高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合路徑探索

吉黎 余佳潔

（重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院）

一、國內(nèi)外研究借鑒

（一）國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在美國、歐洲、日本等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步時(shí)間相對較早，發(fā)展相對成熟而且教育方法靈活多樣，能夠取得較為理想的教育成效。但是，由于我國與其他國家在國情、教育背景、人才需求等方面均存在較大差異，并不能照抄對方的成功經(jīng)驗(yàn)及教育案例，只能對其進(jìn)行借鑒，使得我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到一些啟迪。例如美國要求教師參與到真正的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)當(dāng)中，在培養(yǎng)師資隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)，提升其教學(xué)水平的同時(shí)，營造出適合發(fā)展雙創(chuàng)教育的氛圍。此外，美國學(xué)生從大一開始，就要參與企業(yè)實(shí)際運(yùn)營過程當(dāng)中，從中獲取相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。英國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)方法更加靈活多樣，除了教師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目作業(yè)、案例教學(xué)以外，還會(huì)邀請嘉賓進(jìn)行現(xiàn)場或遠(yuǎn)程講座，與之間學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，很多美國學(xué)校還利用暑期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)營等活動(dòng)，為學(xué)生提供大量實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)；在德國，很多高校都以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才作為教育宗旨。日本主要通過學(xué)分認(rèn)可機(jī)制與實(shí)務(wù)導(dǎo)向幫助學(xué)生盡早樹立起終身學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)觀念，而且日本更加重視培育技術(shù)基礎(chǔ)與新技術(shù)開發(fā)。所以，日本學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，相關(guān)實(shí)踐技能也較為健全完善。

（二）國內(nèi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

隨著國家和全社會(huì)對于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度的大幅提升，越來越多的高職院校步入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)專業(yè)教育相互融合的軌道上來，并且主動(dòng)學(xué)習(xí)借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)，逐漸摸索出一套符合我國國情的融合教學(xué)策略。從現(xiàn)階段教育成果與融合效果上看，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)效性、針對性與適用性，以往那種傳統(tǒng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互脫軌、不注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、教育機(jī)制不夠完善等問題得到了明顯改善。尤其近幾年來，有些高職院校通過實(shí)踐探索，建立起專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入式融合的教育模式，還有一些高職院校與高科技企業(yè)建立起戰(zhàn)略合作關(guān)系，為在校師生提供大量參與新技術(shù)、新產(chǎn)品研發(fā)的寶貴機(jī)會(huì)，不僅老師的職業(yè)素養(yǎng)獲得了顯著提升，更為學(xué)生今后自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高職室內(nèi)設(shè)計(jì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合阻礙

（一）專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程銜接不夠緊密

目前，一些高職院校在原有室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)之上，又新增了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室運(yùn)營管理》等一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的通識(shí)課程。但是，在實(shí)際教學(xué)工作中，由于受到教師專業(yè)水平有限、教學(xué)方法單一等因素的影響，導(dǎo)致室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)之間相互脫節(jié)。有些教師比較擅長室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的講解，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面，就顯得捉襟見肘。有些教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面擁有較多實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但對于室內(nèi)設(shè)計(jì)理論知識(shí)只是略知一二?？傊?，無法形成二者相互融合、相互促進(jìn)的良性局面。在這種情況下，要么導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)不夠牢靠，要么導(dǎo)致學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)理論知識(shí)水平不過關(guān)。不論如何情況，都不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升，更無法為學(xué)生今后成功開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路提供助力。

（二）高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)有待加強(qiáng)

近幾年來，室內(nèi)裝修、室內(nèi)設(shè)計(jì)等行業(yè)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢，使得報(bào)考室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的考生數(shù)量實(shí)現(xiàn)了大幅增長。絕大多數(shù)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生都是期待畢業(yè)之后能夠盡快就業(yè)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，或者在自己喜歡的行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)闖出一片天地。因此，在高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生群體當(dāng)中，真正具備較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生并不多。即便那些學(xué)生擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情的學(xué)生給自己設(shè)立了獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的人生目標(biāo)，卻思想觀念或者個(gè)人能力上存在一些欠缺，比如有些學(xué)生存在行動(dòng)力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力差等問題，卻盲目自信，眼光過高，遇到挫折與技擊時(shí)，心理素質(zhì)不過關(guān)。在這種情況下，勢必?zé)o法保證其日后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。因此，有今后的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，有必要針對學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)加大培養(yǎng)力度。同時(shí)，還需要教師采取有效手段，幫助學(xué)生將創(chuàng)業(yè)激情轉(zhuǎn)化成專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，擺脫掉不愛學(xué)習(xí)、行動(dòng)力低下等問題。只有這樣，才能收到理想的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果。

