淺析兒童海報(bào)在幼兒繪本游戲中的運(yùn)用

唐家輝

［摘 要］兒童海報(bào)是兒童結(jié)合教師支持、同伴榜樣、個(gè)人思考等，對(duì)所表征內(nèi)容整理加工后形成的過(guò)程性記錄。幼兒喜歡涂鴉表達(dá)自己的想法，給繪本游戲兒童海報(bào)活動(dòng)提供了基礎(chǔ)；幼兒語(yǔ)言思維碎片化以及游戲活動(dòng)的隨機(jī)性，給繪本游戲兒童海報(bào)活動(dòng)提供了實(shí)踐價(jià)值。教師要從識(shí)“報(bào)”、配“報(bào)”、給“報(bào)”、讀“報(bào)”、解“報(bào)”等方面探析兒童海報(bào)在幼兒繪本游戲的作用，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］兒童海報(bào)；繪本游戲；幼兒發(fā)展

［中圖分類(lèi)號(hào)］G61［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）30-0096-03

隨著課程游戲化理念的提出，教師在教學(xué)理念和實(shí)踐層面均有了很大轉(zhuǎn)變，幼兒的游戲水平也有所提高。教師會(huì)基于幼兒的興趣開(kāi)展相應(yīng)的探究活動(dòng)，會(huì)理解和支持幼兒的自主活動(dòng)，還會(huì)創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

在繪本游戲過(guò)程中，教師通過(guò)指導(dǎo)幼兒制作游戲計(jì)劃書(shū)的方式來(lái)幫助幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)能力、游戲能力和審美情趣。然而，在實(shí)際教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)幼兒繪制的游戲計(jì)劃和真實(shí)的游戲相差甚遠(yuǎn)。其中，有大部分幼兒往往只能簡(jiǎn)單描述部分游戲過(guò)程或部分繪本游戲的內(nèi)容，無(wú)法完整敘述，繪制的計(jì)劃也是極度精簡(jiǎn)，計(jì)劃書(shū)上無(wú)法及時(shí)且完整地體現(xiàn)生成的過(guò)程與結(jié)果。

為了提高幼兒的思維能力和表達(dá)能力，筆者進(jìn)行了創(chuàng)造性實(shí)踐——指導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中畫(huà)兒童海報(bào)。教師指導(dǎo)幼兒將游戲活動(dòng)分成幾個(gè)要素，將游戲的進(jìn)程按順序畫(huà)在紙上形成兒童海報(bào)。教師指導(dǎo)幼兒根據(jù)兒童海報(bào)的提示，將零散的記憶進(jìn)行合理地串聯(lián)，結(jié)合圖文的提示，較清晰、較完整地描述出來(lái)。這樣的方法大大提升了幼兒的游戲水平。

兒童海報(bào)是兒童在好奇心與興趣的驅(qū)動(dòng)下，用動(dòng)作、語(yǔ)言、圖像、繪畫(huà)、符號(hào)、思維地圖等表征方式，記錄、整理、分享、反思自己或同伴在生活中的問(wèn)題困惑、探索發(fā)現(xiàn)、情緒變化、藝術(shù)想象、方法策略等過(guò)程的一種媒介，是兒童結(jié)合教師支持、同伴榜樣、個(gè)人思考等，對(duì)所表征內(nèi)容整理加工后形成的過(guò)程性記錄。

幼兒天性好動(dòng)，喜歡用涂鴉或繪畫(huà)的方式來(lái)表達(dá)自身的想法和情感，這是繪本游戲兒童海報(bào)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)；幼兒語(yǔ)言、思維碎片化和活動(dòng)的零散性、隨機(jī)性也給繪本游戲兒童海報(bào)活動(dòng)提供了實(shí)踐價(jià)值。實(shí)踐證明，借助兒童海報(bào)外顯幼兒的思維過(guò)程，可以提升思維的邏輯性和完整性，有效地促進(jìn)幼兒游戲的開(kāi)展。

