談?wù)勗陂喿x教學中幫助學生形成語篇意識的方法

楊欣

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出語篇是語言學習的主要載體。語篇是指連續(xù)成段的話語片段或者句子構(gòu)成的某種語言整體。語篇內(nèi)容應(yīng)合乎語法規(guī)則、符合邏輯關(guān)系、語義要連貫。語篇意識的形成源于學生對語篇結(jié)構(gòu)、段落推進層次、語篇銜接以及寫作特點等的認識，需要教師以語篇為單位，在解讀語篇的過程中，滲透語篇相關(guān)知識，幫助學生把握語篇的結(jié)構(gòu)特征，形成語篇意識，從而提高閱讀速度和準確度?；诖耍恼乱匀私贪娓咧杏⒄Z必修一 Unit 4 Earthquakes 閱讀“A Night the Earth Didnt Sleep ”為例，分別從解讀標題和插圖、理清行文結(jié)構(gòu)、劃分段落層次等方面，探析在閱讀教學中培養(yǎng)學生語篇意識的方法，以提高學生的閱讀理解能力。

一、解讀標題和插圖

在閱讀前，學生可以通過文本標題以及文本中出現(xiàn)的插圖等，激活其頭腦中已有的相關(guān)背景知識，嘗試對未知的內(nèi)容進行預(yù)測和猜想，從而產(chǎn)生驗證自己猜測是否準確的欲望，激發(fā)閱讀興趣。在教學中，教師可圍繞標題和插圖設(shè)計相關(guān)的問題，引導(dǎo)學生針對文本內(nèi)容進行大膽預(yù)測，為理解下文做好鋪墊。

教學片段一：

課堂伊始，讀完標題后，教師展示文本中的兩幅圖片（見圖1和圖2），并提出如下問題：（1）What infor- mation can you learn from the pictures？（2）How do you feel when the ground is shaking？（3）Do you know the omens before the earthquake？引導(dǎo)學生在解讀圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上，思考圖片與標題的聯(lián)系，并對文本的內(nèi)容進行預(yù)測。接著教師繼續(xù)提出問題：“如果讓你寫有關(guān)地震的作文，你會怎么寫？”學生自由討論，紛紛發(fā)言，引導(dǎo)學生從寫作思路上去關(guān)注文本，有利于學生語篇構(gòu)建能力的培養(yǎng)。

讀前預(yù)測能夠幫助學生理解文本內(nèi)容，提高閱讀成效。教師通過展示文本標題和插圖，以問題驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學生利用已有的知識對其進行猜測，構(gòu)建圖片信息與標題語義上的關(guān)聯(lián)，并從寫作的視角去猜測文本內(nèi)容，培養(yǎng)語篇意識。

二、理清行文結(jié)構(gòu)

相同體裁的語篇往往具有相似的語篇結(jié)構(gòu)模式。幫助學生掌握語篇建構(gòu)的過程，能夠使學生從不同體裁的視角來理解閱讀文本的內(nèi)容，從而構(gòu)建語篇思維模式。在教學中，教師通過分析語篇的行文結(jié)構(gòu)，利用不同體裁的行文特點，引導(dǎo)學生理解材料，形成體裁意識。

教學片段二：

這篇例文是一篇記敘文，通常包括時間、地點、人物、事件、原因、結(jié)果等要素。據(jù)此，教師引導(dǎo)學生按照六要素開展閱讀，并完成表格任務(wù)（見表1）。學生在完成表格的過程中，完成對文本的閱讀，總結(jié)記敘文的寫作特點，使得學生從宏觀上把握文本的整體架構(gòu)，即文本按照地震前的預(yù)兆、地震發(fā)生的情況、地震后救災(zāi)的情況來行文。接著，學生在教師的引導(dǎo)下對每一部分進行分析，總結(jié)記敘文的行文特點，即文中用大量的事實和數(shù)據(jù)來對地震發(fā)生情況、地震造成的危害進行描述，體現(xiàn)出這次災(zāi)害的嚴重性。

教師應(yīng)指導(dǎo)學生從宏觀語篇的視角把握不同體裁的風格與特點。教師通過設(shè)計完成表格的任務(wù)，引導(dǎo)學生分析閱讀文本，從中提取構(gòu)成記敘文的要素，掌握記敘文的寫作手法。

三、劃分語篇層次

劃分語篇層次是從宏觀的角度分析語篇中句子之間、段落之間的層次關(guān)系，從中把握行文脈絡(luò)，了解語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，幫助學生深入理解文章內(nèi)容。在教學中，教師可引導(dǎo)學生進行自上而下的閱讀，將整個文本劃分為不同的話題，每個話題即為一個段落層次，并概括出每個段落層次的主旨意義，幫助學生形成語篇意識。

教學片段三：

教師引導(dǎo)學生采取自上而下的閱讀方式關(guān)注每段的首句，以及每段中核心的關(guān)鍵詞，并對文章進行宏觀層次的劃分。結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)第1段，第2和3段，第4段，分別講述不同的話題：地震前的預(yù)兆、地震發(fā)生的情況、地震后的救援等。接著，學生針對每個層次進行段落層次的劃分，在第1段中，文本主要講述了地震前一些反常的現(xiàn)象，分別從 well、pig/chicken/ mice、bright lights、pipes等方面描述了奇怪的現(xiàn)象，與段首句中的“strange things ”相呼應(yīng)。學生通過閱讀首句就能推測段落談?wù)摰闹黝}，提升了閱讀水平。

學生對語篇結(jié)構(gòu)的認知越強，則理解水平就越高。在教學中，教師組織學生通過自上而下的閱讀策略劃分語篇層次、段落層次，引導(dǎo)學生在學習劃分層次的過程中，把握語篇結(jié)構(gòu)，習得語篇結(jié)構(gòu)，推動了學生語篇意識的形成。

總之，在教學中，教師除了從宏觀視角上培養(yǎng)學生的語篇層次意識，還可以從微觀視角上培養(yǎng)學生的語篇銜接與連貫意識，促使學生在寫作輸出中能夠做到結(jié)構(gòu)合理、語義連貫，從而提升學生的語用能力。