信息技術(shù)助力下英語課堂主題意義探究

耿保

［摘 要］近年來，許多學校為建設智慧校園，引進了希沃、鴻合、珠峰等數(shù)字化平臺，旨在通過信息技術(shù)讓課堂教學更加便捷、高效。教師要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，靈活創(chuàng)設情境、運用情境、拓展情境，創(chuàng)新板塊教學方式，讓信息技術(shù)真正助力英語課堂主題意義探究，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、看的學科能力，實現(xiàn)學生的深度學習。

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù);英語課堂;主題意義探究;深度學習

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）30-0075-03

近年來，隨著智慧校園的建設，數(shù)字化平臺基本覆蓋了區(qū)域內(nèi)的所有學校，為教育教學注入了新的活力。許多學校引進了諸如希沃、鴻合、尚學趣、珠峰等數(shù)字化平臺，為打造優(yōu)質(zhì)課堂創(chuàng)造了良好的條件，提高了課堂教學中學生互動與體驗的真實性，為促進學生深度學習提供了技術(shù)支持與保障。新課程理念提出的主題意義探究，為信息技術(shù)在英語課堂中的運用賦予了新內(nèi)涵，也為英語課堂中的主題意義探究提供了新的實踐路徑。

一、英語課堂主題意義探究的教育實踐與理論研究現(xiàn)狀

筆者對近年來英語教育實踐與理論研究進行梳理，發(fā)現(xiàn)其中有關(guān)主題意義探究的研究較少，或者存在主題意義偏離、解讀錯誤等現(xiàn)象。主題意義探究在教育實踐與理論研究中的缺失，制約了學生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

1.課堂教學中主題意義探究的缺失

筆者觀察現(xiàn)行的小學英語課堂，發(fā)現(xiàn)無論是“Story time”“Cartoon time”板塊的教學，還是語法板塊的教學，大部分都是基于語言或語法知識點展開的，最終也是以語言表達為評價依據(jù)的。雖然有的課堂教學中會涉及對育人價值的探討，但從真正意義上講，這些探討并不等同于主題意義探究。筆者在一學期內(nèi)觀摩了52節(jié)公開課，只有10節(jié)課（約20%）是基于主題意義探究開展的，而其中又有3節(jié)課（約30%）在探究主題意義方面有偏差或比較牽強。從中可以窺見，英語課堂教學中主題意義探究的嚴重缺失。

2.學術(shù)成果中主題意義探究的不足

筆者在2021年12月10日以“英語教材教學”為主題在知網(wǎng)進行檢索，共找到2972條結(jié)果。在對這兩千多條結(jié)果進行分析后，筆者發(fā)現(xiàn)當前對于英語教材教學的研究雖然涉及很多方面，但其中關(guān)于主題意義探究的研究仍存在明顯不足，相關(guān)研究僅占全部研究的3%左右。這表明在理論研究領(lǐng)域，對英語課堂主題意義的探究也存在不足。

二、信息技術(shù)助力下英語課堂主題意義探究的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)課堂相比，信息技術(shù)助力下的小學英語課堂在主題意義探究方面具有優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在探究過程中資源整合的靈活性、情境創(chuàng)設的真實性、課堂反饋的及時性。信息技術(shù)的運用能提升英語課堂教學質(zhì)量，助力學生在真實的語言環(huán)境中體驗主題活動，便于教師開展主題意義探究和理論研究等活動。

1.提供多模態(tài)資源，以主題情境創(chuàng)設為導向

多模態(tài)理論認為，語言以外的其他符號也是意義的源泉，所以語言不是唯一的意義表達手段。在英語教學中，多模態(tài)符號資源包括視覺模態(tài)（文字、圖片和圖表）、聲覺模態(tài)（錄音、聽力材料背景音樂和其他相關(guān)聲音）、動作模態(tài)（教師或他人的肢體語言以及其他有意義的動作建構(gòu)）以及視頻模態(tài)（影視片段等視頻）。信息技術(shù)能為課堂提供多模態(tài)資源，教師在數(shù)字化平臺中可以搜索到與教學內(nèi)容高度匹配的資源。與用PPT做課件相比，用希沃等數(shù)字化平臺制作課件并借助希沃平板等設備進行演示，能夠?qū)①Y源整合在一起，發(fā)揮它們的最大價值；同時，這樣能形成一個有機整體，指向有意義的主題情境創(chuàng)設。

2.創(chuàng)設真實情境，以主題活動體驗為載體

英語課堂中的情境創(chuàng)設是為了讓學生能夠浸潤在語言學習的環(huán)境中，激發(fā)他們英語學習的興趣，鍛煉他們的語言表達能力與思維能力。與傳統(tǒng)的英語課堂相比，信息技術(shù)助力下的英語課堂不僅能夠創(chuàng)設不同的教學情境，更能讓學生真實地體驗情境。例如，當教師想利用360°全景視頻資源時，就可以在希沃交互式電子白板上直接拖動這一視頻資源進行授課。相較于平面的圖片，全景模式與音樂的結(jié)合更能給學生身臨其境的感覺，增強了課堂體驗的真實性，提高了師生互動的頻率，讓主題活動“活”起來。