一、識(shí)“報(bào)”：讓繪本內(nèi)容發(fā)散成為游戲

如何培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想思維，讓幼兒可以從一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)或問(wèn)題出發(fā)，放飛思緒，一直是幼兒教師的難題。兒童海報(bào)活動(dòng)的出現(xiàn)，為教師解決這一問(wèn)題帶來(lái)了生機(jī)。教師可以運(yùn)用“描述性?xún)和?bào)”引導(dǎo)和幫助幼兒對(duì)聯(lián)想思維進(jìn)行可視化的處理，促使幼兒利用兒童海報(bào)進(jìn)行思緒的延伸，從而逐步提高幼兒的聯(lián)想能力。

比如學(xué)習(xí)繪本《青蛙賣(mài)泥塘》時(shí)，教師可以為幼兒設(shè)計(jì)話(huà)題：“你會(huì)希望泥塘有哪些東西？”引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，進(jìn)一步發(fā)散自己的思維。教師可以引導(dǎo)幼兒畫(huà)“描述性?xún)和?bào)”，讓幼兒以事件為線(xiàn)索，使用多個(gè)泡泡進(jìn)行創(chuàng)意性的過(guò)程記錄：先在海報(bào)的中心位置畫(huà)上一個(gè)“大泡泡泥塘”，再將自己的想法記錄在邊上分散的小泡泡里。幼兒的想法很多，有“大冰箱”“電視機(jī)”“漂亮的燈”“香噴噴的大蛋糕”“洋娃娃”等。 在“描述性?xún)和?bào)”基本構(gòu)建之后，教師可以引導(dǎo)幼兒圍繞一個(gè)小泡泡聯(lián)想出一個(gè)支路，再次發(fā)散思維，并根據(jù)情況延伸至每一條支路。比如圍繞“我家的大冰箱”，幼兒繼續(xù)聯(lián)想出“牛奶”“水果”“奶酪”“好多雞蛋”等多條分支，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒思維的擴(kuò)散。

繪本游戲過(guò)程中，教師運(yùn)用兒童海報(bào)的方式幫助幼兒打開(kāi)了思路，這種“問(wèn)題+繪圖+發(fā)散”的思維繪圖方式，很容易被幼兒理解和接受，讓幼兒的奇思妙想躍然紙上。幼兒圍繞繪本中的某個(gè)片段或完整內(nèi)容展開(kāi)游戲，以故事發(fā)生的時(shí)間、空間、人物、事件、材料、情緒等為線(xiàn)索，通過(guò)海報(bào)表征的方式讓頭腦中的思考過(guò)程變得可視化。教師指引幼兒嘗試沿著某一個(gè)思路繼續(xù)發(fā)散思維，使得幼兒的聯(lián)想變得更加豐富、更加有序，從而激發(fā)幼兒無(wú)限的創(chuàng)造潛能。

二、配“報(bào)”：讓繪本內(nèi)容的理解更準(zhǔn)確

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，幼兒往往難以理解事物之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)，這會(huì)影響記憶，使幼兒無(wú)法從中習(xí)得學(xué)習(xí)的技巧。為了讓幼兒能夠更好地理解繪本游戲，能夠直觀地發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)聯(lián)，教師可以運(yùn)用“主題連環(huán)畫(huà)兒童海報(bào)”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本游戲。

