可供性視角下兒童戶外游戲空間研究現(xiàn)狀

吳楠清 陶嬋

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410125）

1 相關(guān)概念闡述

1.1 兒童戶外游戲

根據(jù)《兒童權(quán)利公約》第31 條規(guī)定，兒童享有休息和閑暇的權(quán)利，可從事適合其年齡的游戲和娛樂活動(dòng)，以及自由參加文化和藝術(shù)活動(dòng)[1]。該規(guī)定認(rèn)可游戲是兒童的基本權(quán)利和不可或缺的組成部分。一方面，戶外游戲是兒童認(rèn)知世界的途徑，因?yàn)樗麄兺ǔＭㄟ^感官體驗(yàn)來理解周圍的事物。戶外游戲是一種重要工具，兒童可以借此認(rèn)識(shí)環(huán)境，學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，培養(yǎng)社交能力。例如，玩滑梯可以鍛煉兒童攀爬和奔跑等基本動(dòng)作能力，如攀爬和奔跑。另一方面，戶外游戲?qū)和纳硇慕】蛋l(fā)展有多種好處。研究表明，不管是有組織的集體游戲，還是自由隨意的分散活動(dòng)，兒童在戶外奔跑、觀察、嬉戲，與伙伴共同游戲討論時(shí)，他們的身心是完全放松的。從更廣闊的角度來看，兒童之間通過游戲建立聯(lián)系可以促進(jìn)社區(qū)凝聚力，拉近人與人之間的距離，形成良好的社區(qū)氛圍[2-3]。

總之，兒童的戶外游戲活動(dòng)對(duì)于兒童的個(gè)體成長(zhǎng)和全面發(fā)展具有特別的價(jià)值。建立良好的兒童戶外游戲空間可以促進(jìn)社區(qū)居民之間的交流和聯(lián)系，有助于社區(qū)意識(shí)的形成，推動(dòng)社區(qū)的發(fā)展。

1.2 兒童戶外游戲空間

兒童戶外游戲空間是指城市公共空間、街道、幼兒園公共空間、校園公共空間以及公園等供兒童戶外活動(dòng)和接受科普教育的場(chǎng)所。兒童在戶外游戲空間內(nèi)開展游戲活動(dòng)有助于培養(yǎng)兒童的協(xié)調(diào)能力、力量和靈活性。對(duì)于生活在高密度城市環(huán)境下的兒童，戶外游戲空間還能提供豐富的感官體驗(yàn)，增加兒童與伙伴們的交流，促進(jìn)兒童智力的發(fā)展和社會(huì)技能的培養(yǎng)[4]。良好的兒童戶外游戲空間能為兒童提供一個(gè)安全健康的環(huán)境，滿足兒童成長(zhǎng)需求，為他們的童年帶來幸福與快樂。

隨著兒童友好理念的提出，越來越多的學(xué)者和設(shè)計(jì)師開始思考如何設(shè)計(jì)和建造更友好、更滿足兒童需要的戶外游戲空間。傳統(tǒng)的兒童戶外游戲空間設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)滿足使用者一種或幾個(gè)主要的功能，但人是復(fù)雜的，環(huán)境也是[5]。傳統(tǒng)的以功能為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)方法很難滿足復(fù)雜、變化的人與環(huán)境的交互關(guān)系，致使兒童戶外游戲空間的功能與其表達(dá)之間存在偏差，使得環(huán)境不能“物盡其用”。

1.3 可供性

1977 年，生態(tài)心理學(xué)家Gibson 提出了可供性（Affordances）這一概念，以研究人類行為與生態(tài)環(huán)境之間的聯(lián)系。Gibson 將可供性定義為支持人類行為與物理環(huán)境進(jìn)行交互活動(dòng)的媒介[6]，如圖1 所示?？晒┬岳碚撜J(rèn)為，同一特定的場(chǎng)地存在著各種不同功能的可供性，這些可供性可能會(huì)被感知，也可能會(huì)被忽略。例如：在公園里的同一棵樹，對(duì)于成年人來說，有供其“乘涼”和“休憩”的可供性，但對(duì)于活潑好動(dòng)的兒童而言，這棵樹提供了“向上攀爬”和“圍繞樹木追逐”的可供性。這表明，可供性與個(gè)體的能力和認(rèn)知有著緊密聯(lián)系。因此，對(duì)于可供性的研究需要明確劃定使用群體。

