基于TRIZ的高職學(xué)生創(chuàng)新能力提升路徑研究

梁矗軍

(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ,江蘇 無錫 214153)

0 引言

隨著工業(yè)領(lǐng)域的科技迅猛發(fā)展,從機(jī)械化、電氣化到信息化、智能化、移動互聯(lián)、人工智能、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變,產(chǎn)業(yè)正經(jīng)歷著革新和變革,這一變革對高等教育提出了全新的要求和挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn),2015年國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》,提出高等學(xué)校要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,其中特別強(qiáng)調(diào)了推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和實(shí)踐項(xiàng)目等措施[1]。

然而,當(dāng)前高職學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)仍面臨一些挑戰(zhàn),如教學(xué)方法的單一性和教育資源的不足等。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn),尋找有效的途徑提升高職學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。在這一背景下,基于TRIZ(Theory of Inventive Problem Solving)的高職學(xué)生創(chuàng)新能力提升路徑成為一個(gè)值得探索的方向。TRIZ作為一種創(chuàng)新方法論,通過改變思維模式和解決問題的方法,為學(xué)生在現(xiàn)有環(huán)境中尋求創(chuàng)新解決方案提供了有力的支持。

1 TRIZ的概述

TRIZ是一種系統(tǒng)化的方法和工具,用于解決問題和促進(jìn)創(chuàng)新。該理論由蘇聯(lián)工程師Altshuller提出,并經(jīng)過不斷發(fā)展和完善,其核心思想是通過發(fā)現(xiàn)問題中的矛盾,運(yùn)用創(chuàng)新原則和工具來尋找解決方案。

TRIZ認(rèn)識到創(chuàng)新的動力源于問題和矛盾。在解決問題的過程中,常常會遇到相互沖突的要求和條件,而這些沖突正是潛在的創(chuàng)新機(jī)會。因此,TRIZ鼓勵(lì)人們識別和分析問題中的矛盾,并尋求解決矛盾的方法。為了指導(dǎo)和啟發(fā)解決問題和創(chuàng)新的過程,TRIZ總結(jié)了大量的創(chuàng)新案例和發(fā)明成果,并提煉出一系列通用的創(chuàng)新原則和模式。

這些創(chuàng)新原則和模式包括逆向思維、資源利用、分離矛盾、協(xié)同效應(yīng)等,為解決問題及創(chuàng)新提供了指導(dǎo)和啟發(fā)。TRIZ強(qiáng)調(diào)基于科學(xué)法則的創(chuàng)新,即通過理解和應(yīng)用自然規(guī)律及科學(xué)原理,找到創(chuàng)新的方向和方法。它認(rèn)為自然界已經(jīng)存在解決問題的普遍規(guī)律,只需要將這些規(guī)律應(yīng)用于技術(shù)創(chuàng)新中。此外,TRIZ倡導(dǎo)系統(tǒng)思維,即將問題放在更大的系統(tǒng)背景下進(jìn)行思考和分析。它提供了一系列工具和方法,如功能分析、矛盾矩陣、技術(shù)演化趨勢等,幫助人們系統(tǒng)地分析問題、尋找解決方案,并推動技術(shù)和創(chuàng)新的演進(jìn)[2-3]。

通過運(yùn)用TRIZ,人們能夠發(fā)現(xiàn)非傳統(tǒng)的解決路徑,推動創(chuàng)新和問題解決的過程。TRIZ的應(yīng)用能夠幫助高職學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力,引導(dǎo)他們更深入地理解問題的本質(zhì)和矛盾,尋找創(chuàng)新的解決方案,并促進(jìn)他們系統(tǒng)思維和科學(xué)思維能力的發(fā)展。

2 高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀中的問題

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制

傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重知識的傳授和灌輸,忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師通常側(cè)重將知識傳遞給學(xué)生,強(qiáng)調(diào)記憶和理解能力的培養(yǎng),而忽視了學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力的發(fā)展。這種單一的知識傳授模式限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