比如，學(xué)習(xí)繪本《肚子里的肚子里的肚子里有老鼠》時(shí)，繪本中有：“小老鼠奇奇是個(gè)大貪吃鬼……吃了……1個(gè)西瓜、10個(gè)飯團(tuán)、100根香蕉、1000個(gè)曲奇餅，還嗑了10000顆瓜子！”還有貓吃了老鼠、獅子吃了貓、蟒蛇吃了獅子等情節(jié)。游戲時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒容易混淆動(dòng)物的出場(chǎng)順序，也不能理解它們之間的包含關(guān)系。于是，教師幫助幼兒使用“主題連環(huán)畫(huà)兒童海報(bào)”進(jìn)行游戲，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展完整的、連續(xù)的探索活動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下，幼兒邊講述邊畫(huà)一個(gè)個(gè)同心圓，中心的圓中畫(huà)貪吃的老鼠，外圈是貓，再外圈是獅子，最外圈是蟒蛇?！爸黝}連環(huán)畫(huà)兒童海報(bào)”使得“吃進(jìn)肚子”的畫(huà)面清晰可見(jiàn)，有效幫助幼兒理解了繪本中動(dòng)物之間的“包含關(guān)系”。

游戲過(guò)程中，兒童海報(bào)的運(yùn)用有效調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，把抽象的文字轉(zhuǎn)化為鮮活的畫(huà)面，使得幼兒在趣味化學(xué)習(xí)工具的支持下，直觀地認(rèn)識(shí)和理解了事物之間的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)了思維的邏輯性，提高了幼兒的理解能力和快速記憶能力，為幼兒下一次的繪本游戲提供了方法積累。

三、繪“報(bào)”：讓繪本游戲的過(guò)程更完整

兒童海報(bào)的特質(zhì)與幼兒的思維方式非常契合。兒童海報(bào)主要有動(dòng)作、語(yǔ)言、圖像、繪畫(huà)、符號(hào)、思維地圖等，正好規(guī)避了幼兒接受能力有限、會(huì)書(shū)寫(xiě)的漢字較少、獨(dú)立思考的能力存在著一定差異性等困擾。教師在引導(dǎo)幼兒繪制兒童海報(bào)時(shí)，要充分考慮到幼兒的問(wèn)題和興趣點(diǎn)，從探索、方法、策略以及發(fā)現(xiàn)這四個(gè)方面充分體現(xiàn)兒童本位視角；要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，提供不一樣的學(xué)習(xí)支架。在幼兒掌握繪制兒童海報(bào)的基本結(jié)構(gòu)和原理之后，教師再逐步放手。實(shí)踐證明，大班幼兒在掌握了“思維地圖兒童海報(bào)”繪圖法之后，還能創(chuàng)造屬于他們自己的兒童海報(bào)，如鐘表海報(bào)、花朵海報(bào)、毛毛蟲(chóng)海報(bào)、泡泡海報(bào)、小手海報(bào)等。這些都是幼兒自己命名的兒童海報(bào)。

“思維地圖兒童海報(bào)”的畫(huà)法分四步走——定主題、畫(huà)分支、關(guān)鍵詞、繪畫(huà)。比如學(xué)習(xí)繪本《老鼠嫁女》時(shí)，幼兒認(rèn)為故事里有5個(gè)人物，必須繪制5個(gè)分支，他們還認(rèn)為5個(gè)主人公一個(gè)比一個(gè)厲害，但是最后又繞回去了，5個(gè)人物就像教室里的時(shí)鐘一樣不停轉(zhuǎn)動(dòng)。于是他們將5根“長(zhǎng)針”連接起來(lái)，在“太陽(yáng)”和“云”之間畫(huà)上了箭頭表示“更厲害”的意思。最后，幼兒在長(zhǎng)針之間畫(huà)上“厲害”的表情圖畫(huà)，還為它命名“鐘表海報(bào)”。像這樣幼兒自制的兒童海報(bào)有很多，為自己設(shè)計(jì)的兒童海報(bào)命名也是一件讓幼兒樂(lè)此不疲的事。幼兒在繪圖與命名的過(guò)程中體驗(yàn)到了創(chuàng)作的快樂(lè)，提高了幼兒的積極性和參與度，有效促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)。