圖1 可供性概念示意圖。

兒童是可供性研究領(lǐng)域中備受關(guān)注的群體。1988 年，Heft 將可供性理論引入兒童戶外活動(dòng)的研究領(lǐng)域，并提出可供性的功能分類法。其中，可供性被分為實(shí)現(xiàn)的可供性（actualised affordances）與潛在的可供性（potential affordances）[7]?；诖耍琄ytt? 在此基礎(chǔ)上將實(shí)現(xiàn)的可供性進(jìn)一步分類為可感知的可供性（perceived affordances）、可使用的可供性（used affordances）及可塑造的可供性（shaped affordances）[8]，如圖2 所示。隨后，西方國(guó)家興起了許多關(guān)注兒童戶外游戲空間可供性的研究，可供性理論也被廣泛地運(yùn)用于校園、社區(qū)和公園等兒童戶外游戲空間的環(huán)境設(shè)計(jì)中[9-11]。

圖2 可供性的功能分類。

可供性揭示了人對(duì)環(huán)境信息的無意識(shí)拾取，所引發(fā)的行為和情感是自然的。因此，可供性理論為兒童戶外游戲空間的設(shè)計(jì)研究提供了新的視角，以可供性理論為指導(dǎo)，兒童戶外游戲空間設(shè)計(jì)旨在喚醒使用者的“自然本性”，力求實(shí)現(xiàn)兒童在環(huán)境中輕松體驗(yàn)，從而展現(xiàn)人與環(huán)境關(guān)系的協(xié)調(diào)。近幾年，可供性理論逐漸受到國(guó)內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，面向兒童的戶外游戲空間可供性研究走進(jìn)人們的視野。通過文獻(xiàn)回顧，梳理國(guó)內(nèi)外兒童戶外游戲空間可供性研究的現(xiàn)狀，期望為國(guó)內(nèi)面向兒童的戶外游戲空間環(huán)境建設(shè)提供生態(tài)心理學(xué)的研究視角。

2 可供性視角下兒童戶外游戲空間相關(guān)研究

通過回溯基于可供性理論的兒童戶外游戲空間的相關(guān)研究，筆者發(fā)現(xiàn)環(huán)境可供性主要起到聯(lián)系環(huán)境與使用者之間的媒介作用，故其研究主要呈現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是環(huán)境功能方面，即以環(huán)境場(chǎng)所為起點(diǎn)，探索特定場(chǎng)所中提供兒童戶外游戲活動(dòng)可供性的環(huán)境要素及功能特征，提出環(huán)境設(shè)計(jì)的建議或整改依據(jù)。二是環(huán)境使用者方面，即以人為中心，依據(jù)可供性理論探明環(huán)境對(duì)兒童健康發(fā)展的影響，或是探討借助可供性探討環(huán)境對(duì)兒童行為活動(dòng)的影響因素，最終將結(jié)果反映到環(huán)境的客觀屬性上來[12]，借此能更好地指導(dǎo)設(shè)計(jì)。

2.1 環(huán)境方面

可供性將人與環(huán)境之間的關(guān)系問題回歸于人與自然關(guān)系層面，從知覺層面構(gòu)建了人與環(huán)境的互惠關(guān)系，明確了環(huán)境設(shè)計(jì)是構(gòu)建人與環(huán)境互惠的整體關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)的研究[13]。

