多元主體參與下的社區(qū)少兒閱讀空間推廣探究

徐天翼?殷慧

摘 要 多元主體參與到社區(qū)少兒閱讀空間推廣，可以為少兒閱讀推廣以及完善公共文化服務(wù)體系提供參考和借鑒。論文采用案例分析法，分析了多元主體參與社區(qū)少兒閱讀空間推廣的方式，并結(jié)合其開展的內(nèi)容指出了亮點，并提出了對多元主體參與少兒閱讀推廣的啟示：以“互利共贏”搭建社區(qū)第三閱讀空間，保障閱讀活動常態(tài)化、以“兒童友好”理念探索少兒閱讀行為，促進兒童的全面發(fā)展、以“閱讀生態(tài)圈”打造雙向促進機制，推動全民閱讀邁向深入。

關(guān)鍵詞 社區(qū)少兒閱讀空間；多元主體參與；少兒閱讀推廣；兒童友好

分類號 G258.2

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2023.09.005

Research on the Promotion of Community Reading Space for Children With the Participation of Multiple Subjects： Taking Little Dragon Children’s Community Reading Space as an Example

Xu Tianyi， Yin Hui

Abstract The participation of multiple subjects in the promotion of children’s reading spaces in the community can provide references and lessons for the promotion of children’s reading as well as the improvement of the public cultural service system. This paper adopts the case study method to explore the ways of participation of multiple subjects in the promotion of community reading spaces for children， and points out the highlights of the contents of their development， and puts forward the inspirations for the participation of multiple subjects in the promotion of children’s reading： building the third reading space in the community with the concept of “mutual benefit and win-win” to guarantee the regularity of reading activities， exploring children’s reading behaviour with the concept of “child-friendly” to promote the comprehensive development of children， creating a two-way facilitation mechanism with the establishment of the “reading ecosystem” to promote the in-depth promotion of reading for all.

Keywords Community reading space for children. Participation of multiple subjects. Reading promotion for children. Child-friendly.

0 引言

2022年的兩會的政府工作報告中，“全民閱讀”第九次被提到，并從“倡導”上升到了“深入推進”的高度。為了鼓勵和吸引全社會深入廣泛地參與和推進全民閱讀，國家相繼頒布了相關(guān)政策和措施，從《“十一五”時期文化發(fā)展綱要》到《“十三五”時期全國公共圖書館事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》再到《中華人民共和國圖書館法》的頒布，都在鼓勵和引導社會力量積極參與公共圖書館的建設(shè)、管理和服務(wù)[1]。在此政策的支持和引領(lǐng)下，社會力量廣泛參與了閱讀推廣服務(wù)，使得全國國民閱讀率從2006年的不足50%，到今年的近60%，實現(xiàn)了顯著提升。同時，在“雙減”政策的推動下，73%的家長表示孩子完成書面作業(yè)的時間比“雙減”前明顯減少。孩子們不僅有了更多可支配時間投入到閱讀中去，也對親子閱讀等家庭文化氛圍有了更高的訴求。可以說不斷吸引更廣泛的多元主體參與到少兒閱讀推廣事業(yè)中來，不斷完善少兒閱讀資源的供給，不僅符合國家公共文化服務(wù)的發(fā)展方向，也符合人民日益增長的文化需求。

1 多元主體參與少兒閱讀推廣實踐與研究

多元主體參與是指在社會、政治、經(jīng)濟等領(lǐng)域中，不同的個體、群體、組織和利益相關(guān)方之間進行協(xié)商、合作、決策和控制的過程。這些主體可以是政府、企業(yè)、非政府組織媒體、學術(shù)機構(gòu)、民間團體、社區(qū)居民等，他們具有不同的利益權(quán)力、知識和資源，但都可以對決策和行為產(chǎn)生影響。多元主體參與的目的在于把多元化的社會問題轉(zhuǎn)化為有利于參與者的結(jié)果，增強社會的公正與民主，促進社會的可持續(xù)發(fā)展。多元主體參與需要建立開放、平等、透明、協(xié)調(diào)的參與機制和平臺，引導和支持參與者進行信息共享、意見交流、協(xié)商磋商、共同決策和行動實施。