在繪本游戲過(guò)程中運(yùn)用兒童海報(bào)，不僅是用一種靈活的方式記錄幼兒的所思所想，同時(shí)能發(fā)散幼兒對(duì)某一事物的單一認(rèn)知，從其布局、構(gòu)圖、名稱(chēng)等方面展示出幼兒獨(dú)特的眼光與思考。繪本游戲的過(guò)程就是創(chuàng)作與架構(gòu)的過(guò)程，所獲得的知識(shí)也由隱藏到顯現(xiàn)，思維也從零散到系統(tǒng)，形成了清晰的思維網(wǎng)絡(luò)。

四、讀“報(bào)”：讓繪本游戲的語(yǔ)言更豐富

繪本游戲配上兒童海報(bào)，改變了幼兒的學(xué)習(xí)方式。兒童海報(bào)不僅是一種教學(xué)或認(rèn)識(shí)手段，而且是一種知識(shí)和對(duì)象的新的存在方式，它是對(duì)文本、思維想象的形象解讀， 反過(guò)來(lái)又影響著人們對(duì)文本、思維想象的再認(rèn)識(shí)。其中，“反思性?xún)和?bào)”則融合了文與圖的表達(dá)，在思維與表達(dá)過(guò)程中搭建一座橋梁，將所思所想進(jìn)行整合，能夠提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性與完整性。幼兒可以圍繞繪本的某個(gè)片段或探索過(guò)程中遇到的問(wèn)題與教師、同伴進(jìn)行交流，這樣，不僅能夠在表征與交流的過(guò)程中探尋到解決問(wèn)題的方法，同時(shí)能夠更清晰地了解事物間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本的理解。

幼兒在自主閱讀中，經(jīng)常會(huì)遇到一些以其當(dāng)前認(rèn)知還不能完全讀通讀懂的繪本。此時(shí)，教師使用“反思性?xún)和?bào)”，引導(dǎo)幼兒記錄下自己的問(wèn)題并共同探索。

比如，學(xué)習(xí)繪本《長(zhǎng)長(zhǎng)的影子》時(shí)，繪本中有：“這里這里，好陰涼好舒服，一條長(zhǎng)長(zhǎng)的影子……一條長(zhǎng)長(zhǎng)的影子，是在這里哇，一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒影子變短了，更短了，呀，影子悄無(wú)聲息地躲了起來(lái)?！庇變涸谧约嚎磮D或聽(tīng)教師講述繪本時(shí)常常陷入迷茫：影子原本長(zhǎng)長(zhǎng)的，為什么變短了呢？小動(dòng)物們?yōu)槭裁匆B在一起呢？此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)幼兒記錄下自己的困惑，并且嘗試解決自己解惑。在教師的帶領(lǐng)下，幼兒通過(guò)觀看太陽(yáng)的紀(jì)錄片、外出體驗(yàn)等多種途徑進(jìn)行探索，以符號(hào)與圖畫(huà)的方式記錄并分享自己的見(jiàn)聞，從而完整地理解繪本內(nèi)容。

利用“反思性?xún)和?bào)”，教師敏銳地捕捉兒童海報(bào)創(chuàng)作中體現(xiàn)的創(chuàng)造性探索，用圖輔助幼兒表達(dá)，不僅豐富了幼兒的語(yǔ)言，提升了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還開(kāi)拓了幼兒的眼界，同時(shí)也為幼兒的藝術(shù)表征積累了經(jīng)驗(yàn)。

五、解“報(bào)”：讓繪本游戲的空間更開(kāi)放

繪本游戲具有較大的創(chuàng)意空間，教師可以選用多種兒童海報(bào)活動(dòng)，幫助幼兒找到創(chuàng)新游戲的切入點(diǎn)，讓幼兒收獲更多的創(chuàng)意和豐富的想法。