3.數(shù)據(jù)實時性反饋，以語篇主題探究為評價

信息技術(shù)在英語課堂中的運用，不是為了博眼球，只注重技術(shù)帶來的形式上的酷炫，簡單地將傳統(tǒng)教學與信息技術(shù)結(jié)合起來，而是為了在有機整合后，獲得實時、精準的數(shù)據(jù)反饋，增強英語課堂的實效。在開展主題意義探究活動的過程中，教師需要得到學生的反饋時，不再依靠簡單的舉手與目測。只要學生在希沃交互式電子白板上輕輕一點，教師就能得到精準的數(shù)據(jù)反饋。教師從學生的反饋中，可以清楚地了解他們的學情與學習需求。這樣在對主題意義探究活動的評價中，學生通過表達觀點有效地提升了自身的思維能力。教師將信息技術(shù)與主題意義探究相結(jié)合，圍繞主題創(chuàng)設情境，能使評價更為精準與科學。

三、信息技術(shù)助力下英語課堂主題意義探究的路徑

以牛津譯林版英語教材四年級上冊Unit 6 At the snack bar的教學為例，筆者基于單元主題，對如何有效利用信息技術(shù)來創(chuàng)設情境、運用情境和拓展情境展開分析，旨在創(chuàng)新板塊教學方式，讓信息技術(shù)真正助力英語課堂主題意義探究。

1.以單元主題為主線，建構(gòu)整體教學思路

牛津譯林版英語教材中的板塊有“Story time”“Fun time”“Sound time”“Song time/Rhyme time”“Cartoon time”以及“Checkout time”，各個板塊都承擔著重要的功能。教師在教學時要基于單元主題，尋找板塊結(jié)合的關(guān)聯(lián)點，以整體教學思路設計教學方案。

如四年級上冊Unit 6的主題為“At the snack bar”，單元語言知識點為如何提供食物和點餐，包括“What would you like？ Would you like...”和“Yes，please./No，thank you.Id like...”等語用表達。為保證英語學習的整體性與持續(xù)性，教師基于單元主題，將本單元中“Story time”“Fun time”“Cartoon time”等板塊內(nèi)容有機整合進行教學。

從主題意義來看，以“At the snack bar”為話題展開教學，與學生的日常生活緊密聯(lián)系，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。但從文本內(nèi)容來看，其所蘊含的主題內(nèi)涵不夠豐富，學生的語言環(huán)境也比較單一，語境缺乏整體感和遷移的空間?；诖?，教師以“At the snack bar”這一單元話題為主線，以“安信頤和老年公寓的經(jīng)理邀請東坡小學學生與公寓老人一起過節(jié)，并幫助她準備一頓午餐”為主任務，以如何為老人制訂菜單、如何提供好的服務以及如何為經(jīng)理和老人制訂個性化菜單并上傳為子任務，分別開展三大主題活動。制訂菜單這個任務，目的是讓學生復習故事板塊內(nèi)容，了解菜單是由主食、飲料、水果和甜品構(gòu)成的。學生還可以利用尚學趣軟件自學更多的相關(guān)單詞，并對它們進行分類，以便在新的情境中為老人制訂菜單。提供好的服務這個任務，目的是讓學生在復習卡通和故事板塊內(nèi)容的過程中，提煉出好的服務員需要具備的特點，如對待老人我們應該“warm”“l(fā)oud”“patient”。為經(jīng)理和老人分別制訂個性化菜單并上傳這一任務，不同于第一個任務，其目的是讓學生將為年輕人的配餐和老年人的區(qū)分開來。如此，便建構(gòu)起了學生單元整體學習的框架。

2.以主題語境為載體，開展豐富的體驗活動

基于主題語境設計不同層次的活動，能幫助學生在語言學習的過程中豐富與主題語境相關(guān)的知識。因此，教師要以主題語境為載體，開展豐富、有層次的活動，引導學生在真實的語言情境中經(jīng)歷語言學習的完整過程。教師可將教學過程分為三個遞進的階段：激活語言—內(nèi)化運用—實踐創(chuàng)新。整個活動始終圍繞“如何成為一名好助手”展開，各個環(huán)節(jié)貼近主題、層層遞進。

（1）創(chuàng)設情境，引出主題

上課伊始，教師提出重陽節(jié)快到了，東坡小學學生走進安信頤和老年公寓，和老人一起過節(jié)。教師問學生“是否愿意成為一名好幫手”，通過問題引出主題。要成為一名好幫手，必須學會制訂菜單、提供好的服務以及個性化配餐，讓學生明晰本節(jié)課要完成的任務，為接下來的教學做好準備。

