小組合作式導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)與應(yīng)用研究

張雪林

小組合作學(xué)習(xí)的理念很早就有人提出并衍生出很多形式。小組合作學(xué)習(xí)是新課改提出的一種新的學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的教學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，按照明確的責(zé)任分工進行的互助性學(xué)習(xí)模式。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重要理念。小組合作學(xué)習(xí)是以按照一定規(guī)則建立的合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以小組成員間合作探究性活動為主體，以達(dá)成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，并以團體的總成績作為評價和獎勵依據(jù)的一種教學(xué)策略體系。小組合作學(xué)習(xí)的前提是小組建設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變班級教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進小組成員之間的交流溝通與互助合作，加強組間質(zhì)疑與評價，形成良好的學(xué)習(xí)內(nèi)循環(huán)方式，凸顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是將導(dǎo)學(xué)案作為課堂學(xué)習(xí)的資料與工具，以讓學(xué)生會學(xué)﹑學(xué)會為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)。導(dǎo)學(xué)案既可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料。

“預(yù)-探-測-思”四階式導(dǎo)學(xué)案是由本課題組提出的包括預(yù)習(xí)﹑探究﹑檢測和反思四個主要環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)作為前提，有機結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的四個環(huán)節(jié)，在一節(jié)完整課堂上予以綜合展現(xiàn)。

（1）預(yù)是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的第一步，只有有效的預(yù)習(xí)，才能提高聽課的效率。預(yù)習(xí)可以通過通讀教材、觀察圖形、例題分析等方式達(dá)到初步了解課堂內(nèi)容的目的，同時提高學(xué)生獲取信息的能力，提升自己的學(xué)習(xí)技巧。預(yù)習(xí)后再聽課，學(xué)生更易捕捉重難點，提高聽課效率。學(xué)生預(yù)習(xí)通過導(dǎo)學(xué)案中知識梳理填空和預(yù)習(xí)檢測兩個模塊進行引導(dǎo)，并展示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（2）探是探究。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在啟發(fā)性問題或?qū)W習(xí)任務(wù)的指引下，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的重難點進行深入的獨立思考與合作探究，在兩者并行的合作交流下，高效快速的突破重難知識點。本環(huán)節(jié)是小組合作探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，通過組內(nèi)探究達(dá)成共識得出結(jié)論，再經(jīng)組間質(zhì)疑與答疑推動正確觀點的全覆蓋。此過程充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，使學(xué)生進入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。

（3）測是檢測。通過當(dāng)堂訓(xùn)練題或識記測試或趣味體驗等方式鍛煉學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。以組間展示的對比對小組合作學(xué)習(xí)是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)進行評價，指導(dǎo)學(xué)生答題技巧，對學(xué)生提出進一步的答題要求。

（4）思是反思。一是思圖，二是思得。通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建使課堂知識系統(tǒng)化﹑網(wǎng)絡(luò)化，使知識點之間聯(lián)系精密化﹑合理化，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程再次對知識深入理解，明確概念間關(guān)系，闡明思想核心，解析邏輯關(guān)系，并通過組間展示尋找各組思維漏洞。養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，肯定以獲得學(xué)習(xí)成果，尋找自己的不足進行查漏補缺，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。