正側(cè)面描寫

王國強

正面描寫是寫作時經(jīng)常使用的表現(xiàn)手法之一，指直接抒發(fā)感情、見解等，主要包括動靜描寫、虛實描寫、色彩渲染描寫、觀察角度變化描寫、點面結(jié)合描寫五種方法，是對人物的外貌、語言、神態(tài)、動作、心理等方面進(jìn)行直接的描繪。側(cè)面描寫則是指對所要寫的人或物不作正面描繪，而從其他有聯(lián)系的人物、事物的描繪、渲染中烘托描寫對象，以達(dá)到寫作目的。

左讀經(jīng)典

1.第二天早晨，莎莉文老師帶我到她的房間，給了我一個布娃娃。后來我才知道，那是柏金斯盲人學(xué)校的學(xué)生贈送的。衣服是由年老的蘿拉親手縫制的。我玩了一會兒布娃娃。莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫“doll”這個詞，這個舉動讓我對手指游戲產(chǎn)生了興趣，并且模仿著在她手上畫。當(dāng)我最后能正確地拼寫這個詞時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。

（節(jié)選自海倫·凱勒《假如給我三天光明》）

2.我不喝水，支撐著仍然看，也說不出見了些什么，只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什么高低。

（節(jié)選自魯迅《社戲》）

3.眼前是深藍(lán)色的大海，它莊嚴(yán)而寧靜，像光滑的大理石一樣，伸向目力所及的遠(yuǎn)方，消失在一片淡藍(lán)色的輕煙之中；熔化了的太陽照在海面上，反射出一片火焰般的金光。

遠(yuǎn)處，透過晨霧，隱約顯現(xiàn)出群山的輪廓。他深深地吸著爽心清肺的海風(fēng)，眼睛凝視著偉大而安寧的滄海，久久不愿移開。

（節(jié)選自奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》）

4.海鷗在暴風(fēng)雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，在大海上飛竄，想把自己對暴風(fēng)雨的恐懼，掩藏到大海深處。

海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。

蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏到懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！

（節(jié)選自高爾基《海燕》）

5.一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客?！摈煊窦{罕道：這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮。心下想時，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人，從后房門進(jìn)來。這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項下戴著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。

（節(jié)選自曹雪芹《紅樓夢》）

賞讀

片段一中，作者對莎莉文老師進(jìn)行了正面的動作描寫，用“拉起”“慢慢地拼寫”等詞語成功地塑造出一位有愛心、有方法的教師形象。莎莉文老師的做法不僅讓“我”對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，體會到了學(xué)會拼寫后的興奮，還為之后“我”對老師的感激、懷念做了鋪墊。

片段二中，作者運用了以人襯人的側(cè)面描寫法?！拔摇毕矚g看武戲，不喜歡看文戲，但文中并沒有直接寫“我”的掃興和不耐煩，而是通過寫舞臺上戲子的臉在“我”眼前變得“稀奇”“不明顯”等來表現(xiàn)。

片段三中，作者運用了以物襯人的側(cè)面描寫法。保爾知道自己的病癥不在腿上，而是中樞神經(jīng)系統(tǒng)受到嚴(yán)重?fù)p傷，大家都勸他立即停止工作采取治療，他卻想繼續(xù)工作下去。“深藍(lán)色”“莊嚴(yán)而寧靜”“偉大而安寧”等景物描寫（側(cè)面描寫），彌補了正面描寫無法言說的空白，讓讀者深刻地感受到保爾堅持革命事業(yè)的頑強意志和愿意獻(xiàn)身于革命事業(yè)的堅定決心。

片段四中，作者運用了以物襯物的側(cè)面描寫法，用海鷗的恐懼、海鴨的呻吟、企鵝的膽怯反襯出海燕在面對暴風(fēng)雨時的無所畏懼。

片段五中，作者從外貌描寫、色彩渲染描寫等角度正面描繪了王熙鳳的服飾、五官、體形、神態(tài)等。這里關(guān)于王熙鳳衣著和外貌的描寫，是細(xì)膩的工筆畫，屬于實寫；最后一句則是充滿空靈之氣的寫意畫，屬于虛寫。選段虛實結(jié)合，使一個精明干練的貴婦形象成功躍然紙上。

借鑒

文學(xué)作品中對人物形象的刻畫多采用正面描寫的手法，即直接通過對人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等方面的描寫，去表現(xiàn)人物的性格、品行等。此時若能恰當(dāng)?shù)亟柚恍﹤?cè)面描寫，就能起到正面描寫無法替代或很難達(dá)到的寫作目的。

