產(chǎn)教融合背景下的“景觀設(shè)計(jì)”課程項(xiàng)目式教學(xué)探索

尹仕美 龔蘇寧 許彩芬

（1． 上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，上海 201808；2． 啟迪設(shè)計(jì)集團(tuán)股份有限公司，江蘇 蘇州 215021）

為深入貫徹落實(shí)黨中央關(guān)于職業(yè)教育工作的決策部署和習(xí)近平總書記有關(guān)重要指示批示精神，持續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，2022 年12 月21 日中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》[1]，意見指出：現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展以提升關(guān)鍵能力為基礎(chǔ)，以深化產(chǎn)教融合為重點(diǎn)，以科教融匯為新方向，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

產(chǎn)教融合是深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要抓手，“以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)學(xué)合作、延伸教育鏈、服務(wù)鏈、支撐鏈”，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求、同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！熬坝^設(shè)計(jì)”課程作為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程，針對學(xué)生主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)、缺乏問題意識(shí)、實(shí)踐能力弱、理論不扎實(shí)等現(xiàn)象，積極引入項(xiàng)目式教學(xué)，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐任務(wù)或問題掛鉤，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)自主探究，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[2-3]。

1 項(xiàng)目式教學(xué)

“項(xiàng)目方法”（project method）理念起源于16 世紀(jì)歐洲的建筑教育，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與專業(yè)技能實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)內(nèi)涵。傳播到美國后，發(fā)展為一種“教學(xué)發(fā)生在‘項(xiàng)目’的執(zhí)行中”的概念，強(qiáng)調(diào)“項(xiàng)目方法”教學(xué)不是簡單的操作性學(xué)習(xí)，是傳授學(xué)術(shù)理論原理的過程和方法，是一種“綜合性練習(xí)”，以完成“項(xiàng)目”的開發(fā)和執(zhí)行。

19世紀(jì)90年代，著名教育家約翰·杜威（John Dewey）提出“以學(xué)生為中心”的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”；1918 年，威廉·赫德·克伯屈（W.H. Kilpartrick）的著作《The Project Method：The Use of the Purposeful Act in the Educative Process》堪稱“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的里程碑，興起了“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的熱潮[4]。經(jīng)過多年基礎(chǔ)教育的實(shí)踐探索，20 世紀(jì)80 年代，美國巴克教育研究院（buck institute for education，BIE）將“項(xiàng)目方法”納入到整體課程教學(xué)建構(gòu)之中，提出“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（project based learning，PBL）的教學(xué)概念，構(gòu)建“以學(xué)生為中心、以‘項(xiàng)目’為載體、圍繞‘學(xué)科核心知識(shí)’（key knowledge）、‘理解力’（understanding）和‘成功素養(yǎng)’（success skills）等核心要素的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)具有‘協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力、批判性思維和問題解決能力、項(xiàng)目管理和自我管理能力、創(chuàng)造和創(chuàng)新能力、應(yīng)對自身生活和所處世界挑戰(zhàn)的責(zé)任感’[5]14”人才的教學(xué)方法。

項(xiàng)目式教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心、通過完整的實(shí)踐性任務(wù)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)融合、培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及溝通交流能力的教學(xué)方法，在很多工程類高校都得以應(yīng)用[6-7]。

2 項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)實(shí)踐框架，教學(xué)通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻?xiàng)目設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，掌握成功所需具備的素養(yǎng)，如批判性思考、學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、協(xié)作能力、解決問題的綜合能力等[5]5。

2.1 價(jià)值引導(dǎo)

項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)每一門課要有自己的課堂文化，師生共同制定課堂公約，由學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)管。這是以一種隱性的、持續(xù)性的方式保護(hù)學(xué)生的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)、教師往往是點(diǎn)到為止的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識(shí)他們需要做什么，可能的答案是什么，并保留學(xué)生在教學(xué)過程中的試錯(cuò)性，使學(xué)生能夠進(jìn)行批判性的思考、修改，堅(jiān)持不懈、精益求精，追求高質(zhì)量的作品。

2.2 目標(biāo)導(dǎo)向性的教學(xué)設(shè)計(jì)與安排

項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)，圍繞有目標(biāo)的體驗(yàn)而展開。教師通過項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合起來，有意識(shí)地去聆聽什么東西能吸引、啟發(fā)或激起學(xué)生的興趣，從學(xué)生想要解決的問題或面對的挑戰(zhàn)出發(fā)，將知識(shí)內(nèi)容融入其中，確保項(xiàng)目設(shè)計(jì)能涵蓋相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)工作過程與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合。

