游戲化體育活動促幼兒運動能力提升

楊建偉

一、游戲化教學促使幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識

規(guī)則意識的形成與規(guī)則執(zhí)行能力的提高不是一蹴而就的，而是潛移默化、循序漸進的過程，貫穿于幼小銜接的始終。規(guī)則意識建立的目的是為幫助幼兒自然適應班級生活，自覺遵守小學秩序。

1.情境游戲化教學，促使幼兒了解規(guī)則

從幼兒自身認知水平分析，學習環(huán)境是幼兒規(guī)則意識形成的重要突破口。幼兒的大腦主要通過“情節(jié)記憶”或“語義記憶”這2種形式分類與儲存信息?！扒楣?jié)”記憶一般儲存在與特定地點、環(huán)境或情節(jié)的關系中，“語義”記憶的獲得倘若沒有反復練習或機械記憶，則是低效的。幼兒的行為表現“情節(jié)”記憶居多。幼兒體驗游戲化教學情境可以幫助他們理解規(guī)則，進而提高自主遵守秩序的依從性。對此，幼兒教師在組織體育活動時，應著重設法創(chuàng)建靈動的游戲情境，提升兒童活動體驗。

如，在《跳躍的練習方法：多種形式的跳躍》一課中，大班的幼兒在歡快的音樂聲中開啟熱身跑，幼兒教師采用情境導入激發(fā)幼兒學習的興趣，將幼兒分成人數相等的4組，要求小組成員分工合作，自己設計并建造“房子”。從教學開始逐步引導幼兒學會多種形式的跳躍，從而完成共建美好家園的目標，內容豐富，形式有趣。幼兒在這樣一個極富教育意義的情境下，逐步按照“情境設計”完成本節(jié)課“打地基”—“尋找鄰居”—“設計房子”—“參觀房子”的任務鏈，“小建筑師”和幼兒教師一起建造屬于他們自己的“房子”（圖1）。

2.角色游戲化教學，幫助幼兒培養(yǎng)規(guī)則意識

幼兒的心智發(fā)展剛剛起步，對于幼兒來說，游戲能幫助他們建立規(guī)則意識。從游戲角色角度來說，幼兒既可以是積極探索的“冒險家”，又可以是真誠純樸的“哲學家”，還可以是創(chuàng)意十足的“劇作家”。在教學中，幼兒教師可以采用角色扮演類游戲，依托特定游戲情境、場景，促使幼兒對所設置的特定場景以及相關規(guī)則秩序發(fā)生關聯思維。為引導幼兒積極主動、遵循游戲規(guī)則且自覺性地進入游戲，幼兒教師引導幼兒扮演游戲中的某一特定角色，使他們深入體會游戲，了解游戲規(guī)則的重要性，明晰所扮演的角色必須承擔的責任與義務，感受規(guī)則存在的作用。

如，在《小青蛙跳荷葉》一課中，幼兒教師組織了“小青蛙去尋寶”游戲，讓幼兒根據“藏寶圖”的提示要求進行自主場地搭建（圖2）；幼兒扮演“小青蛙”排成一排，依次經歷各種冒險（練習雙腿以跳躍的形式行進、爬過約1m高的障礙物后再跳下、跳過一定長度的“小河”），最后便可到達終點尋得“寶藏”（圖3）。規(guī)則要求“小青蛙”必須按照規(guī)定跳過不同大小的“荷葉”，切勿掉進“河里”，否則挑戰(zhàn)失敗，需要回到起點重新開始游戲。在游戲中，幼兒能夠自覺遵守游戲規(guī)則，“小青蛙”們一個接著一個認真地完成這項任務，這種有趣中夾雜著一絲緊張的游戲體驗能夠使幼兒清楚地認識規(guī)則的作用，不僅可以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，而且能夠推動幼小銜接教育的落實。

二、立足生活教育探索幼兒體育課堂教學內容

由于幼兒年齡較小及生活、學習環(huán)境不同，導致了幼兒一日生活的整體差異，幼兒習得經驗的根本渠道大多是通過生活與游戲的形式，因此，幼兒教師需要設法通過生活教育內容“填充”體育課堂，以豐富幼小階段的生活、游戲、課程，構建生活化體育課堂。

1.做好生活化情境的創(chuàng)設

教學情境創(chuàng)設不僅需要根據所授課程的教學目標而定，而且還需要貼合生活場景。陶行知先生在談“教學做合一”時，引出“接知如接枝”這一觀點。其內在含義指的是，情境的創(chuàng)設要基于幼兒已有的認知水平，并契合幼兒所處階段的認知規(guī)律，通過學科知識的點撥、學科能力的嵌入，可以接續(xù)學習鏈條。

如，在《爬行與游戲——“毛毛蟲成長記”》一課中，幼兒教師巧妙地將毛毛蟲成長的故事作為主線，教育幼兒認真踐行“八禮四儀”中的“行走之禮”。通過讓幼兒完成“毛毛蟲成長記”任務，深入“角色”扮演，體現面對社會生活的即時性、豐富性和趣味性，并借助生活化的教學情境創(chuàng)設，讓幼兒自始至終沉浸其中。