同時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)模式在開放性和實(shí)踐性方面存在不足,教學(xué)過程通常以教師為中心,學(xué)生扮演被動接受知識的角色。這種模式限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會,學(xué)生缺乏參與實(shí)踐項(xiàng)目、解決實(shí)際問題的機(jī)會,無法充分發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

此外,傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評價(jià)體系不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。評價(jià)體系往往以考試成績?yōu)橹鲗?dǎo),強(qiáng)調(diào)對知識掌握程度的評估,忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力和問題解決能力的評價(jià)。學(xué)生在追求分?jǐn)?shù)的過程中,常常忽視了創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2 高職學(xué)生自我認(rèn)識的不足

一般來說,高職學(xué)生對創(chuàng)新能力的認(rèn)知有限,他們僅將創(chuàng)新能力局限于某些特定領(lǐng)域或行業(yè),忽視了創(chuàng)新思維、問題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作等方面的重要性。而且,高職學(xué)生對創(chuàng)新過程和方法的了解不足,他們?nèi)狈?chuàng)新的系統(tǒng)性和流程性的認(rèn)識,不了解創(chuàng)新的基本步驟、方法和工具。為了提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,學(xué)校和教師需要幫助他們深入了解自己的興趣和優(yōu)勢,拓寬對創(chuàng)新能力的認(rèn)知,加強(qiáng)對創(chuàng)新過程和方法的教育培養(yǎng)。

另外,學(xué)生在創(chuàng)新活動和解決問題中往往對自己的能力缺乏自信,習(xí)慣于停留在自己熟悉和舒適的領(lǐng)域,他們害怕冒險(xiǎn)和嘗試新思路,擔(dān)心失敗和批評。這種自我限制和舒適區(qū)域的心態(tài)限制了學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新潛力的能力。為了克服這個(gè)問題,學(xué)校和教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生走出舒適區(qū),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和冒險(xiǎn)精神。通過提供支持和鼓勵(lì),學(xué)生可以逐漸突破自我限制,勇于嘗試新思路和解決問題的方法。

2.3 跨學(xué)科合作機(jī)會的缺乏

在高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中,學(xué)科之間的壁壘限制了學(xué)生在多學(xué)科融合中發(fā)揮創(chuàng)新能力。高職學(xué)生通常在特定的學(xué)科領(lǐng)域接受教育,學(xué)科之間存在明顯的壁壘。學(xué)校的教學(xué)和管理體制往往以學(xué)科為基礎(chǔ),課程設(shè)置和學(xué)生分流也更偏重特定學(xué)科。因此,學(xué)生很少有機(jī)會與其他學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行交流和合作,缺乏跨學(xué)科的創(chuàng)新合作機(jī)會。

教師之間的學(xué)科合作和跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的形成也面臨一定的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的學(xué)科教師培養(yǎng)及管理模式缺乏跨學(xué)科合作的激勵(lì)機(jī)制和有效的協(xié)調(diào)機(jī)制,這導(dǎo)致教師在教學(xué)和研究中更傾向于固守自己的學(xué)科領(lǐng)域,缺乏跨學(xué)科合作的意愿和能力。

然而,創(chuàng)新往往需要綜合多個(gè)領(lǐng)域的知識和技能,缺乏跨學(xué)科合作會影響學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。因此,教學(xué)過程應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科合作,提供多學(xué)科融合的課程和項(xiàng)目,讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、交流和創(chuàng)新。同時(shí),加強(qiáng)師資隊(duì)伍的跨學(xué)科合作和交流,積極營造支持跨學(xué)科合作的教育環(huán)境。

2.4 系統(tǒng)的創(chuàng)新方法和工具應(yīng)用不足

此外,缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新方法和工具的應(yīng)用也是高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)之一。學(xué)生在面對實(shí)際問題時(shí),缺乏系統(tǒng)地分析和解決問題的方法及工具。他們可能會面臨問題的復(fù)雜性和矛盾的困擾,而缺乏系統(tǒng)性解決問題的能力。因此,引入合適的創(chuàng)新方法和工具,如TRIZ,可以幫助學(xué)生拓展創(chuàng)新思路,提高解決問題的能力。

