指向批判性思維培養(yǎng)的英文繪本教學(xué)實(shí)踐

韓佳利

［摘 要］英語繪本有著簡練的語言、新穎的內(nèi)容、精美的插圖，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生批判性思維方面有明顯的優(yōu)勢。在英語繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師可以從讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)入手，分別落實(shí)主題預(yù)測、問題推理和讀后反思，讓學(xué)生在趣味閱讀中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)批判性思維的有效提升。

［關(guān)鍵詞］英語繪本教學(xué)；批判性思維；教學(xué)策略

［中圖分類號］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）30-0072-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四方面對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，并指出：“思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、 推斷、批判、評價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價(jià)值判斷?！笨梢姡行运季S是思維品質(zhì)的重要組成部分，發(fā)展學(xué)生的批判性思維是英語學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。

英語繪本是近年興起的一種教學(xué)資源，其語言簡練、內(nèi)容新穎、插圖精美，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生批判性思維方面有著明顯優(yōu)勢。英語繪本教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的良好途徑。利用英語繪本培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可以從讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)著手。具體來說，教師可以將英語繪本教學(xué)分為主題預(yù)測、問題推理、讀后反思三步，引導(dǎo)學(xué)生在讀前對英語繪本的主題進(jìn)行預(yù)測，在讀中依據(jù)細(xì)節(jié)對英語繪本的內(nèi)容進(jìn)行批判性分析與推理，在讀后運(yùn)用批判性思維理解英語繪本內(nèi)涵，形成自己的觀點(diǎn)。

一、主題預(yù)測：在文本預(yù)測中培養(yǎng)批判性思維

一般來說，英語繪本教學(xué)中選用的繪本應(yīng)為學(xué)生尚未閱讀的故事，這樣才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀欲望。當(dāng)學(xué)生在初步接觸一本新的英語繪本時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容和插圖等方面對繪本主題進(jìn)行預(yù)測，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

1.文本理解：架構(gòu)“未知”與“已知”的橋梁

在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語繪本前，教師要先引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面的信息，包括繪本的標(biāo)題、繪本的圖文作者、封面圖片的內(nèi)容等，幫助學(xué)生了解繪本的基本概況。在這一過程中，教師的提問應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)，而不是要求；學(xué)生不是被動地閱讀，而是主動地關(guān)注并了解繪本的基本信息，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，架構(gòu)“未知”與“已知”的橋梁，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，教學(xué)英語繪本Tortoise and His Friends時(shí)，筆者出示繪本的封面（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測繪本的主題，以此培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

師：大家先來看繪本的封面，你們能從中提煉出什么信息呢？

生1：繪本的標(biāo)題是Tortoise and His Friends，翻譯成“陸龜和朋友們”。

生2：繪本的作者是Jane Langford，插畫作者是Coral Walker。

生3：封面上畫著四個(gè)小動物，有大象、老虎、陸龜和猴子，故事應(yīng)該是圍繞這四個(gè)小動物展開的。

師：你怎么知道封面上畫的是陸龜呢？除了封面上的中文翻譯，試著想一想還有沒有其他的線索能證明圖上的龜是陸龜，而不是海龜。

生4：封面中，大象站在水里，老虎也即將踏入水里，但是龜站在水邊，好像不敢過河。

師：你是怎么看出它不敢過河的？

生5：另外三只小動物都用關(guān)切的眼神看著它，好像在擔(dān)心它。

生6：海龜是生活在水里的動物，不會不敢過河，所以圖上的應(yīng)該是陸龜。

師：好，接下來我們一起走進(jìn)這個(gè)繪本故事，看看大家的推測是不是正確的。

這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生利用封面預(yù)測繪本的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為后續(xù)的繪本閱讀做鋪墊。

2.慧眼識圖：填補(bǔ)“應(yīng)然”與“未然”的空間

“圖片環(huán)游法”指教師通過具有邏輯性的圖片開展教學(xué)活動，運(yùn)用圖片培養(yǎng)學(xué)生看圖和讀圖的能力，幫助學(xué)生整體把握繪本主題意境?！皥D片環(huán)游法”的核心在于問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖來分析問題、解決問題，使學(xué)生在自主尋找答案的過程中養(yǎng)成批判性思維。在教學(xué)英語繪本時(shí)，教師可以運(yùn)用“圖片環(huán)游法”，讓學(xué)生觀察英語繪本中的插圖，猜測繪本的情節(jié)發(fā)展，填補(bǔ)“應(yīng)然”與“未然”的空間。