2.聚焦核心素養(yǎng)的培育

核心素養(yǎng)要求不僅要關注幼兒目前學到的知識技能以及運動能力，更要充分考慮幼兒未來學習與發(fā)展的需要，著眼于幼兒核心素養(yǎng)全面發(fā)展的長遠目標，這是對幼兒一生產生影響的重要內容，需要重點關注。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度來看，幼兒健康行為的養(yǎng)成和體育品德的培育容易被忽視，而這些素養(yǎng)與幼兒一日生活又息息相關，無論是個人衛(wèi)生保健、營養(yǎng)膳食、安全避險等知識與方法，還是正確的勝負觀、規(guī)則意識、團隊精神……如若整合這些生活資源作為教學內容，可使體育活動具備游戲化、生活化的雙重色彩，幼兒也能在這種生活化體育課程中得到運動能力、健康行為、體育品德等不同方面的發(fā)展。

如，在《小青蛙跳荷葉》一課中，幼兒教師巧妙地將青蛙連續(xù)跳躍動作作為課堂教學主線，以興趣為源，使幼兒萌發(fā)學青蛙在荷葉上跳躍的想法，并賦予幼兒“小青蛙”的角色讓其模仿練習跳躍動作。幼兒教師設計豐富多彩、趣味性強的教學情境，使幼兒能夠在輕松愉悅的教學情境中學習體驗，開展個人和小組比賽，并遵守“小青蛙跳荷葉”的各種規(guī)則。

3.要符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律

幼兒教師在構建生活化的課堂內容的過程中，應當了解幼兒的心理情況與身體發(fā)育的特點，全面分析學情，考慮幼兒對教學內容的理解與認知程度，幼兒對于游戲情境的理解程度。這將決定幼兒教師需要給幼兒教授什么，及教授多少內容。

幼兒教師在設計貼近幼兒生活的教學內容時，應體現一定的趣味性與知識性，使幼兒在活動中體會到活動的價值。同時，幼兒教師需要注意不能設置難度太大的練習，要讓幼兒可以比較容易地理解教學內容。幼兒教師需要聆聽幼兒的想法，可以調查幼兒對這一教學環(huán)節(jié)的感受與相關評價，進而讓幼兒在輕松快樂的氛圍中學與練。

如，在《亞運同行，“足”夢綠茵》一課中，幼兒教師帶領幼兒慢跑進入場地，做完熱身操后練習踩球、雙腳撥球、夾球跳等動作，自然地切換到足球的各種玩法中；根據幼兒的能力及特點，組織一場無比有趣而又充滿驚喜的比賽，讓幼兒們在足球場上肆意揮灑汗水，玩得不亦樂乎。

三、游戲化教學在幼小銜接階段的注意事項

依托于對兒童發(fā)展天性的考量，如何根據幼兒的學習特點，通過游戲元素將幼兒教育目標、內容、要求滲透、融入各種體育游戲中。

1.游戲應適時開展

在體育課堂教學中，教師游戲化教學的實施，并不意味著整節(jié)課都需要熱熱鬧鬧地游戲，應適時借助游戲元素活躍體育課堂。游戲設計應把握好時機，張弛有度、收放自如的學習狀態(tài)是幼兒教師教育教學的理想追求。面對幼兒，幼兒教師們不僅要控制好課堂秩序，更應順應幼兒身心發(fā)展規(guī)律與學習特點，根據實際情況，適時地進行游戲安排，激發(fā)幼兒的學練積極性，這樣的課堂能夠達到節(jié)奏分明的效果，從而讓幼兒以飽滿的狀態(tài)進入下一環(huán)節(jié)的學習，更好地為幼兒的身心發(fā)展提供保障。

2.游戲應基于問題開展

豐富、有趣的體育游戲活動可以激發(fā)幼兒參與技能學練的熱情。但是，對于高質量的課堂體育游戲而言，其不應僅停留于“趣”上，還需注重挖掘幼兒思維的挑戰(zhàn)點和增長點，采用循序漸進的游戲方式，幫助幼兒不斷深入思考和積極學練。幼兒階段的游戲不能只是一個游戲，幼兒教師應通過關鍵問題的輸出，觸發(fā)幼兒思維碰撞的火花，使幼兒在體育游戲中不僅獲得了快樂，還可以學到有用的知識，實現體育課堂教學目標。

3.游戲應體現育人價值

合理的評價能為幼兒教師教學、幼兒積極學習及學習評價提供內容引導。幼兒教師在活動過程中，抑或是活動結束后需加強引導幼兒對游戲的表現進行評價、反思，將游戲的“育人”功能發(fā)揮到位。針對幼兒的課程評價，幼兒教師的首要追求應是幼兒的游戲活動是否安全。幼兒教師也應構建內容多維、方法多樣、主體多元的評價體系，采用多樣化的評價方式對幼兒進行綜合評價，并鼓勵幼兒家長參與到評價中。同時，制訂明確、具體、可操作的標準，以促進幼兒綜合素養(yǎng)的形成，實現游戲育人的價值。

——責任編輯：楊浪