為實(shí)現(xiàn)可供性指導(dǎo)下的環(huán)境設(shè)計(jì)，學(xué)界開始研究在特定環(huán)境下支持兒童開展戶外體力活動(dòng)的環(huán)境要素。一些學(xué)者按照可供性的功能分類法，探索城市鄰里環(huán)境中不同的環(huán)境要素與不同層次可供性之間的聯(lián)系。雖然不同研究者依據(jù)特定的場(chǎng)所所得到的具有可供性的環(huán)境要素總數(shù)存在細(xì)微區(qū)別，但“地面”、“植物”、“天氣和微氣候”、“健身器材”和“動(dòng)物”都是為兒童提供可供性的重要環(huán)境要素[14-15]。隨后，任平平[16]通過行為注記、問卷調(diào)查和感知地圖法，調(diào)研了位于上海市的3 個(gè)同類型社區(qū)環(huán)境，總結(jié)出15項(xiàng)與兒童戶外體力活動(dòng)相關(guān)的環(huán)境要素，主要包括地面、植物和天氣等，進(jìn)一步論證了前人的研究。該研究還將“沙池”和“多媒體設(shè)備”納入具有可供性的環(huán)境要素中，對(duì)之前的研究進(jìn)行了補(bǔ)充。曲琛等[14]和易芬[17]的研究論證了當(dāng)前的城市居住區(qū)在兒童戶外游戲方面的可供性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出可使用的可供性＞可感知的可供性＞可塑造的可供性。易芬[17]通過實(shí)證研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，可塑造的可供性受“水”、“沙堆”和“植物”等環(huán)境要素的影響。因此，為了增加場(chǎng)地在兒童戶外游戲方面可塑造的可供性，增進(jìn)兒童的創(chuàng)造能力，開發(fā)兒童的創(chuàng)新思維，則需要增加此類環(huán)境要素的設(shè)置。除了探索空間中具備可供性的環(huán)境要素，近幾年國(guó)內(nèi)開始探索以可供性為基礎(chǔ)的兒童戶外游戲空間評(píng)估工具，通過分析兒童戶外游戲空間可供性的現(xiàn)狀，總結(jié)兒童戶外游戲空間設(shè)計(jì)中存在的問題，提出空間環(huán)境優(yōu)化策略[18-19]。

Aminpour 等[20]依據(jù)可供性理論和環(huán)境行為理論，研究了兒童偏愛的自然環(huán)境物理特征，總結(jié)出4 類兒童偏愛的戶外環(huán)境特征，并詳細(xì)地描述了不同特征的植物對(duì)兒童不同類型體力活動(dòng)的影響。例如，兒童通常選擇在大樹下乘涼、看書和聊天等活動(dòng)，但他們會(huì)選擇在茂密的灌木叢進(jìn)行躲避和追趕等活動(dòng)。此外，還有學(xué)者[21]參考梅爾、法德爾可供性關(guān)系矩陣（ASM）的統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)方法，以調(diào)查的3 個(gè)樣本公園為分析對(duì)象，建立了兒童戶外活動(dòng)空間可供性評(píng)價(jià)矩陣。該研究認(rèn)為當(dāng)前兒童戶外游戲空間可從空間環(huán)境易讀性、活動(dòng)設(shè)施安全性、自然元素互動(dòng)性和場(chǎng)所環(huán)境趣味性等方面進(jìn)行優(yōu)化。

相比于可供性的功能分類量表和梅爾、法德爾可供性關(guān)系矩陣（ASM）的統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)方法，游戲觀察量表則更有利于針對(duì)性的研究[22-23]。例如，Cetken-Aktas[24]依據(jù)游樂場(chǎng)的物理特征量表（the playground’s physical characteristics scale）和游戲觀察表（play observation form）來觀察學(xué)齡前兒童的游戲類型，并研究戶外游樂區(qū)的設(shè)計(jì)特征對(duì)兒童不同游戲類型的影響。以兒童為主體，研究特定場(chǎng)所在兒童戶外體力活動(dòng)方面的環(huán)境可供性，探索空間環(huán)境中具備可供性的環(huán)境要素，可以為環(huán)境設(shè)計(jì)師和規(guī)劃師提供意見和空間優(yōu)化的依據(jù)。