3 TRIZ在高職學(xué)生創(chuàng)新能力提升中的優(yōu)勢

3.1 TRIZ注重解決問題中的矛盾和沖突

高職學(xué)生在實(shí)踐中常常面臨復(fù)雜的問題和矛盾,而TRIZ提供了一套系統(tǒng)化的方法和工具,幫助學(xué)生理解問題的本質(zhì),挖掘矛盾,尋找創(chuàng)新的解決方案。通過運(yùn)用TRIZ,學(xué)生可以拓展思維邊界,跳出常規(guī)思維模式,尋找更加創(chuàng)新和有效的解決途徑。

TRIZ認(rèn)為,問題的解決往往涉及相互矛盾的要求和因素。例如,在創(chuàng)新過程中,常常面臨時(shí)間和成本、功能和可靠性、效率和資源利用等方面的矛盾。傳統(tǒng)的方法往往只能通過妥協(xié)或權(quán)衡來解決這些矛盾,而TRIZ提供了一種更系統(tǒng)和科學(xué)的方法來處理這些矛盾。

TRIZ通過矛盾矩陣和創(chuàng)新原理等工具,幫助學(xué)生識別和分析問題中的矛盾,找到解決矛盾的路徑和方法。通過對矛盾的深入理解和分析,學(xué)生能夠?qū)ふ业矫艿谋举|(zhì),并提出創(chuàng)新性的解決方案。這種注重解決問題中矛盾和沖突的方法,可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

此外,TRIZ還強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)有知識和經(jīng)驗(yàn)的積累及利用。通過研究和分析大量的專利文獻(xiàn)及創(chuàng)新案例,TRIZ總結(jié)出了一系列創(chuàng)新原理和模式。學(xué)生可以借鑒這些創(chuàng)新原理和模式,發(fā)現(xiàn)問題的共性和規(guī)律,并應(yīng)用到自己的創(chuàng)新實(shí)踐中。這有助于學(xué)生快速積累和應(yīng)用創(chuàng)新知識,提升創(chuàng)新能力。

3.2 TRIZ提供了豐富的創(chuàng)新原則和方法

TRIZ可以幫助高職學(xué)生培養(yǎng)解決問題的能力。TRIZ通過總結(jié)和歸納大量的創(chuàng)新案例,提出了一系列的創(chuàng)新原則和解決問題的方法。這些原則和方法可以幫助學(xué)生分析問題,發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)和矛盾,并提供相應(yīng)的解決思路和技巧。

TRIZ中的創(chuàng)新原則和方法涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域及行業(yè),包括技術(shù)領(lǐng)域、工業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)行業(yè)等。這些原則和方法通過對問題與矛盾的分析,提供了創(chuàng)新解決方案的思路和方向。例如,TRIZ中的“逆向思維”原則鼓勵(lì)學(xué)生從相反的角度思考問題,尋找非傳統(tǒng)的解決方案;“資源利用”原則鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有資源進(jìn)行創(chuàng)新,避免不必要的投入;“多層次思考”原則鼓勵(lì)學(xué)生從不同的層次和角度思考問題,發(fā)現(xiàn)更深層次的創(chuàng)新機(jī)會等。

這些創(chuàng)新原則和方法為學(xué)生提供了具體的思維工具和方法論,幫助他們在創(chuàng)新實(shí)踐中解決問題和克服障礙。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用這些創(chuàng)新原則與方法,發(fā)展出系統(tǒng)性的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。同時(shí),這些原則和方法也幫助學(xué)生拓寬了解決問題的思路和視野,激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