2.3 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程標(biāo)準(zhǔn)制定

通過項(xiàng)目與有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)對接，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)先關(guān)注那些有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容和高級(jí)層次思維培養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)、與課堂外的世界緊密相連的教學(xué)更能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解學(xué)習(xí)的意義所在。

2.4 激發(fā)學(xué)生的自我管理

有效的項(xiàng)目式教學(xué)是賦予學(xué)生深度學(xué)習(xí)和發(fā)展成功技能。因此，項(xiàng)目式教學(xué)采用多途徑組織教學(xué)活動(dòng)，如：課堂上有合理的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)工作時(shí)間；讓學(xué)生擁有適當(dāng)?shù)陌l(fā)言權(quán)和選擇權(quán)；支持學(xué)生的自我管理、獨(dú)立自主和協(xié)作能力；項(xiàng)目實(shí)施過程中，始終遵循課堂慣例和班級(jí)公約，實(shí)現(xiàn)工作效率的最大化；設(shè)定可行的時(shí)間表、檢查節(jié)點(diǎn)和截止日期，保證一定的靈活性。

2.5 成果評(píng)價(jià)與反思

項(xiàng)目式教學(xué)的成果評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于對學(xué)生成長的評(píng)估，并非單一的知識(shí)能力評(píng)價(jià)，是一種綜合性的評(píng)估方式，它包括學(xué)生對課程標(biāo)準(zhǔn)、成功素養(yǎng)的達(dá)成情況、團(tuán)隊(duì)成果與學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況的評(píng)估、過程性評(píng)價(jià)并作為學(xué)生階段性反饋來指引后續(xù)教學(xué)行動(dòng)。

2.6 教師的有效引導(dǎo)

項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，教師在教學(xué)過程中需要及時(shí)了解每位同學(xué)的特點(diǎn)、訴求，并及時(shí)為每位學(xué)生成功完成項(xiàng)目提供學(xué)習(xí)框架和創(chuàng)造條件。

3 “景觀設(shè)計(jì)”課程項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐

3.1 課程定位

“景觀設(shè)計(jì)”課程作為高職風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課，開設(shè)于第二學(xué)年上下兩學(xué)期，共160 學(xué)時(shí)。前導(dǎo)課程主要有人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、造型基礎(chǔ)、表現(xiàn)技法與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件、版面設(shè)計(jì)及風(fēng)景園林設(shè)計(jì)原理等，培養(yǎng)學(xué)生基本的審美、畫圖、表達(dá)能力，了解本專業(yè)設(shè)計(jì)的基本理論；同時(shí)開設(shè)的專業(yè)課程主要有環(huán)境小品設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、觀賞植物設(shè)計(jì)、場地設(shè)計(jì)、園林工程技術(shù)及施工與管理等，是支撐景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程的重要專項(xiàng)教學(xué)；后續(xù)課程為綜合性、跨專業(yè)的設(shè)計(jì)課程，是進(jìn)一步提升景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力且向綜合性、復(fù)雜性提升的相關(guān)課程，如圖1 所示。

圖1 “景觀設(shè)計(jì)”與課程體系。

“景觀設(shè)計(jì)”課程作為一門重要的專業(yè)核心課，對應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的“勝任中小型景觀方案設(shè)計(jì)”培養(yǎng)目標(biāo)，橫縱向連接整個(gè)教學(xué)體系：橫向上，與各景觀元素教學(xué)打通，相互促進(jìn)；縱向上，是專業(yè)基礎(chǔ)向?qū)I(yè)綜合應(yīng)用發(fā)展的聯(lián)結(jié)環(huán)節(jié)。

3.2 課程培養(yǎng)目標(biāo)

3.2.1 學(xué)情分析

經(jīng)過前期公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)入本課程學(xué)習(xí)時(shí)已初步了解制圖規(guī)范，掌握景觀設(shè)計(jì)的手繪表現(xiàn)技法、Cad與Sketchup 軟件，具有基本的空間造型設(shè)計(jì)能力，對專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域有初步的認(rèn)知，也建立了基本的專業(yè)認(rèn)可度，對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情度較高。

3.2.2 教學(xué)目標(biāo)

通過本課程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使學(xué)生理解、掌握中小型景觀項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要點(diǎn)、設(shè)計(jì)分析方法與設(shè)計(jì)流程，并了解景觀項(xiàng)目中的新技術(shù)應(yīng)用。學(xué)生通過組建學(xué)習(xí)小組開展景觀項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作，并能完整、有效地表達(dá)設(shè)計(jì)成果，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力、合理應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、有效溝通的能力、大膽創(chuàng)新的能力，能合理應(yīng)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)表達(dá)方法完成幾種代表性中小型景觀項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，如圖2 所示。

