素養(yǎng)本位的體育大單元教學(xué)實(shí)施策略

王強(qiáng) 田麗玲

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］中指出：“義務(wù)教育體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的”[1]。 明確了體育與健康課程要圍繞核心素養(yǎng)而展開。這標(biāo)志著核心素養(yǎng)已經(jīng)成為義務(wù)教育階段體育與健康課程變革的主要內(nèi)容，成為推動(dòng)體育大單元教學(xué)的路徑之一。

一、體育大單元教學(xué)的內(nèi)涵與特征

（一）體育大單元教學(xué)的內(nèi)涵

《教育大辭典》中將“單元教學(xué)”定義為“將教材、活動(dòng)等劃分為完整單元進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)法，每個(gè)單元設(shè)有既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容”。一些學(xué)者認(rèn)為“單元教學(xué)不是單純的知識點(diǎn)傳輸和技能訓(xùn)練的安排，而是教師基于學(xué)科素養(yǎng)，思考怎樣描繪基于一定目標(biāo)與主題而開展的探究活動(dòng)”[2]。體育大單元和體育小單元判斷的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是所教運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容范圍和習(xí)得難度。從理論上講，體育大單元應(yīng)是一個(gè)相對完整的教學(xué)過程，即達(dá)到了階段性教學(xué)任務(wù)則可以告一段落的教學(xué)過程[3]。

由此可見，基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)要打破碎片化教學(xué)，讓知識從零散走向關(guān)聯(lián)、從無序走向有序，這就要求教師要跳出串聯(lián)各個(gè)知識技能的微觀思維，不再糾結(jié)采用哪種方法攻破某一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，而是將學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、過程等作為整體宏觀考慮，注重教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、知識結(jié)構(gòu)階梯化、活動(dòng)開展效率化、學(xué)業(yè)評價(jià)多元化。

（二）體育大單元教學(xué)的特征

1.大單元設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的內(nèi)在邏輯是課程邏輯，這就決定了大單元設(shè)計(jì)需要包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)4個(gè)設(shè)計(jì)要素?；诤诵乃仞B(yǎng)的體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)化，注重學(xué)科內(nèi)外知識、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。它要求教師在對《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》及教材、學(xué)情、校情進(jìn)行深度研究的基礎(chǔ)上，遵循合理的邏輯策略和規(guī)范的方法步驟，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的體育大單元主題、目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評價(jià)為主要內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化大單元教學(xué)。

2.知識結(jié)構(gòu)階梯化

大單元教學(xué)在知識結(jié)構(gòu)上主張破除教材內(nèi)容既定的框架，根據(jù)知識與技能內(nèi)在的邏輯和學(xué)生技能、體能發(fā)展的規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，最終促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德的形成。這就需要教師能夠深入挖掘教材的核心與內(nèi)涵，將內(nèi)容抽絲剝繭，不斷整合提煉，變成結(jié)構(gòu)化、階梯式的學(xué)習(xí)問題和任務(wù)。

3.活動(dòng)開展效率化

大單元教學(xué)中的活動(dòng)開展提倡“學(xué)、練、賽、評”一致性，注重真實(shí)情境下有效學(xué)習(xí)的組織與落實(shí)，規(guī)避活動(dòng)的重復(fù)和低效現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該做大單元教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)者，整體構(gòu)思單元目標(biāo)、單元內(nèi)容，合理統(tǒng)籌單元課型、單元課時(shí)，合理設(shè)計(jì)“學(xué)、練、賽、評”過程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“學(xué)、練、賽、評”情境，全面落實(shí)教學(xué)評價(jià)和教學(xué)保障，確保大單元教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效和價(jià)值。

4.學(xué)業(yè)評價(jià)系統(tǒng)化

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，評價(jià)的內(nèi)容包括運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展、健康行為的形成、體育品德的養(yǎng)成3個(gè)方面。基于核心素養(yǎng)的大單元評價(jià)要全方位、立體式地貫穿于教學(xué)的始終，學(xué)業(yè)評價(jià)在評價(jià)內(nèi)容上圍繞核心素養(yǎng)，緊扣學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)化評估學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，倡導(dǎo)評價(jià)方式多樣、評價(jià)主體多元、評價(jià)手段智能、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適宜。

二、體育大單元教學(xué)的實(shí)施路徑

基于核心素養(yǎng)的大單元必備要素有指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)資源等；各單元學(xué)習(xí)內(nèi)容有基本知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則及裁判方法、觀賞與評價(jià)六大板塊。每個(gè)板塊“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，各要素間又該如何整合與聯(lián)結(jié)？從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，首先要深入解讀《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，在明晰課程水平目標(biāo)、構(gòu)建學(xué)年課程內(nèi)容、分析教材單元邏輯、梳理教材核心價(jià)值、調(diào)查學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上實(shí)施大單元教學(xué)。在制訂大單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要以核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向確定單元主題、設(shè)定單元目標(biāo)、整合單元內(nèi)容、劃分單元課時(shí)、明確單元評價(jià)，過程中還要注重單元內(nèi)、超單元、跨學(xué)科內(nèi)容的整合，和“學(xué)、練、賽、評”活動(dòng)的設(shè)計(jì)與真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)?；诤诵乃仞B(yǎng)的體育大單元教學(xué)實(shí)施路徑設(shè)計(jì)如下（圖1）。