TRIZ中的創(chuàng)新原則和方法還具有普適性及可遷移性,它們不僅適用于技術(shù)領(lǐng)域,也可以應(yīng)用于其他領(lǐng)域和行業(yè)。這使得學(xué)生可以將所學(xué)的創(chuàng)新原則及方法應(yīng)用于不同的領(lǐng)域和實(shí)際,提升他們解決問題和創(chuàng)新的能力。

3.3 TRIZ還強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的系統(tǒng)性和科學(xué)性

創(chuàng)新不是隨機(jī)或依靠個(gè)人的靈感,而是可以通過系統(tǒng)性的方法和思維來實(shí)現(xiàn)的。TRIZ提供了一套系統(tǒng)性的工具和原則,幫助學(xué)生從整體的角度來思考和解決問題。通過分析問題的本質(zhì)、尋找矛盾和沖突、應(yīng)用創(chuàng)新原則和方法,學(xué)生能夠以系統(tǒng)性的方式推動創(chuàng)新的發(fā)展,提出更全面和有效的解決方案。

TRIZ基于大量的專利文獻(xiàn)和創(chuàng)新案例研究,總結(jié)出了一系列的創(chuàng)新原則和模式。這些原則和模式基于科學(xué)的原理及規(guī)律,具有可驗(yàn)證性和可遷移性。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用這些科學(xué)的創(chuàng)新原則,遵循創(chuàng)新的規(guī)律,提高創(chuàng)新的可預(yù)測性和成功率。這種科學(xué)性的創(chuàng)新方法,使得學(xué)生能夠在創(chuàng)新實(shí)踐中更加理性、有序地進(jìn)行思考和行動。

3.4 TRIZ還可以促進(jìn)學(xué)科交叉和綜合能力的培養(yǎng)

TRIZ涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,它需要學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識和技能。通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用TRIZ,高職學(xué)生可以培養(yǎng)跨學(xué)科的思維和能力,提高綜合分析和解決問題的能力。

首先,TRIZ的應(yīng)用需要學(xué)生掌握多個(gè)學(xué)科的知識和方法。例如,解決問題中的矛盾和沖突涉及多個(gè)因素的綜合考慮,需要學(xué)生了解不同學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識。學(xué)生需要學(xué)習(xí)和理解不同學(xué)科的原理、理論和方法,將其融合應(yīng)用到創(chuàng)新實(shí)踐中。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程,促使學(xué)生拓寬學(xué)科視野,培養(yǎng)綜合能力和解決問題的能力。

其次,TRIZ鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科交叉的思考和合作。在解決問題和開展創(chuàng)新實(shí)踐的過程中,學(xué)生常常需要與來自不同學(xué)科背景的同學(xué)合作。通過與其他學(xué)科的學(xué)生交流和合作,學(xué)生可以從不同學(xué)科的視角和經(jīng)驗(yàn)中獲得啟發(fā),融合不同學(xué)科的知識和方法,提高自己的綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作能力[4]。

此外,TRIZ的應(yīng)用也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科之間的轉(zhuǎn)化和遷移,學(xué)生可以將在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中學(xué)到的知識和方法應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新實(shí)踐中。通過學(xué)科之間的轉(zhuǎn)化和遷移,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系和共性,加深對學(xué)科之間相互影響和相互補(bǔ)充關(guān)系的理解,提升自己的學(xué)科綜合能力。

綜上所述,TRIZ在高職學(xué)生創(chuàng)新能力提升中具有巨大的潛力。

4 基于TRIZ的高職學(xué)生創(chuàng)新能力提升路徑

4.1 以TRIZ培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力

對于學(xué)生而言,引入TRIZ的創(chuàng)新思維模式和工具可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)TRIZ,了解創(chuàng)新的原則和方法,能夠培養(yǎng)從問題出發(fā)的思維方式。TRIZ鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的矛盾和隱含矛盾,并運(yùn)用創(chuàng)新原則尋求解決方案。這種培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程有助于激發(fā)學(xué)生對問題的好奇心和探索欲望,引導(dǎo)他們思考問題的不同角度和可能的解決途徑。