比如繪本《比尾巴》：“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？誰(shuí)的尾巴短？誰(shuí)的尾巴好像一把傘？猴子的尾巴長(zhǎng)，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘。誰(shuí)的尾巴彎？誰(shuí)的尾巴扁？誰(shuí)的尾巴最好看？公雞的尾巴彎，鴨子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看?！痹谟變簩W(xué)習(xí)繪本的過(guò)程中，教師提供幼兒熟悉的“描述性?xún)和?bào)”和“主題連環(huán)畫(huà)兒童海報(bào)”，供幼兒自由選擇。幼兒根據(jù)內(nèi)容自由分成了兩組，每一個(gè)小組創(chuàng)編海報(bào)的興趣點(diǎn)不一樣，如A組幼兒選用“描述性?xún)和?bào)”，將《比尾巴》改編成了《比耳朵》，他們覺(jué)得這個(gè)兒童海報(bào)很適合。B組幼兒選擇了“主題連環(huán)畫(huà)兒童海報(bào)”，他們把很多的動(dòng)物編進(jìn)了游戲里：誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)——除了猴子之外，還有馬、大象、鱷魚(yú)等；誰(shuí)的尾巴短——除了兔子之外，還有倉(cāng)鼠、考拉、熊貓等。每一個(gè)問(wèn)題都延伸出了多個(gè)分支，成了幼兒的思維線(xiàn)索，不斷拓展和延伸。

同一本繪本有不同的解讀與游戲方式，不同的兒童海報(bào)則完整地記錄了不同幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的整理、分享、反思的結(jié)果，是兒童深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。一“報(bào)”多用或一本多“報(bào)”都有助于激發(fā)兒童的問(wèn)題意識(shí)與好奇心，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)基于生活的藝術(shù)想象力，促進(jìn)社會(huì)合作能力，并且有利于培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等。

兒童海報(bào)的內(nèi)容以“1+N”的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)：“1”指教師用流程圖、思維導(dǎo)圖或主題網(wǎng)絡(luò)圖等形式呈現(xiàn)主題活動(dòng)；“N”指幼兒在主題活動(dòng)中的N個(gè)問(wèn)題。兒童海報(bào)的創(chuàng)作主體是幼兒，海報(bào)內(nèi)容具有個(gè)性化的特征，呈現(xiàn)的是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡。不同年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式以及發(fā)展水平不同，兒童海報(bào)的制作策略也會(huì)有所不同。

《兒童的一百種語(yǔ)言》一書(shū)中提及：“孩子有一百種語(yǔ)言，一百只手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說(shuō)話(huà)的方式，一百種，總是一百種傾聽(tīng)、驚奇和愛(ài)的方式，一百種歌唱與了解的喜悅?！币虼?，兒童海報(bào)的呈現(xiàn)方式應(yīng)是多元的，教師要突破固化思維，由平面創(chuàng)作轉(zhuǎn)為立體創(chuàng)作，給予幼兒更多的展示空間，如連環(huán)畫(huà)式、折頁(yè)式、屏風(fēng)式，等等。教師也可以借助不同形式呈現(xiàn)兒童海報(bào)，如不同規(guī)模的展覽、不同時(shí)長(zhǎng)的展覽、不同形式的展覽等。

總之，兒童海報(bào)在繪本游戲中的運(yùn)用，就像一粒種子在孩子心中自然生根發(fā)芽、變高變大，為幼兒的游戲帶來(lái)了新奇感和興奮點(diǎn)，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言能力、思考能力、審美能力的發(fā)展。兒童海報(bào)也可運(yùn)用到幼兒的生活之中，激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力和發(fā)散性思維；凝聚合力，促進(jìn)幼兒探索興趣；創(chuàng)新活力，實(shí)現(xiàn)兒童自我成長(zhǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 羌軼君.五化可視：基于思維導(dǎo)圖的童謠游戲創(chuàng)編策略[J].早期教育，2022（35）：20-21.

[2] 高甜，王海英.兒童海報(bào)：基于兒童立場(chǎng)的主題墻變革[J].早期教育，2022（14）：10-12.

[3] 愛(ài)德華茲，甘第尼，福爾曼.兒童的一百種語(yǔ)言[M].羅雅芬，連英式，金乃琪，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.

（責(zé)編 韋淑紅）