正側(cè)面描寫法主要有以下三種表現(xiàn)形式：

1.以人襯人：即寫彼人來襯托此人；

2.以物襯人：要寫人，先避開不寫，而是寫有關(guān)的景或物；

3.以物襯物：正如“綠葉襯紅花”，紅花是主體，綠葉是襯體。

如果說正面描寫可以讓讀者直接感知人物的言談舉止、性格特點及環(huán)境變化、事件氣氛等，從而理解文章的中心；那么側(cè)面描寫就是通過對被描寫對象周圍環(huán)境的渲染來表現(xiàn)被描寫對象特征的一種表現(xiàn)手法，又叫襯托法，分正襯和反襯。正襯是利用與所描寫的主要對象相類似的事物來作陪襯，反襯是從反面進(jìn)行襯托，即利用與所描寫的主要對象相異或相反的事物來作陪襯。側(cè)面描寫更能激發(fā)人的想象力，是對正面描寫的有效補充，有利于展現(xiàn)人物的性格特征。

右寫作文

1.“小婷同學(xué)，你來分享一下吧！”老師的話打亂了我的思緒。“剛才看你那么安靜，在想什么呢？”“沒想什么，我的夢想是為社會做貢獻(xiàn)。無論什么工作，只要能出自己的一份力就行?！?/p>

老師翻了翻箱子，找到我一年級時寫的紙條，上面寫著“不哭不鬧，幫媽媽解憂”，老師把它念了出來，笑著說：“小婷同學(xué)，雖然你的夢想改變了，但初心沒變。老師相信你能做到為父母解憂，就一定能為社會做一份貢獻(xiàn)。初心不改，未來無限好，加油！”

（節(jié)選自茹詩婷《照片里的故事》）

點評

片段通過對老師的語言、動作等展開描寫，成功地塑造了一位關(guān)心學(xué)生成長發(fā)展、以人為本、耐心細(xì)致的教師形象，給人留下深刻的印象。

2.我打開手機，再一次刷到了袁老去世的消息，一陣怒火在我心頭翻騰，現(xiàn)在的媒體為了錢已經(jīng)不擇手段了嗎？我緊緊握著手機，指尖泛白，余光一掃，卻發(fā)現(xiàn)這是央視新聞客戶端發(fā)布的視頻——轟的一聲，我的腦子仿佛炸開，整個身子都在發(fā)抖，臉上多了一絲清涼，一摸，是淚水。

（節(jié)選自李欣然《這樣的人讓我敬佩》）

點評

一稻濟世，萬家糧足。袁隆平和他的團隊為解決我國人民的溫飽問題做出了卓越的貢獻(xiàn)。正因如此，他在全國人民心中是有分量的，是值得小作者敬佩的。

當(dāng)聽到袁隆平院士去世的消息時，“我”的怒火、手指的動作、余光、身子發(fā)抖等一系列反應(yīng)都折射出了自己不能接受敬佩之人去世的這一消息，體現(xiàn)出袁隆平院士在小作者心中的地位。

3.下車后，我才發(fā)覺自己坐過了站，趕緊往回走，鼻子卻越來越酸，眼淚不由得奪眶而出。

抬起頭，我看到電線桿上整整齊齊地站著一排鳥，卻有一只“不合群”的小鳥站在不遠(yuǎn)處；再往上看，空中一朵巨大的白云緩緩飄過，后面跟著一個很小的云團。

（節(jié)選自成燁楠《我的煩惱》）

點評

因為內(nèi)向，不敢大聲報站臺，導(dǎo)致小作者跟著別人下錯了車站。那不合群的小鳥、落后的小云團不正是小作者的自身寫照？

小作者以物襯人，生動地展現(xiàn)出了自己的煩惱，給讀者留下了深刻的印象。

4.茶香入喉，或許就是品茶人所謂的回甘吧。

但甘，不同于甜，似甜，卻又勝于甜。但我認(rèn)為，甘，莫過于經(jīng)歷苦澀的“充電”后所取得優(yōu)異的成績吧！

（節(jié)選自趙雨涵《茶品人間味》）

點評

小作者由品茶時的“苦、微甜、澀、甜”等反襯出假期前后自己的生活狀態(tài)。開學(xué)后成績的進(jìn)步讓自己知道努力并沒有白費。那一刻，什么苦，什么澀，統(tǒng)統(tǒng)都忘記了，心里只留下甘與甜。

【以上片段的小作者均系山西陽城縣第四中學(xué)學(xué)生】