在培養(yǎng)創(chuàng)新意識和思維過程中,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用TRIZ中的工具和方法。通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用TRIZ的工具,如矛盾矩陣和九窗法,學(xué)生可以學(xué)會將問題轉(zhuǎn)化為矛盾,分析矛盾并尋找創(chuàng)新解決方案。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中靈活運(yùn)用這些工具,促進(jìn)他們的創(chuàng)新思維和解決問題能力的發(fā)展。

另一種方法是通過案例分析和討論,幫助學(xué)生了解和分析不同領(lǐng)域的創(chuàng)新案例。教師可以選擇與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新案例,并引導(dǎo)學(xué)生思考其中的創(chuàng)新思維和策略。通過對這些案例的深入分析,學(xué)生可以領(lǐng)會到創(chuàng)新思維的核心要素,如發(fā)現(xiàn)問題、尋找矛盾和沖突、追求非常規(guī)解決方案等。這樣的案例分析可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,并提供實(shí)際應(yīng)用TRIZ的參考。

此外,教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和交流,以促進(jìn)創(chuàng)新意識和思維的培養(yǎng)。通過小組討論和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目,學(xué)生可以分享和交流彼此的創(chuàng)新思路及觀點(diǎn),互相激勵(lì)和啟發(fā)。這種合作學(xué)習(xí)的方式可以提供學(xué)生與他人進(jìn)行創(chuàng)新思維和解決問題的互動平臺,增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.2 以TRIZ引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

在教師方面,提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會是關(guān)鍵。教師需要接受TRIZ的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展,掌握TRIZ的原則、方法和工具,以更好地引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

教師可以將TRIZ的概念和方法融入課程設(shè)計(jì)中,設(shè)計(jì)富有創(chuàng)新性和啟發(fā)性的教學(xué)活動。教師可以結(jié)合具體學(xué)科的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用TRIZ的思維方式和工具解決問題。例如,設(shè)計(jì)開放性的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生分析問題矛盾,運(yùn)用TRIZ原則提出創(chuàng)新解決方案。

教師可以通過教學(xué)實(shí)踐和反思來不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。在應(yīng)用TRIZ的教學(xué)過程中,教師可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),分析他們在問題解決中的思維方式和策略。教師可以與同事進(jìn)行交流和討論,共同探索如何更好地運(yùn)用TRIZ促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中開展創(chuàng)新項(xiàng)目,運(yùn)用TRIZ的方法解決問題,并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。這樣的實(shí)踐活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力,同時(shí)也提升教師在TRIZ應(yīng)用方面的指導(dǎo)能力。

4.3 以TRIZ打造學(xué)校創(chuàng)新環(huán)境與資源

在學(xué)校方面,提供創(chuàng)新資源和設(shè)施是關(guān)鍵。

學(xué)校可以提供多樣化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺,鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新活動。這可以包括開設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課程或項(xiàng)目,提供創(chuàng)客空間或?qū)嶒?yàn)室設(shè)施,組織創(chuàng)新競賽或展覽等。這些平臺和活動為學(xué)生提供了展示和實(shí)踐創(chuàng)新能力的機(jī)會,激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情和動力。

學(xué)?？梢越⑴c產(chǎn)業(yè)界和社會的合作伙伴關(guān)系,為學(xué)生提供與真實(shí)問題和需求相關(guān)的創(chuàng)新項(xiàng)目。與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、社會組織等合作,學(xué)生可以參與實(shí)際的創(chuàng)新項(xiàng)目,接觸真實(shí)的需求和挑戰(zhàn)。這種與實(shí)際問題結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐,可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。

此外,學(xué)校還可以建立創(chuàng)新資源庫,提供豐富的創(chuàng)新工具、文獻(xiàn)和案例資源。這些資源可以包括TRIZ的相關(guān)資料和教材、創(chuàng)新案例的數(shù)據(jù)庫、創(chuàng)新工具的應(yīng)用指南等。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)和借鑒這些資源,提升自己的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