例如，教學(xué)英語繪本Tortoise and His Friends時(shí)，筆者運(yùn)用“圖片環(huán)游法”引導(dǎo)學(xué)生讀圖，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

師：有同學(xué)提到封面中小動物們的表情，我們再來仔細(xì)觀察，小動物們的表情有什么特點(diǎn)？

生1：大象、老虎和猴子都在看著陸龜，它們流露出關(guān)切的表情。

師：陸龜是什么表情？

生2：陸龜好像很難過。

師：陸龜為什么會難過？

生3：陸龜看著前方的小河，好像是因?yàn)闊o法過河而難過。

師：接下來請大家快速瀏覽繪本中的插圖，看看發(fā)生了什么。

……

這樣，教師通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，預(yù)測文本內(nèi)容，通過觀察封面中小動物的表情，促使學(xué)生主動關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展。在“圖片環(huán)游”中梳理繪本的情節(jié)發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成批判性思維。

二、問題推理：在文本研讀中培養(yǎng)批判性思維

在英語繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，要基于主題語境設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在語言活動中感知、體驗(yàn)，并借助思維工具深入研讀文本，構(gòu)建語言框架。在這個(gè)過程中，教師的提問是關(guān)鍵。高效的師生問答是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要方式。

1.基于思維工具解構(gòu)文本

在閱讀教學(xué)中，教師通常會運(yùn)用思維導(dǎo)圖等思維工具來引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)、分析文本內(nèi)涵，幫助學(xué)生內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生利用思維工具輔助閱讀，可以激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供語言表達(dá)的腳手架，便于學(xué)生自主思考和提問。學(xué)生在利用思維工具的過程中能夠?qū)ψ约旱挠^點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼撟C，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

例如，筆者在觀摩盧山老師執(zhí)教的譯林版英語教材五年級下冊Unit 7 Chinese festival時(shí)，對盧山老師的教學(xué)設(shè)計(jì)感觸頗深。盧山老師基于單元主題，利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)繪本Roys Maple Syrup Festival，英語繪本內(nèi)容與本單元關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的主題絲絲入扣，為接下來的“Story time”板塊的學(xué)習(xí)搭建了腳手架。此外，盧山老師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)繪本內(nèi)容的過程中重點(diǎn)講解了“when”“food”“activities ”這三點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)節(jié)日指明了方向，讓學(xué)生明白要從節(jié)日時(shí)間、節(jié)日飲食、節(jié)日活動三方面去了解中國傳統(tǒng)節(jié)日。

2.基于課堂生成訓(xùn)練思維

教師在執(zhí)教前大多會對課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，但是課堂真正的價(jià)值不在于預(yù)設(shè)，而在于課堂的生成。課堂的生成是真實(shí)的，能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。要想使學(xué)生自主、有效地學(xué)習(xí)，教師要基于課堂生成，隨機(jī)應(yīng)變地開展教學(xué)，設(shè)置更多過程性、生成性問題，給學(xué)生更多語言表達(dá)的機(jī)會，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

筆者在觀摩周亞文老師執(zhí)教的英語繪本The Kings New Clothes時(shí)，周亞文老師的問題設(shè)計(jì)、基于課堂生成的追問等師生互動場景令筆者印象深刻。學(xué)生對這個(gè)童話故事十分熟悉，那么教師該如何將學(xué)生熟悉的故事講得生動，做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？周老師利用故事的插圖向?qū)W生提問：“這個(gè)古老的故事是誰告訴你的？”“你從講故事的人那里聽到了哪些故事情節(jié)？”這兩個(gè)問題取代了直接詢問學(xué)生“你對故事了解多少”。教師與學(xué)生的互動與追問盡顯語言的藝術(shù)。課堂最后，周亞文老師提問學(xué)生小男孩有著什么樣的品質(zhì)，學(xué)生基于課堂生成，形成了自己的價(jià)值觀，闡述了自己的觀點(diǎn)?？梢?，基于課堂生成的追問有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.基于“閱讀圈”強(qiáng)化思維