在廣泛、持續(xù)的全民閱讀活動實踐中，多元主體在閱讀推廣合作中呈現(xiàn)出了內(nèi)容不斷豐富、范圍不斷擴大、層次不斷加深的趨勢，形成了眾多模式。其中以上?！颁в螘荨?、海南“共享書箱”[2]為代表的“共享閱讀”模式，以深圳鹽田區(qū)“小桔燈”系列活動[3]為代表的“館校合作”模式，以南京圖書館“陶風采”[4]和合肥“三孝口書店”[5]為代表的“館店合作”模式，以佛山“鄰里圖書館”[6]項目為代表的“館家合作”模式，以及在各省市同步進行的“閱讀推廣人”[7]培育等。但總體上參與閱讀推廣的各方主體的合作形式目前較為單一，主要通過“圖書館+1”的形式開展，不僅合作程度不夠深化，還存在合作長效性問題，致使所開展的共享閱讀并不能持續(xù)開展，無法完全實現(xiàn)資源的低成本、高效率利用。

我國眾多學者對于如何實現(xiàn)多元主體的深入合作以及長效發(fā)展，保障和豐富廣大青少年兒童的閱讀資源供給進行了調(diào)查研究。劉雪花對社會力量參與全民閱讀的主體、方式和內(nèi)容進行研究，將參與主體概括為企業(yè)、非營利組織、公民個體，將參與方式歸納為自發(fā)參與、合作參與、募捐贊助、志愿服務(wù)，將參與內(nèi)容總結(jié)為相關(guān)法律的指定執(zhí)行與評估、閱讀設(shè)施的建設(shè)與運營、閱讀活動的舉辦，并指出其中存在意識欠缺、機制不健全、渠道不暢三個方面的問題[8]。王亦越總結(jié)構(gòu)建了館內(nèi)館外合作、線上線下合作、民政企合作三個維度的多元協(xié)作作模型[9]。李楊對社會力量參與閱讀推廣的動力機制進行了研究，指出了國家政策驅(qū)動、財政壓力驅(qū)動、政府職能轉(zhuǎn)變驅(qū)動、社會需求倒逼的四方面動因，在分析現(xiàn)存不足后給出了建立獎懲機制、加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、減少微觀干預(yù)、健全保障機制的建議[5]。

位于江蘇省南京市江寧區(qū)龍西社區(qū)的小龍人童書屋（下文簡稱“童書屋”）在多元主體的共建方面進行了探索。經(jīng)過兩年的多元主體共建協(xié)作，很大程度上解決了童書屋在運營上的經(jīng)費不足、人力資源不足、專業(yè)閱讀推廣人缺乏的問題，一定程度上豐富了社區(qū)內(nèi)居民的閱讀選擇，宣傳了親子閱讀的閱讀理念，調(diào)動了社區(qū)內(nèi)家庭閱讀的積極性。

2 小龍人童書屋與多元主體協(xié)作模式探索

童書屋是南京市政府打通全民閱讀的“最后一公里”的實踐，也是南京市政府在社區(qū)閱讀空間建設(shè)路徑的基礎(chǔ)上為完善閱讀資源供給、拓展社區(qū)少兒閱讀空間，保障少年兒童閱讀權(quán)益、涵養(yǎng)社會閱讀風氣的一項創(chuàng)新嘗試。為更好發(fā)揮社區(qū)少兒閱讀空間的空間優(yōu)勢，為社區(qū)內(nèi)居民提供更優(yōu)質(zhì)的閱讀服務(wù)，童書屋廣泛吸引了社會力量參與到社區(qū)少兒閱讀空間建設(shè)中來。在這樣的模式下，每一參與主體根據(jù)自己的角色定位積極履行其職責，不再僅僅是單純的合作關(guān)系，而是深化成為了一個共生互助的利益共同體。其具體的角色和職責如表1所示。