同時(shí),學(xué)校還應(yīng)建立創(chuàng)新評估體系,考慮學(xué)生在創(chuàng)新過程中的問題分析、解決方案、效果評估等方面的表現(xiàn)。這樣的評估體系能夠全面評估學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的情況,為教師提供針對性的指導(dǎo)和支持[5]。

另外,學(xué)校可以組織師資培訓(xùn)和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè),提高教師的創(chuàng)新能力和教學(xué)水平。教師作為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要引導(dǎo)者和指導(dǎo)者,他們的創(chuàng)新能力和教學(xué)能力直接影響學(xué)生的發(fā)展。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織培訓(xùn)課程、研討會等形式,提供教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會,使教師掌握TRIZ和創(chuàng)新教育的方法,更好地指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐。

4.4 以TRIZ推動跨界合作與社會支持

在社會方面,促進(jìn)跨界合作是至關(guān)重要的。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)與企業(yè)、社會組織等進(jìn)行跨界合作,為學(xué)生提供真實(shí)的創(chuàng)新場景和合作機(jī)會。通過與外部合作伙伴的合作,學(xué)生能夠接觸到實(shí)際問題和需求,鍛煉解決問題的能力,并將創(chuàng)新成果應(yīng)用于實(shí)際環(huán)境中。

學(xué)?？梢耘c企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等社會資源進(jìn)行合作,提供學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中的支持和機(jī)會。與社會資源的合作可以為學(xué)生提供實(shí)踐平臺、創(chuàng)新項(xiàng)目和導(dǎo)師指導(dǎo)等資源,幫助學(xué)生將創(chuàng)新能力應(yīng)用到實(shí)際問題中。這種合作可以豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),拓寬學(xué)生的視野,增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。學(xué)?？梢耘c社會組織、行業(yè)協(xié)會等建立合作伙伴關(guān)系,為學(xué)生提供更廣泛的社會支持和資源。通過與社會組織的合作,學(xué)校可以開展創(chuàng)新活動、參與創(chuàng)新競賽、舉辦創(chuàng)新展覽等,為學(xué)生提供展示和推廣創(chuàng)新成果的機(jī)會。這樣的合作可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新動力和成就感,提升他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識。學(xué)?？梢蚤_展創(chuàng)新教育的社會推廣活動,提高社會對高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)可和支持。學(xué)校還可以舉辦創(chuàng)新教育論壇、創(chuàng)新教育展覽等活動,邀請社會專家和企業(yè)代表參與,促進(jìn)學(xué)校與社會的交流和合作,增強(qiáng)社會對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)注和支持。

相應(yīng)的,政府和相關(guān)機(jī)構(gòu)也應(yīng)制定支持創(chuàng)新教育的政策,為教育機(jī)構(gòu)提供資源和支持,推動創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。政策層面的支持能夠?yàn)閯?chuàng)新教育提供更好的環(huán)境和條件,促進(jìn)學(xué)校和社會的共同發(fā)展。

5 結(jié)語

綜上所述,基于TRIZ的高職學(xué)生創(chuàng)新能力提升路徑在高職院校具有重要的應(yīng)用前景和意義。通過教學(xué)、實(shí)踐、評估和持續(xù)改進(jìn)的有機(jī)結(jié)合,學(xué)生可以全面提升創(chuàng)新能力,并將所學(xué)的TRIZ轉(zhuǎn)化為實(shí)際解決問題的技能。然而,該路徑仍面臨一些挑戰(zhàn),如教師培訓(xùn)、教材開發(fā)和課程整合等方面的問題。未來的研究可以進(jìn)一步探索如何有效地實(shí)施和推廣該路徑,以滿足高職學(xué)生創(chuàng)新能力提升的需求,促進(jìn)高職教育的發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐的蓬勃開展。