“閱讀圈”教學(xué)法是一種新興的英語閱讀教學(xué)法，是以學(xué)生為主導(dǎo)、以小組為單位進(jìn)行閱讀分享和討論的活動，旨在幫助學(xué)生通過不同的角色定位，去深入分析和理解文本內(nèi)容?！伴喿x圈”中一般有六個(gè)角色：討論組長（Discussion leader）、總結(jié)者（Summarizer）、文化收集者（Cultural collector）、生活聯(lián)系者（Connector）、單詞大師（Word master）、文段分析師（Passage person）。這六個(gè)角色都有不同的分工，大家在各司其職的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

在利用“閱讀圈”教學(xué)法進(jìn)行英語繪本教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)和論證自己的觀點(diǎn)，這就需要學(xué)生調(diào)動邏輯思維，尋找能夠佐證自己觀點(diǎn)的材料，從而培養(yǎng)批判性思維，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

以“閱讀圈”中的單詞大師（Word master）這一角色為例，筆者基于“閱讀圈”教學(xué)法，為這一角色設(shè)定了任務(wù)（見表1）。

筆者為單詞大師這一角色布設(shè)具體的任務(wù)，要求學(xué)生從繪本中選擇五個(gè)自認(rèn)為重要的單詞，并說明自己選擇的理由。學(xué)生在選擇單詞的過程中就會調(diào)動自己的邏輯思維能力，去說明自己為什么認(rèn)為這個(gè)單詞重要。在選擇單詞、陳述原因、交流討論的過程中，學(xué)生的批判性思維得到有效培養(yǎng)。

三、讀后反思：在文本延伸中培養(yǎng)批判性思維

讀后反思是在閱讀后培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要方式。教師可以在學(xué)生閱讀繪本后提出開放性問題，促使學(xué)生在讀后反思中發(fā)展批判性思維。

依舊以周亞文老師執(zhí)教的英語繪本The Kings New Clothes為例。周老師在課堂最后問了學(xué)生一個(gè)問題：“《安徒生童話》是寫孩子看的，還是寫給成人看的？”這是一個(gè)引人深思的問題。在固有的觀念里，童話故事都是寫給孩子看的，但周亞文老師通過對故事人物品質(zhì)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角思考童話內(nèi)涵。在他的引導(dǎo)下，學(xué)生各抒己見，表達(dá)出新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)，能夠突破固有的認(rèn)知，以嶄新的視角看待問題，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

此外，筆者在觀摩英語繪本The Sun and the Wind的教學(xué)時(shí)，執(zhí)教教師在最后提問學(xué)生：“Who is more stronger？ The sun or the wind？”這樣的開放性提問需要學(xué)生對文本的內(nèi)涵進(jìn)行深入思考，結(jié)合自身實(shí)際才能形成獨(dú)到的觀點(diǎn)。學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)的同時(shí)，執(zhí)教教師板書記錄學(xué)生的觀點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生悟出繪本故事中的道理。學(xué)生在閱讀英語繪本的過程中能夠基于繪本內(nèi)容聯(lián)系自身實(shí)際，感悟繪本故事蘊(yùn)含的道理，批判性思維獲得提升。

學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成不是一蹴而就的，是一個(gè)長期的過程。教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，使學(xué)生在獲取信息的過程中感受到閱讀英語繪本的快樂，在分析、探究、反思、質(zhì)疑、評價(jià)中增長智慧，在師生問答中獲得頓悟，在語言表達(dá)中提升批判性思維。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[3] 顧頎.高中地理教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)的途徑與實(shí)踐[D].南京：南京師范大學(xué)，2018.

[4] 周偉，曹希艷.運(yùn)用“形象祛蔽”培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J].江蘇教育，2018（11）：16-19.

[5] 張華.基于英語閱讀課課后活動設(shè)計(jì)談英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].廣西教育，2018（29）：53-54.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）