角度解釋英語詞重音，提出“強音群”和“弱音群”理論（Clark&Yallop，2000：354），認為英語詞重音位置主要由其詞尾音節(jié)的強弱決定。強音群又稱重音節(jié)，指包含長元音或雙元音，或包含一個短元音和至少兩個輔音的音節(jié)。一般來說，重音節(jié)吸引重音。

從詞重音角度，后綴分中性后綴、吸引或固定重音的后綴三種。中性后綴不影響單詞重音，包括變形詞尾、以輔音開始的后綴（-ful、-ment）和一些名詞、形容詞后綴（-able、-ism）。吸引重音的后綴（-self、-ee、ese）所在的音節(jié)一般要重讀。固定重音的后綴（-ish、-ior）可“鎖定”單詞重音,以-ic結(jié)尾的單詞重音常落在倒數(shù)第二個音節(jié)上（高琳，王秀平，2009）。

（二）句子重音

英漢句重音都是根據(jù)語法、語義或心理、感情表達的需要產(chǎn)生的，都可分為語法重音、邏輯重音(對比重音)和強調(diào)重音（感情重音）。英語的語法重音由詞性決定。同一個實詞，無論在句中充當什么成分，一般都會重讀。漢語的語法重音由句子結(jié)構(gòu)決定。同一個詞，在不同句子中充當不同成分，可能重讀，可能不重讀。通常，主謂句中重讀謂語動詞，有賓語的句子重讀賓語。

英語句子重音比單詞重音靈活一些，重音的位置取決于說話人的意愿，他想強調(diào)什么，表達什么言外之意。實詞作為信息詞，通常重讀，如果句中實義詞已出現(xiàn)過，不提供新信息，就不重讀。例如：

1、The boy wasbeaten by a↘nother boy.

2、A:Howmany timeshaveyou been here?

B:↘Fivetimes.

但通常不重讀的功能詞也可以重讀，有些虛詞不止體現(xiàn)句子成分之間的語法關(guān)系，還包含重要意義，應該重讀。例如：

3、Ineed thebook↘on thedesk,not↘in thedesk.

4、A:Thecar ispretty cool,right?

B:Heisdriving↘my car.

例四中，后一個說話者表達的意思是：車雖好，但不是開車人的，是我的。

句子重音通常落在單詞的重讀音節(jié)上。句子音調(diào)的升降主要體現(xiàn)在調(diào)核上，通常是句中最后一個重讀音節(jié)。為確保自然語流的節(jié)奏感，有時重音需作調(diào)整。如果重讀音節(jié)緊密相連，通常會取消某些重音。如果一個雙重音單詞后緊跟另一個重讀音節(jié)，該詞的第二個音節(jié)會失去重音。

四、節(jié)奏

言語節(jié)奏分兩類：音節(jié)定時節(jié)奏和重音定時節(jié)奏。前者每個音節(jié)出現(xiàn)的時間間隔相等，如漢語字與字之間有語音間斷，一字一音節(jié)占一拍。后者重讀音節(jié)等時重復出現(xiàn)，如英語的重讀音節(jié)的間隔時間大致相等。“英語是重音節(jié)拍語言，其特點是同音長（isochronism）。不管在兩個重讀音節(jié)之間有多少個非重讀音節(jié)，重讀音節(jié)出現(xiàn)的時間間隔大體上相等；而非重讀音節(jié)根據(jù)其在重讀音節(jié)之間出現(xiàn)的數(shù)目或加快或減緩音速（tempo)”（范定洪，2003）。重讀音節(jié)和后面的非重讀音節(jié)結(jié)合形成一個重音組，每個重音組發(fā)音時間大致相同，與非重讀音節(jié)的數(shù)量無關(guān)。例：Can you believe that he finished it in one day?單詞或音節(jié)數(shù)量不同的句子，只要重讀音節(jié)數(shù)一樣，朗讀所用的時間大致相等。中國學生受母語影響，讀英語時不連貫，把詞一個個分開讀，有時在元音開頭的詞前加一個喉塞音。事實上朗讀時，漢語鏗鏘有力，英語連綿起伏。把握句子的節(jié)奏，既能提高口語的流暢度，又能提高聽力水平。

“掌握英語的節(jié)奏規(guī)律，主要涉及：句子的重音模式、節(jié)律模式、音的連讀、音的同化、省音與縮約、弱讀等方面”(王桂珍，2005：224)。同化源于音與音之間的相互影響，如ten bikes中[n]受雙唇音 [b]的影響實際發(fā)音為 [m]。齒音化（comfort、invite、width）例子eighth中,發(fā)[t]時舌尖還沒接觸到齒齦就向齒間移動。又如，[k][g]后跟前元音發(fā)音部位前移，[k][g]位于圓唇音前發(fā)音時呈圓唇。這里特別強調(diào)四組常見的音變，要結(jié)合常用口語練習，養(yǎng)成發(fā)音習慣。如下：

五、教學建議

單詞重音位移錯誤主要表現(xiàn)為詞形、詞性和音位結(jié)構(gòu)三方面。造成錯誤的語內(nèi)因素和語際因素分別為：學習者缺乏對詞重音規(guī)則的認識和漢語語音體系對英語發(fā)音產(chǎn)生負遷移。教師應加強英漢語音和音系學對比知識的教授，幫助學生掌握重音規(guī)律。黎雁老師（2009）對比英語詞內(nèi)重音與漢語拼音的方法有可取之處，文中提到“英語單詞在末位音節(jié)重讀時，該重讀音節(jié)的聲調(diào)與漢語拼音聲調(diào)的第四聲相近”。教師可利用多媒體使英漢語音差異可視化，提高學生對語音差異的敏感度。張一鳴老師（2001）用“家庭圖”闡述句子節(jié)奏的方法十分生動形象。關(guān)于選材，我們平時接觸的大都是放慢了的英語，“為了幫助學習者能獲得不受輸入人和環(huán)境因素干擾的語音范疇能力，教學中應當提供不同人、不同環(huán)境之中的聽力材料”（王立非，孫曉坤，2007:28）。教師應糾正以往反復練習語音的教學方式，雖然有利于掌握發(fā)音規(guī)律，但過于死板，不能體現(xiàn)語言的活力，應化課本操練為實際語言運用。同時，善用學生的情感因素，維護學生良好的學習動機，信心和自尊心，降低抑制焦慮，促進師生及學生之間的交流。

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Comparasion of English-Chinese Stressand Pedagogical Implications

DONG Wei－min
(Foreign Languages Department,Zhoukou Normal University,Zhoukou 466000,Henan)

Based on the features of stress-timed language and syllable-timed language,the author has a contrastive analysis on English-Chinese syllable,stress and rhythm.To facilitate English stress learning,Chinese students should master stress rules and avoid the negative transfer of their mother tongue.

contrastiveanalysis;syllable;stress;rhythm;rule;negativetransfer;suggestion

H959

A

1671-5004（2011） 04-0143-03

2011-6-28

董未泯(1984-)，女，河南周口人，周口師范學院外語系助教，從事英語教學及英漢對比研究。