三、基于核心素養(yǎng)的體育大單元教學(xué)實(shí)施策略

大單元教學(xué)實(shí)施的內(nèi)在邏輯就是將系統(tǒng)化、完整化的教學(xué)設(shè)計(jì)付諸行動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的、深層次的學(xué)習(xí)實(shí)踐?；诤诵乃仞B(yǎng)的體育大單元教學(xué)實(shí)施主要從以下4個(gè)方面著手。

（一）聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，明確單元核心目標(biāo)

大單元教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)主題的進(jìn)一步深化，是開展單元教學(xué)的基本前提。大單元核心目標(biāo)的制訂要以《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，緊扣運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)方面，充分考量學(xué)情、校情，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)。如，在制訂水平二《長拳——自編套路》大單元目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分了解《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中該水平段長拳項(xiàng)目的具體要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求，并深挖長拳項(xiàng)目的育人價(jià)值和項(xiàng)目特征，梳理長拳項(xiàng)目的基本動(dòng)作、手型、步型、步法、腿法、套路等內(nèi)容，從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、技能核心價(jià)值等多維度整合、提取、凝練單元核心目標(biāo)。

（二）整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合可以是同一項(xiàng)目單元的內(nèi)部挖掘，也可以是不同項(xiàng)目單元的外部拓展，還可以是跨學(xué)科內(nèi)容的整合聯(lián)結(jié)。大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡、性別和能力特點(diǎn)等，在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合中注重合理性、德育性、趣味性和安全性。有效情境能夠使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。有效情境應(yīng)具備基于生活、結(jié)合項(xiàng)目、形象生動(dòng)、內(nèi)含問題4個(gè)特質(zhì)，通過語言描繪、實(shí)務(wù)模擬、音樂渲染等方法創(chuàng)設(shè)球類比賽中技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用的情境、體能練習(xí)中克服困難的情境、學(xué)練過程中同伴之間互幫互助的情境等。如，在整合水平二《韻律活動(dòng)》單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以將手指操、身體部位操、十二生肖操等多種形式的內(nèi)容合理有序地排列在一起，再融入音樂的節(jié)奏韻律和美術(shù)的審美元素，圍繞節(jié)奏、動(dòng)作、姿態(tài)、表現(xiàn)力等學(xué)習(xí)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與之相匹配的“快樂鍵盤手”“韻律小達(dá)人”“韻律晉級賽”等有效的教學(xué)情境。

（三）優(yōu)化單元教學(xué)實(shí)施，達(dá)成“學(xué)、練、賽、評”一致

體育與健康課程實(shí)施的核心是有效教學(xué)，《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生主體，注重“以學(xué)定教”。大單元在本質(zhì)上是一段完整的學(xué)習(xí)歷程，然而在相對較長的學(xué)習(xí)實(shí)施過程中如何保障教學(xué)效果？如何更好地促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地？其要求教師廣泛運(yùn)用各種資源，采用多樣化的教學(xué)方法，將核心素養(yǎng)的培育貫穿于單元教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中落實(shí)“學(xué)、練、賽、評”，確保教學(xué)實(shí)施的有效性和針對性。建議在制訂大單元課時(shí)時(shí)，改變以往的框架模式，將教學(xué)過程調(diào)整為“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“練習(xí)活動(dòng)”“比賽活動(dòng)”，將“評”的環(huán)節(jié)貫穿于“學(xué)練賽”的始終，優(yōu)化單元教學(xué)實(shí)施，達(dá)成“學(xué)、練、賽、評”一致。

（四）優(yōu)化單元教學(xué)評價(jià)，助力學(xué)生總結(jié)反思

單元教學(xué)評價(jià)不僅是檢驗(yàn)單元教學(xué)成果、判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果和分析教學(xué)行為的重要手段，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生自我反思總結(jié)和深化自我認(rèn)知的有效舉措。在單元教學(xué)或?qū)W業(yè)質(zhì)量評價(jià)中，建議采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，注意教學(xué)評價(jià)的整體性、客觀性、發(fā)展性和多樣性，評價(jià)主體可以是教師、學(xué)生、家長或其他人員。過程性評價(jià)是在教學(xué)過程中為確保教學(xué)活動(dòng)有效開展而進(jìn)行的評價(jià)，可以是單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)成績、一個(gè)周期的課堂表現(xiàn)、體育品德記錄等；終結(jié)性評價(jià)是在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)為了解學(xué)科核心素養(yǎng)是否達(dá)成而進(jìn)行的評價(jià)，可以是技能體能測試、知識競賽、優(yōu)秀學(xué)生評選等。如，在水平四《健美操》大單元評價(jià)中，可以采用過程性評價(jià)（30%）與結(jié)果性評價(jià)（70%）的方式進(jìn)行學(xué)業(yè)考評，過程性評價(jià)由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康行為、體育品德等方面進(jìn)行評價(jià)，結(jié)果性評價(jià)采取班內(nèi)團(tuán)隊(duì)比賽的形式進(jìn)行，由學(xué)生代表擔(dān)任評分員，對參與意識、運(yùn)動(dòng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面進(jìn)行綜合評價(jià)，使學(xué)生在多種角色體驗(yàn)中不斷學(xué)習(xí)積累和總結(jié)反思。

參考文獻(xiàn)：

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