圖2 “景觀設(shè)計(jì)”課程教學(xué)目標(biāo)。

3.3 項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)

3.3.1 課題設(shè)計(jì)

“景觀設(shè)計(jì)”課程教學(xué)重在解決學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力。課程針對過去教學(xué)中存在的“訓(xùn)練強(qiáng)度不足、課題缺少聯(lián)動(dòng)性、教學(xué)目標(biāo)不清晰、選題缺乏時(shí)代性、教學(xué)過程缺少真實(shí)語境”等問題，積極引入項(xiàng)目式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上重點(diǎn)加強(qiáng)“課程體系之間知識(shí)的系統(tǒng)整合、技能訓(xùn)練的循環(huán)遞進(jìn)、素養(yǎng)認(rèn)知的實(shí)踐語境”。

（1） 課程模塊由“項(xiàng)目單元”所構(gòu)成

課程模塊由4 個(gè)“項(xiàng)目”單元所構(gòu)成，每個(gè)教學(xué)模塊均為一個(gè)獨(dú)立、完整的景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)，以保證教學(xué)模塊的獨(dú)立性。

（2） “項(xiàng)目單元”設(shè)計(jì)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

4 個(gè)“項(xiàng)目單元”根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，從“認(rèn)知、分析、理解”能力向“應(yīng)用、創(chuàng)新”能力提升逐步遞進(jìn)。項(xiàng)目1 為優(yōu)秀項(xiàng)目案例分析，重點(diǎn)解決對專業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)知，并能應(yīng)用設(shè)計(jì)分析語言對案例進(jìn)行深度探究，同時(shí)加強(qiáng)設(shè)計(jì)表達(dá)的能力；項(xiàng)目2 為競賽類項(xiàng)目，重點(diǎn)掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去探討專業(yè)熱點(diǎn)話題，具有一定的學(xué)理性，促進(jìn)學(xué)生的自主、開放性學(xué)習(xí)；項(xiàng)目3 為校企合作項(xiàng)目，為學(xué)生提供階段性參與校企合作課題的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)得到企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，真實(shí)的工作環(huán)境與明確的階段性任務(wù)使學(xué)生更加明晰學(xué)習(xí)要點(diǎn)，加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為競賽作品；項(xiàng)目4 為教師團(tuán)隊(duì)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，為學(xué)生提供更為直接的項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)境，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中嘗試創(chuàng)新，如表1 所示。

表1 基于項(xiàng)目實(shí)踐能力提升的課題設(shè)計(jì)

（3） 循環(huán)遞進(jìn)核心能力訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容

4 個(gè)項(xiàng)目單元圍繞勝任中小型景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目所需要的“學(xué)科理論知識(shí)、設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)分析、其他拓展相關(guān)知識(shí)（交叉知識(shí)）”等核心能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，每個(gè)項(xiàng)目單元的能力訓(xùn)練各有側(cè)重，以整體性推進(jìn)能力的提升，如圖3 所示。

圖3 課題設(shè)計(jì)與核心能力訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)分布。

3.3.2 教學(xué)實(shí)施

教學(xué)圍繞“學(xué)生主體、項(xiàng)目引領(lǐng)、能力導(dǎo)向、以賽促課、校企合作”[8]，重點(diǎn)構(gòu)建“能力挑戰(zhàn)、課題真實(shí)性、協(xié)作能力、自主管理、成果公開展示及反思”的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施框架[9-11]，如圖4 所示。

圖4 基于項(xiàng)目過程的教學(xué)組織與實(shí)施

（1） 學(xué)生主體：項(xiàng)目實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)與能力

項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)生為主體的課堂，教學(xué)為學(xué)生提供一個(gè)在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)與能力的綜合情境，學(xué)習(xí)過程與工作過程融為一體，學(xué)生通過項(xiàng)目任務(wù)書理解學(xué)習(xí)任務(wù)，組建學(xué)習(xí)小組，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向下的探究學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，在學(xué)中做。

（2） 項(xiàng)目引領(lǐng)：用項(xiàng)目流程設(shè)計(jì)教學(xué)過程

積極引入項(xiàng)目并按照項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程組織教學(xué)。學(xué)生通過多個(gè)課題的循環(huán)訓(xùn)練，從學(xué)習(xí)者和觀察者的雙重視角去認(rèn)知景觀設(shè)計(jì)的本質(zhì)，并掌握完整的景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目各階段工作重點(diǎn)與要點(diǎn)，明確各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，在下一個(gè)課題訓(xùn)練中加以強(qiáng)化。