（三）教育融合機(jī)制不夠完善

在當(dāng)前的高職專業(yè)教學(xué)體系當(dāng)中，需要學(xué)生利用在校期間獲取大量專業(yè)理論知識(shí)，還需要投身到校企合作、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)等環(huán)節(jié)當(dāng)中。而這兩個(gè)環(huán)節(jié)往往就占據(jù)了學(xué)生大部分學(xué)習(xí)時(shí)間。而目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多采用學(xué)分認(rèn)定、評優(yōu)評先等策略，外加高職院校各部門之間缺少協(xié)同性，沒有形成育人合力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)精力分配不合理，進(jìn)而出現(xiàn)顧此失彼的不利局面。例如有些學(xué)生有愿意參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，但由于受到學(xué)分認(rèn)定這一規(guī)定的限制，不得放棄參賽的機(jī)會(huì)，回到學(xué)校上課，完成教師布置的作業(yè)。這樣看似讓學(xué)生獲得了知識(shí)與技能，但也在一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，而且更不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐能力的提升。

三、高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合策略

（一）針對分流培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革

之所以面向高職學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其目的之一是拓展學(xué)生的就業(yè)路徑，緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力。因此，高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，不能以學(xué)生是否具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為教育評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是側(cè)重于幫助學(xué)生構(gòu)建起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生既擁有精湛的專業(yè)技能，又掌握足夠豐富的創(chuàng)業(yè)技能，從而在今后的職業(yè)道路上擁有更多種選擇?；谶@一教育目標(biāo)，需要高職院校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)堅(jiān)持“以生為本”“因材施教，因勢利導(dǎo)”等原則，科學(xué)有效地推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作。對此，筆者建設(shè)大一新生入學(xué)后，暫不進(jìn)行分班與分流，而是借助課堂教學(xué)這個(gè)“第一課堂”面向大一新生優(yōu)先開設(shè)構(gòu)成、素描、色彩、英語、計(jì)算機(jī)等專業(yè)基礎(chǔ)課和文化基礎(chǔ)課，還有一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的通識(shí)課程。通過這樣的課程設(shè)置，為學(xué)生今后更加系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)創(chuàng)造有利條件。另外，在面向大一新生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要打破常規(guī)教學(xué)模式，構(gòu)建起“第二課堂”。比如通過講座、社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生盡早接觸職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)受到啟發(fā)，進(jìn)而樹立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想。這樣一來，很多學(xué)生就可以盡早擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，步入到自主學(xué)習(xí)的軌道上來，為自己今后的職業(yè)生涯做好整體規(guī)劃。當(dāng)學(xué)生大二之后，可以根據(jù)學(xué)生所選專業(yè)方向進(jìn)行分流，開展人才定向培養(yǎng)，但仍需要借助“第一課堂”面向全體開設(shè)《設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》《VR設(shè)計(jì)創(chuàng)新》專業(yè)雙創(chuàng)選修課程。另外，在此階段可通過學(xué)生志愿報(bào)名、專家評審等方式選拔出一批擁有創(chuàng)業(yè)熱情或者擁有成功創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生進(jìn)入到創(chuàng)客中心，接受更具針對性與實(shí)效性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)?？梢詫?chuàng)客中心理解成校企合作企業(yè)在校內(nèi)開辦的設(shè)計(jì)工作室，該工作室可以接收客戶訂單，由負(fù)責(zé)教師帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)客戶訂單進(jìn)行室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)活動(dòng)。這樣既為企業(yè)創(chuàng)造了價(jià)值，又使學(xué)生的設(shè)計(jì)水平、實(shí)踐能力和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)得到鍛煉與提升，達(dá)到雙贏目的。除此之外，大二學(xué)生還可以參加與室內(nèi)設(shè)計(jì)主題相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。為了給學(xué)生提供寬松地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)成長環(huán)境，打造“第三課堂”。學(xué)?？梢园凑彰宽?xiàng)活動(dòng)難易程度以及學(xué)生所取得成果計(jì)入相應(yīng)學(xué)分，使以往的學(xué)分認(rèn)定機(jī)制得到拓展延伸。在學(xué)生大二、大三期間，可以依據(jù)個(gè)人發(fā)展需求挑選一些在線課程，對校內(nèi)教學(xué)資源進(jìn)行填充，構(gòu)建起“三課堂聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式”，如圖1所示。對于畢業(yè)生，除了提交畢業(yè)設(shè)計(jì)作品以外，創(chuàng)新成果作品、設(shè)計(jì)比賽獲獎(jiǎng)證書以及創(chuàng)業(yè)業(yè)績同樣可以作為畢業(yè)考核項(xiàng)目。