2.1 加強與社區(qū)內(nèi)學校的合作

社區(qū)少兒閱讀空間作為社會文化和教育主陣地之一，童書屋也自然成為了校園空間的延伸。它不僅是學校圖書館館藏資源的補充，是學生學習活動外的社會實踐場所，更是學校形象的一種軟性宣傳。在童書屋的開辦過程中，學校為其閱讀資源的補充、閱讀活動的提供、閱讀推廣人的培養(yǎng)提供了專業(yè)的服務(wù)。這種“圖書館+學?！钡碾p向聯(lián)動不僅增加了讀者的用戶粘性，讓社區(qū)內(nèi)的少兒樂于來閱讀空間進行學習，更有利于社區(qū)少兒閱讀空間更高效地服務(wù)于社區(qū)居民，如童書屋定期與學校開展的閱讀分享會，以及親子閱讀會等活動深受社區(qū)群眾和少兒喜愛。濱河學校的老師曾表示“閱讀是一件大事，閱讀也是一件小事，需要用N件小事，來成就這件大事”。在與學校合作組織的兩年的閱讀推廣活動中，不僅吸引了本校學生參與，也吸引了外校數(shù)以百計的學生參與。這些活動的成功開展，無法以一個學校的成果來衡量價值，也無法以兩年為單位顯示成果。可以說童書屋要做的就是以星星之火，為孩子們照亮更長遠的閱讀之路。

2.2 尋求與相關(guān)企業(yè)的合作

童書屋在開辦的過程中，先后與相關(guān)企業(yè)進行了合作。早期，童書屋與非營利性的組織“愛之旅”展開合作，由該機構(gòu)向小區(qū)內(nèi)低幼齡兒童組織兒書會等閱讀活動，但隨著童書屋受眾規(guī)模的擴大，“愛之旅”的相關(guān)閱讀活動周期已經(jīng)無法滿足社區(qū)內(nèi)少年兒童的閱讀需求。為發(fā)展少兒閱讀空間，社區(qū)積極拓展社會合作，以尋求資金支持。期間江蘇鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F為體現(xiàn)企業(yè)社會責任感，塑造企業(yè)形象，提升企業(yè)知名度，參與到了童書屋的合作中。在與社區(qū)的聯(lián)動中，鳳凰傳媒出版集團不僅獲得社區(qū)的免費活動場地支持，得到了一批穩(wěn)定的用戶群體，也在無形中實現(xiàn)了企業(yè)產(chǎn)品的宣傳。同時，童書屋也在鳳凰傳媒集團早教品牌“卜卜”冠名下，免費獲得了其出版的書籍以及專業(yè)化課程支持。運營兩年來，其付費課程服務(wù)周期以假期服務(wù)為主的每年40次，升級到了以工作日為主的常態(tài)化課程，服務(wù)時間明顯增加；服務(wù)付費課程人數(shù)（2～3歲兒童）由開始的22人逐漸增加到了39人，服務(wù)人數(shù)穩(wěn)定增加；此外還在籌備形式更多樣、年齡覆蓋更全面的閱讀活動，為不同年齡段的孩子帶來更多、更豐富的閱讀盛宴。

2.3 吸引社區(qū)居民的參與

為了讓童書屋更好的發(fā)揮其作用，童書屋以家庭為單位引入了志愿服務(wù)的模式。針對7～12歲的親子家庭設(shè)立“圖書小管家”并建立晉升機制，以孩子為主導，家長為輔助，做好書籍借閱的登記及整等工作，讓孩子們在童書屋獲得歸屬感的同時更具備責任感，在合作與奉獻中獲得社會性發(fā)展。針對0～6歲的親子家庭設(shè)立“家長志愿者”，以家長為主導，孩子為輔助，讓家長在參與親子閱讀活動的同時順便成為志愿者，做好場地的維護與管理工作，通過言傳身教給孩子樹立榜樣，同時也通過在家長和兒童群體中形成自治的制度探索社區(qū)居民的共治。在與社區(qū)內(nèi)家長的訪談中，家長們表示家門口的社區(qū)閱讀空間不僅給孩子們帶來了不一樣的閱讀體驗，促進了孩子們的閱讀行為，也成為了家長之間溝通交流的平臺。志愿服務(wù)的參與，也讓孩子們對閱讀、對閱讀空間有了更多的責任心與親近感。