（3） 能力導(dǎo)向：沉浸式學(xué)習(xí)促進(jìn)能力的轉(zhuǎn)化

積極引入教師團(tuán)隊(duì)的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目進(jìn)課程，為學(xué)生打造沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)過程中調(diào)整學(xué)生的角色定位，從“學(xué)習(xí)者和觀察者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)助理”，賦予學(xué)生更多的項(xiàng)目責(zé)任感和價(jià)值感知過程。

（4） 以賽促教：對學(xué)習(xí)成果的肯定與認(rèn)可

教學(xué)中通過公開展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果、鼓勵(lì)學(xué)生參加各類設(shè)計(jì)比賽，并將有效成果納入項(xiàng)目正式成果匯報(bào)之中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（5） 校企合作：產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂

教學(xué)過程中積極引入企業(yè)專家參與重要教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，同時(shí)，也組織學(xué)生參與到企業(yè)項(xiàng)目中去。學(xué)生在多方專家的建議學(xué)習(xí)過程中，自我要求更高；對崗位職業(yè)能力要求更加明晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。同時(shí)，通過互動(dòng)，也為學(xué)生就業(yè)提供較好的選擇機(jī)會(huì)。

4 項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施效果及評(píng)價(jià)

4.1 實(shí)施效果

4.1.1 教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)施

學(xué)生通過4 個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，圍繞4 個(gè)核心模塊：專業(yè)理解、設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)表達(dá)、交叉知識(shí)等，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練之后，具備了較好的設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)分析、理論應(yīng)用的能力，能開展中小型項(xiàng)目的設(shè)計(jì)調(diào)研、概念方案、方案文本等設(shè)計(jì)工作，初步達(dá)到了助理設(shè)計(jì)師的職業(yè)能力要求。

4.1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)

項(xiàng)目式教學(xué)以明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)為特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中圍繞每個(gè)階段的任務(wù)展開自主學(xué)習(xí)與探索，在組建學(xué)習(xí)小組、拓展學(xué)習(xí)、與老師及企業(yè)導(dǎo)師討論的過程中，不斷解惑，不斷提升，學(xué)習(xí)動(dòng)力十足。

4.1.3 學(xué)生學(xué)會(huì)了自主思考

在項(xiàng)目3 與項(xiàng)目4 教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過現(xiàn)場調(diào)研與走訪之后，對具體項(xiàng)目能提出個(gè)人的觀點(diǎn)，并通過教學(xué)過程主動(dòng)驗(yàn)證設(shè)計(jì)策略是否合適，從而進(jìn)行內(nèi)部協(xié)商調(diào)整，有一定自主探索思考的過程。

4.1.4 教學(xué)聯(lián)動(dòng)效應(yīng)顯著，成果豐碩

項(xiàng)目2 ～4 的“賽教融合”與“企業(yè)項(xiàng)目”教學(xué)中，學(xué)生通過與時(shí)下熱點(diǎn)話題項(xiàng)目的接觸，進(jìn)一步理解專業(yè)內(nèi)涵與意義，課程作業(yè)在相關(guān)設(shè)計(jì)競賽中得到專家評(píng)委的認(rèn)可，部分成果也得到企業(yè)與委托方的肯定、認(rèn)可，學(xué)習(xí)積極性更加強(qiáng)烈，如圖5-8所示。

圖5 項(xiàng)目1：優(yōu)秀案例分析教學(xué)成果（2019 級(jí)、2021 級(jí)）。

圖6 項(xiàng)目2：競賽類項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)成果（2018 級(jí)）。

圖7 項(xiàng)目3：校企合作項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)成果（2017 級(jí)、2019 級(jí)）。

圖8 項(xiàng)目4：參與教師團(tuán)隊(duì)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目教學(xué)成果（2020 級(jí)）。

同時(shí)，作為橫向連同、縱向貫通的一門重要專業(yè)課，“景觀設(shè)計(jì)”課程的項(xiàng)目式教學(xué)與并行專業(yè)課程和后續(xù)綜合設(shè)計(jì)課程相互聯(lián)動(dòng)，如項(xiàng)目4 課題，隨著教師團(tuán)隊(duì)對產(chǎn)業(yè)課題的推進(jìn)，該課題進(jìn)一步延伸到后續(xù)的專業(yè)課程之中，進(jìn)一步加深了學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識(shí)。