圖1 三課堂聯(lián)運(yùn)教學(xué)模式

（二）完善相關(guān)課程體系建設(shè)

一套健全完善的課程體系，是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高效融合的重要保證。因此，高職院校要以推動(dòng)二者融合為目的，積極開展室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置改革。具體包括以下幾個(gè)方面：首先，全體室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必修《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》和《創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)》兩門課程，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)方法以及創(chuàng)業(yè)能力的教育目標(biāo)；其次，組建高水平通識(shí)課程教師隊(duì)伍。在選拔和聘用教師時(shí)，要注重考核其對于通識(shí)課程與專業(yè)課程的執(zhí)教水平，確保教師同時(shí)精通室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩大領(lǐng)域相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐技能，以此來保證兩大專業(yè)教學(xué)的連續(xù)性與相關(guān)性。對于現(xiàn)有的專業(yè)教師，每年都要到企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，為期至少1個(gè)月，切實(shí)提升教師的業(yè)務(wù)能力，使其能夠及時(shí)把握行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，掌握豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作中幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐能力，為學(xué)生今后自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積蓄能量；最后，邀請室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)權(quán)威人士前來學(xué)校舉辦講座，還可以與學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)案例分享。校企合作企業(yè)要定期組織實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生深入到企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行在崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到客戶談判、實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)、方案審核等環(huán)節(jié)當(dāng)中，鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。具體的課程體系設(shè)備參見表1。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置

（三）積極創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

高職院校各部門之間要做到協(xié)調(diào)配合，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)系統(tǒng)，為學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供多樣化渠道。比如引入企業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生加入校企合作公司的裝飾設(shè)計(jì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。借由這一教學(xué)平臺(tái)，面向?qū)W生開展案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，使校內(nèi)教學(xué)形式在校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)得到拓展與延伸，使產(chǎn)教融合優(yōu)勢得到最大限度地發(fā)揮。由學(xué)生參與設(shè)計(jì)的室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，可以作為日后專業(yè)課程教學(xué)中的優(yōu)秀案例進(jìn)行精細(xì)化講解，由學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)心得分享，還可以組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流討論，力爭實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)成效最大化。另外，還可以通過以賽促教達(dá)到豐富教學(xué)形式的目的。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師要注重收集與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、文創(chuàng)設(shè)計(jì)大賽相關(guān)的賽事信息，幫助學(xué)生篩選出具有較高權(quán)威性和專業(yè)化水平的比賽，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名參加。借助這一機(jī)會(huì)，使學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，將其成功轉(zhuǎn)化成專業(yè)實(shí)踐能力。并且在這個(gè)過程當(dāng)中，形成一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，獲得更加開闊的視野，使專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及心理承受能力獲得全方位提升。

四、結(jié)語

高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育相互融合，既給高職院校提高人才培養(yǎng)水平帶來了重大機(jī)遇，但也帶來了一系列亟待解決的問題。對此，各大職業(yè)院校和相關(guān)教育工作者要憑借自身強(qiáng)大的社會(huì)責(zé)任感與使命感，積極探索二者之間的融合路徑。在面向?qū)W生傳授室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的同時(shí)，要優(yōu)先引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，通過向?qū)W生展示室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。針對學(xué)生的綜合實(shí)踐能力加大培養(yǎng)力度，老師結(jié)合學(xué)生個(gè)人實(shí)際情況為其制訂個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案，有針對性的傳授知識(shí)與技能。只有這樣，才能充分彰顯出高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合價(jià)值，同步推動(dòng)我國高職教育和室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的健康發(fā)展。