3 小龍人童書屋在閱讀推廣上的亮點

社區(qū)少兒閱讀空間作為南京市政府完善閱讀資源供給、保障少年兒童閱讀權(quán)益、涵養(yǎng)社會閱讀風氣的一項創(chuàng)新嘗試，但也存在專業(yè)化水平較低、智能化水平較低、館藏資源較少等“硬件問題”。自童書屋啟用至今組織了120余場閱讀推廣活動，吸引了350組家庭、3000余人次參與到童書屋活動中，豐富了社區(qū)內(nèi)居民的閱讀選擇、宣傳了親子閱讀的閱讀理念、調(diào)動了社區(qū)內(nèi)家庭閱讀的積極性，一定程度上規(guī)避了上述的“硬件問題”，為少兒閱讀推廣的發(fā)展帶來了新的亮點。

3.1 以“共建共享共管”為館藏資源模式，保障閱讀書刊的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容供給

優(yōu)質(zhì)有益的書籍是少年兒童認識世界、發(fā)展思維、提升審美、樹立正確價值觀的重要保證。面對館藏資源不足、專業(yè)工作人員不足的問題，童書屋一方面采取多元共建的形式不斷豐富閱讀資源，另一方面采取委托學校共同管理的模式把好圖書的入口關(guān)。

建館之初童書屋在政府財政經(jīng)費的支持下集中采購了2000余冊以繪本為主的少兒圖書，但是這樣的藏書量遠無法滿足社區(qū)內(nèi)兒童的閱讀需求。為了豐富館藏資源，童書屋在館藏資源建設(shè)上采取了多元共建和委托管理模式，形成了以社區(qū)采購為主，社會捐贈與流通為輔的館藏建設(shè)模式。童書屋除開館之初接受了國家婦女兒童基金會和平安公益基金會“小河馬”項目的600余冊捐贈圖書外，還鼓勵社區(qū)內(nèi)居民將閑置書籍進行捐贈，同時積極聯(lián)系學校、企事業(yè)等單位將其書籍、刊物在童書屋流通：學校會在每期閱讀分享會后，將與閱讀分享相關(guān)書籍在學校圖書館與童書屋之間流通、鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F會將其出版的書籍在童書屋內(nèi)開放借閱并持續(xù)更新，實現(xiàn)了館藏資源數(shù)量上的翻倍。

童書屋的書籍采購不僅高度重視少兒讀者的閱讀需求，還注意對書籍質(zhì)量的把控。童書屋通過與濱河學校共享“專家薦書組”，一方面，定期對童書屋內(nèi)的藏書進行梳理、篩選和剔除，以保證已有藏書的質(zhì)量；另一方面，在每年童書屋新書的集中采購時為童書屋列出推薦書單，并對最終采購書目進行復審，確保新進圖書質(zhì)量。這不僅克服了缺少專業(yè)工作人員的問題，也保證了館藏資源既豐富有趣，又科學合理。

3.2 以“責權(quán)統(tǒng)一，分段負責”為管理方法，發(fā)揮閱讀空間的最大效能

面對童書屋建設(shè)經(jīng)費不足、管理人手缺乏的問題，童書屋一方面以引入冠名的方式獲得企業(yè)的資金與管理支持，借助企業(yè)力量共同打造閱讀空間；另一方面通過“誰使用、誰管理；誰管理、誰受益”的形式，激發(fā)多元主體的責任意識，以實現(xiàn)閱讀空間的常態(tài)化開放。