環(huán)境設(shè)計(jì)師和規(guī)劃師站在“城市—鄉(xiāng)村”或者“自然—人工”的對(duì)立觀點(diǎn)來討論二者之間不同的環(huán)境可供性。最近的研究[25-27]發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)和自然化設(shè)計(jì)的游戲場(chǎng)都有益于兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)展，只是在兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)展方面提供了不同的可供性。例如，在傳統(tǒng)空間中，光滑堅(jiān)硬的地面有利于兒童開展“騎自行車”等劇烈運(yùn)動(dòng)；而在自然化設(shè)計(jì)的空間中，粗糙不平的地面和豐富多樣的動(dòng)植物則更有益于兒童敏捷性和協(xié)調(diào)性運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展。

國(guó)內(nèi)外研究普遍發(fā)現(xiàn)兒童戶外活動(dòng)的可供性與環(huán)境要素和功能特征密不可分，環(huán)境要素的類型、數(shù)量和多樣性都會(huì)影響兒童戶外活動(dòng)的可供性。因此，為了增加空間環(huán)境在兒童戶外游戲方面的可供性總量，滿足兒童各層次可供性的需要，環(huán)境設(shè)計(jì)師應(yīng)合理規(guī)劃空間中環(huán)境要素。隨著研究的深入，國(guó)外研究開始思考“城市—鄉(xiāng)村”或“自然—人工”二者之間環(huán)境可供性的異同之處，但國(guó)內(nèi)較少從此視角開展研究，鑒于此，國(guó)內(nèi)研究未來還可以探索鄉(xiāng)村兒童戶外活動(dòng)空間的可供性，比較國(guó)內(nèi)城市與鄉(xiāng)村在兒童戶外活動(dòng)方面可供性的異同。國(guó)內(nèi)外研究普遍探索空間環(huán)境中已實(shí)現(xiàn)的可供性，對(duì)于環(huán)境中具備潛在可供性的環(huán)境要素的探索存在不足。再者，現(xiàn)有研究多是探究環(huán)境為兒童戶外游戲帶來的正向體驗(yàn)，較少涉及環(huán)境在兒童戶外游戲方面消極可供性的研究。未來還需加強(qiáng)對(duì)環(huán)境中潛在可供性和消極可供性的探索。

2.2 環(huán)境使用者方面

2.2.1 借助可供性探討環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響

根據(jù)可用性概念，有關(guān)不同環(huán)境提供的游戲機(jī)會(huì)，對(duì)兒童發(fā)展影響的研究，主要集中于自然和人工兩大對(duì)立的元素或空間類型。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的兒童游戲空間能支持兒童開展重復(fù)性的游戲活動(dòng)，但是水體、地形、植物和動(dòng)物等自然元素結(jié)合構(gòu)成的異質(zhì)的、多樣性的空間環(huán)境能培養(yǎng)兒童的社交能力[28-30]，加深兒童與自然的聯(lián)系，支持兒童開展更豐富的游戲活動(dòng)。例如，兒童可以選擇在茂密的灌木叢附近開展“捉迷藏”等規(guī)則性的游戲。

自然元素對(duì)于兒童的戶外游戲活動(dòng)至關(guān)重要，但這并不意味著人造元素不利于兒童的戶外游戲活動(dòng)。研究[22]發(fā)現(xiàn)，兒童游戲通常發(fā)生在人造元素與自然元素并置的環(huán)境中。相較于自然元素，人造元素更易被兒童察覺，更能滿足兒童可實(shí)現(xiàn)層次的可供性，例如，兒童多利用平坦和硬質(zhì)的廣場(chǎng)進(jìn)行跑、跳和騎單車等活動(dòng)。而自然元素則更能滿足兒童可感知層次和可塑造層次的可供性，例如，兒童可以利用松軟的細(xì)沙和細(xì)碎的石塊玩“過家家”等想象性游戲。盡管Robertson[22]建議盡量減少兒童戶外活動(dòng)環(huán)境中人造元素的數(shù)量，以增加兒童戶外活動(dòng)可感知的可供性和可塑造的可供性。但普遍認(rèn)為有目的地將人造元素與自然元素結(jié)合起來，能夠更好地支持兒童的戶外活動(dòng)。

