把握教育時機 堅持評價導向 培育體育精神

孫毅

一、優(yōu)化設(shè)計促體育精神培育

1.挖掘教材內(nèi)涵做好預設(shè)

不同教材內(nèi)容蘊含的體育精神不盡相同，課前深入挖掘教材內(nèi)涵，可以為體育精神培育做好預設(shè)。如，針對長跑教材，當“極點”現(xiàn)象出現(xiàn)時，引導學生加深呼吸、保持節(jié)奏，克服“極點”，培育學生勇敢頑強、不怕困難、堅持到底的體育精神。又如，在游戲“小小飛虎隊”中，根據(jù)“鐵道游擊隊爬火車、炸碉堡、奪機槍”的故事，開發(fā)出“機智勇敢小哨兵、英勇作戰(zhàn)小士兵、智勇雙全聯(lián)絡員”等教學資源，在體育課上模擬英勇善戰(zhàn)的革命小戰(zhàn)士進行各種體育練習，培育學生機智勇敢、不畏艱難、迎難而上的體育精神。體育教師可以從教材內(nèi)容、地方歷史文化、身邊體育人物中挖掘、提煉體育精神，并選擇適當?shù)捏w育教學資源予以呈現(xiàn)，在課時教學前做好預設(shè)，為課堂教學中培育學生的體育精神打好基礎(chǔ)。

2.因勢利導把握時機

體育教育教學過程中，把握生成的教學案例和恰當時機，對于體育精神的培育將事半功倍。如，一次接力跑比賽中，4組男生正在激烈角逐，最后1名學生因為交接棒時摔倒了，與前3名拉開了較大的差距，但他爬起來頑強地跑到了終點。這個生成的案例較好地彰顯了不怕困難、堅持到底的體育精神，既是體育精神教育的寶貴資源，也是體育精神培育的良好時機。教師要善于抓住課上生成的案例，及時用好這種真實的教育素材，幫助學生形成良好的體育精神素養(yǎng)。

3.互幫互助體現(xiàn)體育品德

為了深化學生體育精神的培育，每次課結(jié)束后，體育教師要及時向?qū)W生征集課中大家觀察到的能夠展示體育精神的課堂片段，并進行分享、學習、內(nèi)化。如，在進行改版的“老鷹捉小雞”游戲中，為增加運動負荷，安排1只“老鷹”和3只“小雞”斗智斗勇，“小雞”團隊的3名成員，為了不讓那只“老鷹”因長時間捉不到“食物”而體力透支、失去游戲信心，主動放慢移動速度或假裝摔跤，故意成為“老鷹”的“食物”，這種“善意的謊言”映射出學生們之間關(guān)心他人、不以成敗論英雄的體育精神。每學期舉行1次“我身邊的體育精神榜樣”評選活動，讓體育精神的培養(yǎng)貫穿整個體育學習過程，最終內(nèi)化為學生的體育品德。

二、即時評價促體育精神培育

在課堂教學中，可以運用評價、角色體驗、規(guī)則教育等方法促進學生體育精神的培育。

1.以評價促體育精神培育

體育課的教學評價多以時間、距離、數(shù)量以及動作質(zhì)量作為評價標準，而在側(cè)重體育精神的培育中，可以將勇敢頑強、堅持到底等作為評價標準，培育學生的體育精神。如，五年級《山羊分腿騰越》教學中，當學生出現(xiàn)畏懼心理不敢跳躍時，可以將勇敢頑強作為評價標準，其中學生敢于獨立完成為優(yōu)秀、能在保護與幫助下完成為良好、需要在降低難度下完成為合格，通過評價導向達成培育學生體育精神的目標。

2.以角色擔當促體育精神培育

體育教育教學中，可以通過角色分配和鼓勵學生勇?lián)熑蔚姆椒?，培育學生積極進取、團結(jié)協(xié)作的體育精神。如，在團隊協(xié)作跑練習中，采用異質(zhì)分組，每個小組均由耐力水平不同的學生組成。練習前，團隊成員進行角色分配，設(shè)置領(lǐng)跑者、跟隨者、激勵者、團隊節(jié)奏協(xié)調(diào)者等不同角色，評價標準是以團隊最后1名成員通過終點的時間判定團隊名次，引導學生不以個人成績論“英雄”，不因個人實力弱而放棄，而是以團隊精神為根基，培育學生責任擔當、團結(jié)協(xié)作、積極進取的體育精神。

3.以規(guī)則教育促體育精神培育

體育教育教學中，可以通過強化學生的游戲或比賽規(guī)則意識和行為，培育學生誠信自律、公平競爭的體育精神。如，在25米往返跑比賽中，針對有學生不按規(guī)則觸摸標志物后返回的現(xiàn)象，教師可以增設(shè)誠信和公平競爭的比賽規(guī)則——每出現(xiàn)1次違反規(guī)則，比賽成績增加5秒，以規(guī)則約束并培育學生公平競爭的體育精神。