通過由鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F旗下“卜卜”系列品牌冠名，在獲得其運營經(jīng)費的支持下還獲得其專業(yè)化場地布置支持。童書屋空間以溫暖明亮又富有生機的橘色為主基調(diào)，配以活潑可愛的“卜卜”品牌相關(guān)人物IP進行空間氛圍的營造，在閱讀氛圍上給孩子們營造一種天然的閱讀親近感。此外，童書屋也注重空間合理性布置，將閱讀空間分成了閱讀區(qū)、游戲區(qū)及開放區(qū)三個部分。在閱讀區(qū)域，除了擺放了適合兒童身體條件的書桌書架外，還增加了懶人沙發(fā)、毛絨地毯等設(shè)施，讓社區(qū)空間成為了家庭空間的延伸。在游戲區(qū)域，除了安放了滑梯、秋千、木馬、隧道等傳統(tǒng)娛樂設(shè)施，以及爬爬墊、防撞墊等安全設(shè)施外，還增加了樂高積木、拼圖、模型等精細玩具。在開放區(qū)，除了擺放了一些兒童桌椅用于閱讀分享外，還給孩子更多的想象空間，在書屋的運營中不斷完善。

為了實現(xiàn)最大程度、最高效的閱讀空間利用，緊抓不同年齡段兒童的可支配時間、閱讀方式的特點，對閱讀空間有針對性、有主題地進行開放。通過明確各主體責任，并在社區(qū)內(nèi)招募圖書小管家以及家庭志愿者，保證開放時間以及閱讀活動的進行。在學齡兒童上學的周一到周五的每天9：00～11：30和15：30～17：30期間，由企業(yè)負責管理，面向0～3歲嬰幼兒開放，將重點放在親子閱讀及親子共讀上并開設(shè)相應(yīng)的課程，意在通過親子的閱讀培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。晚間的18：30～19：30的一個小時間，由社區(qū)居民進行管理，由兒童自主閱讀。除了每周三常態(tài)化的閱讀活動外，主要面向小學以及有閱讀需求兒童開放，并交由培養(yǎng)的圖書小管家管理，意在通過規(guī)范化的開放培養(yǎng)孩子的閱讀習慣；在周六和周日，除了在9：00～11：30開設(shè)針對4～6歲兒童的常態(tài)化活動外，主要將場館的開放交給家長志愿者，讓社區(qū)居民享用童書屋資源的同時承擔部分空間管理與維護的義務(wù)。

3.3 以 “開闊視野，增長知識”為閱讀原則，組織開展個性化閱讀活動

面對童書屋缺乏較為專業(yè)的閱讀推廣人員的問題，童書屋放手將閱讀活動內(nèi)容的定制和活動的組織交由企業(yè)與學校，將活動的反饋交由社區(qū)居民，并根據(jù)不同年齡段兒童不同的發(fā)展特點及各多元主體的擅長領(lǐng)域個性化定制閱讀推廣活動。通過多元主體相互配合、相互監(jiān)督、共同成長，以實現(xiàn)閱讀活動質(zhì)量上的保證與升級。

為了給孩子們提供更加高品質(zhì)的閱讀活動，童書屋針對不同年齡段的兒童制定了不同的閱讀策略。面向2～3歲嬰幼兒開展親子閱讀活動時，鳳凰集團“卜卜悅讀薈”針對嬰幼兒專注時間短、需要不斷提供新鮮刺激的特點，設(shè)計了一套較為規(guī)范、完善的活動流程，同時將繪本劇、紙戲劇、小劇場與繪本講解相結(jié)合，將平面的繪本立體化，讓孩子們獲得愉快的閱讀體驗。面向3～6歲學齡前兒童開展親子共讀活動時，濱河實驗幼兒園“三滴水”教師志愿者們結(jié)合學齡前兒童的綜合能力，老師將繪本閱讀與提升兒童的語言表達能力、動手操作能力和探索創(chuàng)造能力相結(jié)合，在提升閱讀能力的同時著意培養(yǎng)孩子們的集體意識。在學齡兒童的繪本閱讀分享會中，濱河實驗學校的老師則將重心放在了對孩子們科學和美學的熏陶以及繪本的續(xù)寫、續(xù)畫上，通過讓孩子們學會鑒賞繪本、自創(chuàng)繪本鍛煉孩子們思維能力和創(chuàng)造能力，讓孩子們在閱讀活動中獲得別樣的成就感。除了打造書本閱讀活動外，童書屋還借助毗鄰秦淮河的自然資源優(yōu)勢，組建“愛水護河小分隊”，通過與高等院校與企業(yè)的合作，圍繞環(huán)保與科學組織豐富多彩的特色活動，讓孩子們了解污水治理、了解水生物、了解水資源保護，通過實際的探索讓書本上的知識“活”起來。通過愛水護河小分隊的成立，激發(fā)了孩子們的主人翁意識，讓孩子們積極參與到社區(qū)的“微治理”中，也讓孩子們更加了解、更加熱愛自己腳下的土地。