2.2.2 借助可供性探討兒童行為活動(dòng)的影響因素

借助物理環(huán)境可供性、社會(huì)環(huán)境可供性和個(gè)體因素3 個(gè)方面，探討兒童戶外行為活動(dòng)的影響因素。具體而言，物理環(huán)境可供性包括游樂設(shè)施的設(shè)計(jì)、環(huán)境要素、多層次的可供性和交通安全等因素。例如，許多公共游樂場(chǎng)的設(shè)計(jì)缺乏復(fù)雜性和多樣性，兒童缺乏操縱和探索的機(jī)會(huì)[31]，這導(dǎo)致兒童不經(jīng)常使用游樂場(chǎng)，因?yàn)樗鼘?duì)所有年齡段的兒童都缺乏吸引力和挑戰(zhàn)性。校園內(nèi)的多種設(shè)計(jì)元素可以促進(jìn)兒童參加更多的體育活動(dòng)，無論是劇烈、適度還是久坐不動(dòng)的活動(dòng)，都能吸引不同興趣和能力的兒童，并促進(jìn)社會(huì)互動(dòng)和認(rèn)知發(fā)展[32]。此外，復(fù)雜的城市道路交通限制了兒童進(jìn)入公園或開放空間的機(jī)會(huì)[33]。

其二，社會(huì)環(huán)境可供性。家長(zhǎng)對(duì)兒童人身安全的擔(dān)憂是限制兒童在戶外環(huán)境中獨(dú)立玩耍的主要因素。陌生人、青少年和危險(xiǎn)的道路交通是家長(zhǎng)擔(dān)心兒童戶外活動(dòng)的主要因素[34]。然而，有些地區(qū)的母親為了迎合當(dāng)?shù)仃P(guān)于“好”母親的道德標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格限制孩子的游戲時(shí)間和獨(dú)立活動(dòng)的范圍。因此，家長(zhǎng)的擔(dān)憂和社會(huì)道德的約束可能會(huì)阻礙兒童戶外行為活動(dòng)。

同時(shí)，在同伴的陪同下，孩子們更有可能開展戶外游戲活動(dòng)，這表明社交在兒童戶外游戲中的重要性。然而，根據(jù)Castonguay[35]的說法，其他孩子的存在也會(huì)對(duì)孩子的戶外活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面影響。例如，孩子們可能會(huì)避開他們玩耍時(shí)受到干擾或受到其他孩子欺負(fù)的地方。

最后，個(gè)體因素如年齡和性別也會(huì)影響兒童行為活動(dòng)。年齡較大的兒童和男孩可以獨(dú)立地在戶外玩耍，而年齡小的孩童和女孩通常限于在自己家院子內(nèi)或周圍玩耍[36]。性別差異似乎與不同的空間功能和兒童的經(jīng)歷和感受無關(guān)，而是與社會(huì)刻板印象有關(guān)，這種刻板印象使得男孩有更多的自由來探索環(huán)境。例如，女孩僅被允許在離家近的院子里玩耍，而男孩往往在遠(yuǎn)離家的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所和私人空地上活動(dòng)[37]。

兒童的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與戶外游戲之間存在著顯著的關(guān)聯(lián)。低收入家庭或貧困社區(qū)的孩子更有可能與同齡伙伴在家附近玩耍，這是因?yàn)榈褪杖爰彝サ暮⒆咏佑|其他游戲資源的機(jī)會(huì)較少。相比之下，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的孩子更有可能在離家稍遠(yuǎn)的公園、游樂場(chǎng)、街道和室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中心活動(dòng)，孩子們更喜歡前往給他們帶來良好體驗(yàn)和心理情感的地方。此外，兒童對(duì)戶外環(huán)境的使用也受到兒童個(gè)體性格和興趣的影響。例如，喜歡宅家的兒童很少到戶外玩耍，他們更喜歡室內(nèi)久坐不動(dòng)的活動(dòng)，如看電視、玩游戲或畫畫。