（2）實時反饋，豐富主題

在第一個任務中，首先，教師巧妙地將故事板塊內(nèi)容變成菜單，讓學生選擇Mike一家人的菜單并上傳。教師從學生上傳的菜單中，可以精準地把握學生對故事板塊內(nèi)容的掌握程度。其次，教師讓學生觀察菜單的組成部分，有“food”“drinks”“fruit”“desserts”等。教師出示更多的相關(guān)單詞，指導學生利用尚學趣的單詞查詢軟件自學這些單詞。最后，教師讓學生制訂菜單并上臺介紹，為那些適合老年人的菜單點贊。點贊環(huán)節(jié)為第三個任務做好了前期鋪墊。

除了菜單，還要有好的服務。關(guān)于如何提供好的服務，教師巧妙地引出故事板塊和卡通板塊中兩位服務員的語音，讓學生感知與對比。教師還設計了以下的選擇題：

How to serve old people well？

A.Speak loudly B.Speak fast C.Be patient D.Repeat words.

讓學生選擇和老年人說話的語氣，引導出“We should speak slowly. We should speak loudly. Old people may cant see clear/hear clear”的答案。同時，教師通過這個任務引導學生復習鞏固服務員用語。師生對話如下：

T： Well，what can we say when we serve the old people？

S1： Welcome to...What would you like？

S2： Can I help you？/Would you like...？

S3： Anything else...？

T：We know the good menu，and we know how to serve old people well. Its your turn to make a personalized meal for them.

（3）以舊引新，拓展主題

教師設計教學活動時，要圍繞主題意義不斷豐富其內(nèi)涵，逐步培養(yǎng)學生解決問題的能力。學生通過一系列活動，獲取、梳理與整合了相關(guān)的語言知識，實現(xiàn)了對主題意義的探究。上述兩個任務包含了故事板塊和卡通板塊的內(nèi)容，單從語言內(nèi)容來看，二者沒有太大的關(guān)聯(lián)，但是教師抓住服務員的態(tài)度，巧妙設計了“聽錄音來辨別哪一個服務員的態(tài)度更好”這一環(huán)節(jié)。這樣抓住板塊之間的關(guān)聯(lián)，打破常規(guī)的教學思路，將育人目標有機滲透其中，使學生從語言學習進入深層次的主題意義探究，進一步提升了他們的語言綜合運用能力。

3.以遷移創(chuàng)新為目標，實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地

王薔教授曾說，過程性探究主題意義，起點是學生的已知；途中補充學生的未知，整合新舊學習內(nèi)容，形成新的認知結(jié)構(gòu)；終點著眼于遷移創(chuàng)新，落實核心素養(yǎng)。在第三個任務中，教師整合單元語言知識點，組織學生創(chuàng)編語篇，使學生實現(xiàn)從知識到能力、從能力到素養(yǎng)的提升。

（1）創(chuàng)編語篇，延伸主題

教師基于單元主題意義和核心知識，讓學生設計個性化的菜單。在這個過程中，學生利用教材上已有的詞匯和教師拓展的相關(guān)詞匯來完成菜單設計，并截圖上傳。教師選擇了其中的一些圖片，讓學生闡釋這樣設計菜單的原因。有的學生說，因為老年人的牙齒不好，所以要選擇軟一些的食物。有的學生說，因為年輕人的工作比較忙，所以咖啡是比較受歡迎的。在設計菜單的過程中，學生可以直接拖動圖片來完成，既快速又便捷，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與英語教學結(jié)合的優(yōu)勢。

（2）立足語用，升華主題

教師圍繞主題開展語言輸出活動，能幫助學生真正做到學以致用。教師在設計遷移創(chuàng)新類活動時，應該將對語言知識的運用與主題意義的理解相結(jié)合，并升華主題，使學生真正掌握語言知識。本課圍繞主任務“如何成為一名好幫手”開展了3個教學活動，教師提問“why”是從學科育人的角度出發(fā)，使學生不僅能夠設計菜單，還能為不同的人群設計個性化菜單。在這個環(huán)節(jié)中，學生輸出的內(nèi)容豐富，表達具有層次性，思維開放活躍，充分體現(xiàn)了對主題意義探究的語言知識習得過程。教師立足語用，升華主題意義，使其層次性更豐富，整體性更強。

總之，教師將信息技術(shù)與英語課堂相結(jié)合，立足學生的發(fā)展，將零散的知識形成一個整體，讓學生在主題語境中感知、體驗、理解與運用中探究主題意義，最終從知識本位走向素養(yǎng)本位。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李寶榮.基于主題意義開展英語閱讀教學的思路與策略[J].英語學習，2018（11）：5-7.

[2] 馮善智，韋鈺璽韙.基于學習活動觀的初中英語閱讀教學實踐：以人教版八年級上冊Unit 7 “Do You Think You Will Have Your Own Robot？”為例[J].廣西教育，2019（25）：25-28.

[3] 孫曉慧，錢小芳，王薔，等.基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學設計解析[J].中小學外語教學（中學篇），2019，42（4）：44-48.

（責編 蔡宇璇 杜 華）