3.4 以“成長中圖書館”為發(fā)展理念，通力合作提升少兒閱讀體驗

小龍人童書屋的系列閱讀活動在運營過程中廣泛征詢意見并不斷完善和發(fā)展。童書屋經(jīng)常以調(diào)查問卷的形式，在社區(qū)內(nèi)廣泛征集居民的意見，不斷完善服務(wù)的內(nèi)容，從最初與社區(qū)內(nèi)小學的合作到與幼兒園、公益組織的合作，再到與企業(yè)的合作，實現(xiàn)了年齡段的全覆蓋。據(jù)筆者在小龍人童書屋微信群（263人）中的調(diào)查，社區(qū)內(nèi)0～8歲兒童人均閱讀數(shù)量為36.20本，9～13歲兒童人均閱讀數(shù)量為28.41本，均遠高于22年我國全民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)的13.15本和10.32本；在閱讀時間上，社區(qū)內(nèi)9～13歲兒童在閱讀上投入的時間為34.33分鐘，高于國家全民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)25.48分鐘的平均水平。

兩年多來，童書屋一直以“成長中圖書館”為理念，以需求為導向，以服務(wù)為宗旨，為少年兒童讀者帶來更好的閱讀體驗。各多元主體在閱讀服務(wù)開展的過程中也注重不斷發(fā)現(xiàn)問題，以完善現(xiàn)有服務(wù)的質(zhì)量。如企業(yè)從最初將親子閱讀活動的主體定義在父母與孩子，到在實際運營中擴展到祖輩與孩子，并通過在活動的組織中推廣隔代育兒的相關(guān)方法，不斷為孩子們提供了更好的閱讀與成長氛圍；學校在進行專業(yè)領(lǐng)域的閱讀推廣的同時，也開始注重校際的合作，為孩子們的幼小銜接出謀劃策、定制課程內(nèi)容。在各多元主體之間的通力合作、補齊短板的努力下，將有限的資源發(fā)揮出了最大的可能，實現(xiàn)了1+1>2的效能拓展。

4 小龍人童書屋對少兒閱讀推廣活動的啟示

為更好發(fā)揮社區(qū)少兒閱讀空間的空間優(yōu)勢，讓社區(qū)內(nèi)居民獲得更優(yōu)質(zhì)的閱讀服務(wù)，童書屋所創(chuàng)建的“共生互助”多元合作模式廣泛吸引了社會力量參與到社區(qū)少兒閱讀空間建設(shè)中來。在這樣的模式下，每一參與主體積極履行其職責，在“互利共贏”的基礎(chǔ)上保障了活動常態(tài)化，并以“兒童友好”的閱讀理念創(chuàng)建了一個優(yōu)良的“閱讀生態(tài)圈”。因此，筆者認為以小龍人童書屋為代表的社區(qū)少兒閱讀空間在少兒閱讀推廣服中的實踐經(jīng)驗可以為全國范圍內(nèi)的少兒閱讀推廣活動提供以下啟示。