4.2 教學(xué)評(píng)價(jià)

“景觀設(shè)計(jì)”課程作為設(shè)計(jì)類核心課程，教學(xué)評(píng)價(jià)中容易出現(xiàn)“主觀性強(qiáng)、量化指標(biāo)弱”“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏差異化發(fā)展思考”“評(píng)價(jià)指標(biāo)偏重于教學(xué)技巧，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)效果”“評(píng)價(jià)主體單一化，缺乏客觀性”等現(xiàn)象[12-13]。

針對上述問題，該課程的項(xiàng)目式教學(xué)改革過程中，從3 方面重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，如表2 所示。

表2 “景觀設(shè)計(jì)”課程教學(xué)評(píng)價(jià)表

4.2.1 以實(shí)踐應(yīng)用能力為導(dǎo)向的考核目標(biāo)

圍繞“勝任中小型景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)”的實(shí)踐應(yīng)用能力、對標(biāo)行業(yè)助理景觀設(shè)計(jì)師崗位職業(yè)能力要求，建構(gòu)考核指標(biāo)體系，并將之轉(zhuǎn)化為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中的“知識(shí)、技能與素養(yǎng)”3 項(xiàng)指標(biāo)大類。

4.2.2 過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合

教學(xué)實(shí)施過程中，按照景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目復(fù)雜程度，由單一向綜合、由理解認(rèn)知向應(yīng)用創(chuàng)新遞進(jìn)的邏輯設(shè)計(jì)教學(xué)課題，通過4 個(gè)項(xiàng)目任務(wù)循環(huán)訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生能力的提升。

對學(xué)生的評(píng)價(jià)由4 個(gè)項(xiàng)目階段的過程性考察共同組成，4 個(gè)階段的考察重點(diǎn)不同，同時(shí)每位學(xué)生在前一項(xiàng)目階段的考察結(jié)果將成為下一項(xiàng)目階段訓(xùn)練目標(biāo)制定的依據(jù)。由此，教學(xué)評(píng)價(jià)既注重學(xué)生在具體項(xiàng)目中的知識(shí)、技能的提升，同時(shí)也重視對學(xué)生個(gè)體差異性特征的尊重，做到因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)。

4.2.3 多元化評(píng)價(jià)主體

項(xiàng)目式教學(xué)過程中，引入校企合作課題和教師團(tuán)隊(duì)社會(huì)服務(wù)性課題，為學(xué)生建構(gòu)了多元化的評(píng)價(jià)主體框架，由教師、學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)小組、企業(yè)導(dǎo)師、服務(wù)主體（項(xiàng)目委托方）共同構(gòu)成，學(xué)生在項(xiàng)目真實(shí)情境中找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能真情實(shí)感地體會(huì)職業(yè)素養(yǎng)。

5 結(jié)語

項(xiàng)目式教學(xué)充分體現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐性特征，以“景觀設(shè)計(jì)”課程為項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)綱領(lǐng)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程與單項(xiàng)元素課程，構(gòu)建園林設(shè)計(jì)課程群，讓實(shí)踐應(yīng)用與理論學(xué)習(xí)相輔相成，一方面打破課程之間的界限，促進(jìn)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的整合性；另一方面，解決單門課因課時(shí)不足難以深化的窘迫。

同時(shí)，項(xiàng)目式教學(xué)將課堂交給學(xué)生，通過項(xiàng)目流程將各階段學(xué)習(xí)任務(wù)、所需的理論知識(shí)資源、教師、企業(yè)導(dǎo)師、社會(huì)資源等整合為一體，以半結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)與能力。

此外，項(xiàng)目式教學(xué)得以有效實(shí)施的隱性因素在于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低。通過該課程項(xiàng)目式教學(xué)探索發(fā)現(xiàn)，在課程的中后期項(xiàng)目單元中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提升，對各類賽事與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目參與度較高，遞進(jìn)式放開學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與逐步開放社會(huì)資源，是比較有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途經(jīng)。

“景觀設(shè)計(jì)”課程項(xiàng)目式教學(xué)是職業(yè)教育”產(chǎn)教融合、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合”改革的重要實(shí)踐，在培養(yǎng)適應(yīng)市場需求、符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需要的現(xiàn)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才過程中，發(fā)揮著重要的孵化器作用。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式教學(xué)改革將不止于某一門課的教法改革，更是一個(gè)專業(yè)乃至專業(yè)群的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)。