通過梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，物理環(huán)境可供性、社會(huì)環(huán)境可供性和兒童個(gè)體因素都會(huì)影響兒童戶外行為活動(dòng)。物理環(huán)境可供性對(duì)兒童行為活動(dòng)的影響更直觀，而社會(huì)環(huán)境可供性和兒童個(gè)體因素會(huì)間接地影響兒童的行為。為實(shí)現(xiàn)可供性視角下兒童戶外游戲空間設(shè)計(jì)，構(gòu)建有利于兒童健康成長(zhǎng)的戶外游戲空間。一是合理配置場(chǎng)地中的自然—人工要素；二是考量?jī)和詣e、年齡和性格特征等個(gè)體因素，依據(jù)兒童的身體機(jī)能和感知能力對(duì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整；三是綜合考量家長(zhǎng)、同齡伙伴和社會(huì)文化等社會(huì)環(huán)境可供性對(duì)兒童行為活動(dòng)的影響。

3 兒童戶外游戲空間可供性的測(cè)度方法

面向兒童的戶外游戲空間可供性的測(cè)度并無標(biāo)準(zhǔn)的方法，當(dāng)前的研究主要有兩種測(cè)度方式：第一種是基于兒童行為的測(cè)度方法。第二種是基于兒童感知的測(cè)度方法。

基于兒童行為的測(cè)度方法通常采用行為注記法等傳統(tǒng)觀察手段，結(jié)合可供性量表和兒童游戲觀察量表，對(duì)兒童行為進(jìn)行分類與整合。隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，逐漸出現(xiàn)將傳統(tǒng)觀察方法與視頻觀測(cè)設(shè)備、GIS 軟件等當(dāng)代科學(xué)技術(shù)結(jié)合的方式。除了對(duì)兒童行為觀察技術(shù)的開發(fā)，研究人員的觀察策略也同樣重要。國(guó)外研究有意識(shí)地選擇青少年作為研究觀察員，其優(yōu)勢(shì)是他們?cè)谀挲g上更接近參與者，兒童能更放松地與他們溝通交流，這將有助于研究者更深入地理解兒童行為背后的邏輯[15、38]。然而，這種方法也存在不足，因?yàn)榍嗌倌暄芯繂T缺乏相關(guān)的訪談經(jīng)驗(yàn)，這可能導(dǎo)致兒童的反饋不準(zhǔn)確。

基于兒童感知的測(cè)度方法多采用問卷調(diào)查、照片投影法、感知地圖和步行訪談法等方法，旨在從兒童的視角下，深入地了解在特定場(chǎng)地下兒童對(duì)環(huán)境的體驗(yàn)，探索兒童對(duì)空間環(huán)境的潛在需求。兒童通常被認(rèn)為“沒有能力”講述自己的故事和經(jīng)歷。為此，許多學(xué)者開始探索能客觀、詳細(xì)地獲取兒童真實(shí)的內(nèi)心需求和行為活動(dòng)軌跡的調(diào)研方法。2011 年，Clark 和Moss 開發(fā)了一種兒童參與性方法，即The Mosaic 法。在這種方法中，Clark 和Moss將兒童采訪、攝影、旅游、地圖標(biāo)記和繪畫等定義為可以激發(fā)兒童表達(dá)自己觀點(diǎn)的“參與性工具”[39]。Moore[40]運(yùn)用故事訪談法（conversation storytelling）與馬賽克法（the mosaic），傾聽兒童內(nèi)心的真實(shí)想法，深入探討何種游戲空間的設(shè)計(jì)會(huì)影響兒童的幸福感體驗(yàn)。作者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)貼近自然的、開放的和具有隱蔽性的戶外游戲空間能為兒童提供參與復(fù)雜性和創(chuàng)造性游戲的可供性。步行訪談法可以觀察、感知和體驗(yàn)到達(dá)目的所花費(fèi)時(shí)間，了解步行環(huán)境中積極和消極可供性，例如，危險(xiǎn)的交通情況通常為兒童帶來消極的可供性[10]。感知地圖法也是調(diào)查兒童戶外游戲空間可供性的一種重要方法。雖然這種方法不一定能直觀體現(xiàn)為兒童提供可供性的環(huán)境要素，而且容易受到兒童個(gè)體的主觀影響（因?yàn)閮和赡軙?huì)繪制場(chǎng)地中根本不存在的事物），造成調(diào)查結(jié)果存在偏差[41]。因此，感知地圖法往往會(huì)結(jié)合調(diào)查問卷和深入訪談等方法，對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)人、幼兒園教師和管理人員進(jìn)行問卷調(diào)查或深入訪談，以獲得更真實(shí)和可靠的環(huán)境可供性信息。