4.1 以“互利共贏”搭建社區(qū)第三閱讀空間，保障閱讀活動常態(tài)化

社區(qū)少兒閱讀空間不同于大型公共圖書館，沒有浩如煙海的館藏資源，沒有實力雄厚的館員隊伍，也沒有與時俱進的智能終端設(shè)備，但其核心優(yōu)勢在于作為社區(qū)第三空間，其休閑屬性和位置優(yōu)勢可以拉近孩子們與書本和閱讀的距離，讓閱讀行為成為茶余飯后的日常，在潤物細無聲的閱讀活動中，讓社區(qū)內(nèi)親子家庭在潛移默化中萌生出對于書籍的天然親近感。

為了保證童書屋內(nèi)活動的常態(tài)化開展，童書屋以提高閱讀推廣活動品質(zhì)為目標，通過對各方利益的保障形成激勵機制，讓閱讀活動不再停留在“雷聲大雨點小”，而是以“春風化雨”之勢滋潤每一個孩子的成長。兩年多來，童書屋在與社區(qū)內(nèi)小學、幼兒園的合作中，積極參加市內(nèi)各項優(yōu)質(zhì)志愿服務(wù)項目、兒童友好服務(wù)項目等的評比，并為參與閱讀推廣活動的教師頒發(fā)證書，讓童書屋內(nèi)的閱讀推廣志愿服務(wù)成為教師德育教育的社會實踐成果；在與鳳凰集團合作中，不僅借助鳳凰集團在傳播方面的優(yōu)勢，積極制作了相關(guān)閱讀活動的一系列文字、音頻、視頻宣傳內(nèi)容，并在其公眾號內(nèi)進行宣傳，為“卜卜”等閱讀活動的常態(tài)化開展奠定了讀者基礎(chǔ)，而且也對其提出了更高質(zhì)量的閱讀活動要求，允許其以普惠價格開展閱讀服務(wù)的同時，也要有周期性公益活動，以保障社區(qū)內(nèi)各年齡層兒童的閱讀權(quán)利，滿足孩子們的閱讀需求。

4.2 以“兒童友好”理念探索少兒閱讀行為，促進兒童的全面發(fā)展

兒童友好即為兒童成長發(fā)展提供適宜的條件、環(huán)境和服務(wù)，并切實保障兒童的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護權(quán)和參與權(quán)，是我國城市進入存量社會的重要發(fā)展目標之一。隨著兒童友好城市建設(shè)正式寫入國家“十四五”規(guī)劃，為各城市將兒童權(quán)利落位城市空間、將“兒童友好”理念融入人民城市建設(shè)提供了良好政策環(huán)境。

童書屋在與多元主體的合作中也逐漸探索出“兒童友好”的發(fā)展路線，不僅落實在上述空間建設(shè)的細節(jié)中，也落實在發(fā)展與管理的實踐中。童書屋不僅關(guān)注孩子們的生理需求，也重視孩子們閱讀心理和參與到書屋活動的需求。童書屋通過在7～12歲小讀者中招募小管家并頒發(fā)聘書的形式建立了遞進式“圖書小管家”制度（如圖1所示），不僅僅讓孩子們承擔圖書管理員的職責，也讓孩子們熟悉和了解適合青少年兒童需要的排架規(guī)則、探索少兒閱讀空間的更多使用可能，讓孩子們在童書屋獲得歸屬感的同時更具備責任感，讓孩子在合作與奉獻中獲得社會性發(fā)展。

在小管家實施過程中，鼓勵每個孩子積極參與到童書屋的閱讀活動與志愿服務(wù)之中。在見習小管家期間，完成一定的閱讀及志愿服務(wù)要求后便可成為正式小管家，并可以參與到童書屋的管理建設(shè)中來。在履行小管家職責時，要參與童書屋書籍排架需求的調(diào)研以及書籍的整理中，針對童書屋未來發(fā)展規(guī)劃提出自己的設(shè)想。完成制定的新書上架整理以及書籍修復任務(wù)后，便可成為童書屋的輪值小館長，獲得童書屋的使用權(quán)一天，可以用來舉辦生日派對、觀影會等等。通過志愿活動的組織，從而真正讓童書屋成為孩子們自己的閱讀空間，通過在孩子們身邊形成口碑吸引更多的小伙伴參與到童書屋的活動中來。

4.3 以“閱讀生態(tài)圈”打造雙向促進機制，推動全民閱讀邁向深入

兒童閱讀專家艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中認為閱讀不是單次、簡單地讀完一本書，而是由閱讀衍生出的分享、討論等閱讀活動，是讓有經(jīng)驗豐富的成人閱讀者引導孩子跨越眼前的各種閱讀障礙，使閱讀自然發(fā)展至下一個循環(huán)階段所呈現(xiàn)出一種螺旋上升的循環(huán)曲線[10]。這種“閱讀循環(huán)圈”理論引用到以多元參與為基礎(chǔ)的社區(qū)少兒閱讀空間領(lǐng)域，除了有多元主體公共對于少年兒童的共同關(guān)系，也有多元主體之間的相互關(guān)系，是對于兒童“閱讀循環(huán)圈”一種升級，是一種兒童“閱讀生態(tài)圈”。

從微觀看，以多元參與為基礎(chǔ)的社區(qū)少兒閱讀空間領(lǐng)域不僅有循序漸進的閱讀過程、以親子閱讀為主導的家庭伴讀形式、以教師閱讀分享為主導的導讀模式、以社區(qū)自然閱讀為代表的知行合一式閱讀體驗，也有雙向的促進機制。這種機制要求閱讀指導者不受年齡限制皆可參與到閱讀指引中來，使有能力閱讀者之于孩子具有主動的引導，而孩子對于有能力閱讀者也產(chǎn)生正向的反饋行為。這不僅有利于孩子根據(jù)自己的閱讀能力獲得相匹配的閱讀指導，也有利于教師了解學生的實際閱讀能力并進行針對性的調(diào)整。除此以外，社區(qū)少兒閱讀空間成為了社區(qū)、家庭、學校、企業(yè)的交流與溝通的平臺，也成為了社區(qū)決策的定制、家校間信息的共享、企業(yè)理念的升級的重要平臺。

在這樣的模式下，各個主體在實踐中不斷動態(tài)調(diào)整、共同進化，都是成長中的有機體。因而從宏觀來看，以多元參與為基礎(chǔ)的社區(qū)少兒閱讀空間是基于社區(qū)網(wǎng)格化治理的一次有效嘗試，兒童“閱讀生態(tài)圈”的形成不僅可以為社區(qū)少年兒童閱讀推廣提供范本，也可以為社區(qū)治理與多元主體參與閱讀推廣提供范本，同時生態(tài)圈中個體的成長也可以為多元主體在實踐領(lǐng)域提供參考與借鑒，以完善現(xiàn)有的公共文化服務(wù)體系，促進全民閱讀的深入推進。

5 結(jié)語

以社區(qū)為單位的少兒閱讀空間，其“小而精”的優(yōu)勢更容易滿足社區(qū)內(nèi)分眾化、個性化的閱讀需求，實現(xiàn)閱讀服務(wù)的精準提供。社區(qū)少兒閱讀空間多元主體合作的創(chuàng)新實踐也一定程度上豐富了現(xiàn)有的公共文化服務(wù)的內(nèi)容，緩解了少年兒童閱讀需求增大和閱讀資源供給不足的矛盾。少年兒童是祖國的希望，是民族的未來，不斷完善公共文化布局，保障少年兒童的閱讀權(quán)益，為少年兒童提供更豐富多彩的閱讀活動，對于涵養(yǎng)社會風氣、建設(shè)學習型社會有著至關(guān)重要的作用。本文以南京市小龍人童書屋為例，總結(jié)了多元主體參與社區(qū)少兒閱讀空間共建進行少兒閱讀推廣的亮點，提煉出對少兒閱讀推廣活動開展的啟示。但也存在一些不足，如缺乏對多元主體參與閱讀服務(wù)存在的問題和潛在風險的探討，這也是后期需要深入研究的重點。

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（收稿日期：2023-06-08 編校：左靜遠，曹曉文）