4 可供性視角下兒童戶外游戲空間研究不足

通過對(duì)近幾年可供性視角下兒童戶外游戲空間相關(guān)研究的梳理可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的研究主要集中在3 個(gè)方面：一是從可供性的實(shí)現(xiàn)過程來看，普遍關(guān)注為兒童戶外游戲帶來具體和已實(shí)現(xiàn)的可供性；二是從兒童行為的結(jié)果來看，強(qiáng)調(diào)對(duì)空間環(huán)境在兒童戶外游戲方面積極可供性的挖掘；三是從可供性的維度來看，普遍關(guān)注物理維度的可供性。這3 個(gè)方面已成為兒童戶外游戲空間可供性研究的三大主流趨勢(shì)，但與此同時(shí)也限制了與之相反的3個(gè)方面研究。

4.1 缺乏對(duì)潛在可供性的研究

潛在的可供性是實(shí)現(xiàn)其他可供性的根基。但是既有的研究往往忽視對(duì)潛在可供性的研究。其一，無論心理學(xué)家還是規(guī)劃師、環(huán)境設(shè)計(jì)師都熱誠地期盼著可供性的實(shí)現(xiàn)，探究環(huán)境中那些滿足兒童攀爬、騎行、穿梭、交談和嬉戲打鬧等具體的已實(shí)現(xiàn)的可供性。其二，由于潛在的可供性不易察覺且尚未顯露出來，如何探索和識(shí)別潛在的可供性任重而道遠(yuǎn)，但這并不意味著對(duì)潛在可供性的研究不能實(shí)現(xiàn)。最后，隨著兒童的不斷成長(zhǎng)，對(duì)于環(huán)境功能的需要也有所不同，兒童的感知方式也會(huì)趨向于成年人。因此，生態(tài)心理學(xué)家和環(huán)境設(shè)計(jì)師要注意挖掘在兒童環(huán)境感知向成人環(huán)境感知轉(zhuǎn)化的過程中，環(huán)境中存在的潛在的可供性。

無論是生態(tài)心理學(xué)家還是環(huán)境設(shè)計(jì)師，不僅需要思考那些沒有實(shí)現(xiàn)的可供性，通過設(shè)計(jì)使得環(huán)境的可供性更易被兒童識(shí)別和使用，而且需要發(fā)揮探索精神，主動(dòng)地發(fā)掘兒童未曾設(shè)想的可供性，以推動(dòng)建設(shè)更適宜兒童戶外游戲的、對(duì)兒童更為友好的環(huán)境。

4.2 缺乏對(duì)消極可供性的研究

當(dāng)前的研究多是探索環(huán)境要素在兒童戶外游戲方面的積極可供性，鮮少探討吵鬧、搗亂、破壞公物等負(fù)面現(xiàn)象背后環(huán)境的消極可供性。早在2004 年，Kytt?[8]表示，兒童感知到的可供性可以大致分為兩類：積極和消極。環(huán)境中的積極可供性為兒童帶來滿足感。相反，消極可供性會(huì)讓兒童有危險(xiǎn)、回避、恐懼和逃避的感覺。任何場(chǎng)地都具備積極可供性和消極可供性，一味地追求空間環(huán)境中的積極可供性，但對(duì)于其消極可供性避而不談，這樣的研究結(jié)果是片面的。

因此，未來的空間環(huán)境要素在兒童戶外活動(dòng)方面的可供性研究，既要注重環(huán)境要素在促進(jìn)兒童交流、學(xué)習(xí)、游戲、休憩等活動(dòng)方面的積極可供性的探索，又不能忽略環(huán)境要素在危險(xiǎn)、犯罪、意外事故和破壞公物等消極可供性的研究。環(huán)境設(shè)計(jì)師、景觀設(shè)計(jì)師和希望創(chuàng)造兒童友好戶外空間的管理人員，在未來的規(guī)劃設(shè)計(jì)和管理中，應(yīng)該增加空間帶來積極可供性的環(huán)境要素，整改環(huán)境中可能在兒童戶外活動(dòng)方面帶來消極可供性的環(huán)境要素。

4.3 缺乏對(duì)社會(huì)文化可供性的研究

Kytt?[8]早在2004 年通過實(shí)地調(diào)查，論證了不同城市化環(huán)境和不同的社會(huì)文化背景，鄰里環(huán)境在兒童戶外活動(dòng)方面存在不同的環(huán)境可供性。但目前大部分研究聚焦于環(huán)境設(shè)計(jì)、自然與人工元素的合理布置等物理環(huán)境可供性的探索，對(duì)于家長(zhǎng)的態(tài)度、不同國(guó)家的文化背景等社會(huì)文化可供性對(duì)于兒童戶外游戲空間設(shè)計(jì)方面的影響大多淺嘗輒止。

環(huán)境的社會(huì)文化可供性對(duì)兒童的行為活動(dòng)具有極大的影響。例如，挪威允許兒童進(jìn)行冒險(xiǎn)游戲，鼓勵(lì)兒童在游戲中發(fā)揮探索精神。相反，國(guó)內(nèi)是一個(gè)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)型社會(huì)，我們拒絕危險(xiǎn)或任何與危險(xiǎn)相關(guān)的東西。因此，在挪威的鄰里環(huán)境中，兒童可以揮舞樹枝、肆意踏水、在泥地里打滾等，這些在國(guó)內(nèi)較少看到。因此，探索社會(huì)環(huán)境如何影響兒童利用物理環(huán)境中的機(jī)會(huì)進(jìn)行不同類型的行為活動(dòng)，還需要進(jìn)一步探究。

5 結(jié)語

將可供性理論應(yīng)用于環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域，為兒童戶外游戲空間環(huán)境建設(shè)提供新的研究視角?？晒┬岳碚撘雰和瘧敉庥螒蚩臻g環(huán)境研究中，有助于剖析環(huán)境與兒童之間的交互關(guān)系，優(yōu)化兒童戶外游戲空間的使用體驗(yàn)，營(yíng)造適宜兒童成長(zhǎng)的友好環(huán)境，從更廣泛的意義上推動(dòng)宜居城市、健康城市的環(huán)境建設(shè)。

研究梳理了可供性視角下的兒童戶外活動(dòng)空間研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)既有研究可劃分為環(huán)境和環(huán)境使用者兩類，詳細(xì)地闡釋了物理環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境以及個(gè)體因素是如何影響兒童的戶外行為活動(dòng)。整理了兒童戶外游戲空間可供性的測(cè)度方法，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究主要是基于兒童行為的測(cè)度方法和根據(jù)兒童感知的測(cè)度方法。歸類并總結(jié)了當(dāng)前可供性視角下兒童戶外游戲空間研究不足，目前對(duì)于潛在可供性、消極可供性和社會(huì)文化可供性方面的研究存在不足，未來還需進(jìn)一步探究。