數(shù)字賦能背景下高職工科課程思政建設(shè)與實踐

卞青青 蘇江 柳英杰 范耀華 梁玉

摘要：課程思政是當(dāng)前高等教育專業(yè)課程改革方向，數(shù)字賦能背景給課程思政教學(xué)資源、教學(xué)手段與方法、評價方式等帶來新的要求。在此背景下，本文結(jié)合“機械基礎(chǔ)與創(chuàng)新設(shè)計”課程，闡述“數(shù)字+”課程思政的“三師雙線五步”建設(shè)模式、實施路徑以及教學(xué)組織全過程。“數(shù)字+”課程思政，推進了智能技術(shù)與思政課教學(xué)融合創(chuàng)新，構(gòu)建了數(shù)字化時代高職課程思政教學(xué)新生態(tài)，實現(xiàn)了與思政課同向同行。實踐結(jié)果表明，學(xué)生在個人修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)、理想信念、科學(xué)素養(yǎng)方面成長明顯。

關(guān)鍵詞：數(shù)字賦能；“數(shù)字+”課程思政；建設(shè)模式；實施路徑

引言

數(shù)字賦能是指利用數(shù)字技術(shù)和平臺，改變教育教學(xué)過程、教學(xué)方法、評價方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率的過程。黨的二十大報告明確提出“推進教育數(shù)字化”，數(shù)字教育已成為數(shù)字中國建設(shè)的重要組成部分[1]。課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將課程教學(xué)與思想政治理論課融合，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[2-3]。面對職業(yè)教育點多、面廣、線長，正處于從規(guī)模向內(nèi)涵轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵階段，用數(shù)字賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有明顯的后發(fā)優(yōu)勢[4]。

“機械基礎(chǔ)與創(chuàng)新設(shè)計”是機械設(shè)計與制造等裝備制造類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，以建設(shè)“智能制造強國”為價值引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)校地處廣東省的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，以“培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、恪守個人品德、提升職業(yè)素養(yǎng)、厚植報國情懷”為課程思政主線，融入社會主義核心價值觀和廣東敢為人先的奮斗精神，培養(yǎng)德技雙修數(shù)字化機械工程師。課程內(nèi)容對接1+X機械產(chǎn)品三維模型設(shè)計職業(yè)技能證，以及機械設(shè)計創(chuàng)新大賽、CAD機械設(shè)計技能大賽等，引入機械設(shè)計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，以真實項目3D打印機、升降機、帶式輸送機為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會中等復(fù)雜難度機械裝置創(chuàng)新設(shè)計、關(guān)鍵零件的數(shù)字化設(shè)計及標(biāo)準(zhǔn)件選用。

1. 構(gòu)建“三師雙線五步”建設(shè)模式

根據(jù)教育部發(fā)布的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，組織專業(yè)任課教師、思政教師、企業(yè)兼職教師“三師”共同研討梳理技能、思政“雙主線”，挖掘思政元素、思政載體、技能融入點、融入路徑、實施路徑、評價方式等，設(shè)計“五步”完成課程思政建設(shè)。

第一步，知己知彼，確定課程知識目標(biāo)、技能目標(biāo)及思政目標(biāo)，挖掘思政目標(biāo)和涉及思政要素。

第二步，根據(jù)設(shè)置思政目標(biāo)以及思政元素，從專業(yè)的形成背景、發(fā)展歷程、現(xiàn)實狀況和未來趨勢，以及所涉及的重大工程、科學(xué)技術(shù)發(fā)展成果、科學(xué)家或模范人物事跡等，分類整合為育人資源。

第三步，在智慧職教MOOC平臺，以數(shù)字化形式呈現(xiàn)思政資源。

第四步，貫徹“全過程育人”理念，設(shè)計思政素材的融入途徑。

第五步，設(shè)計可評、可測思政學(xué)習(xí)評價，反饋應(yīng)用效果。

2. 課程思政實施路徑

以“機械基礎(chǔ)與創(chuàng)新設(shè)計”課程為例，闡述“三師雙線五步”課程思政建設(shè)模式實施過程。

2.1 以現(xiàn)實狀況為依據(jù)，確立目標(biāo)

調(diào)研大一新生的現(xiàn)實狀況，梳理知識點、技能點，確定知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和思政目標(biāo)。通過調(diào)研問卷發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生普遍存在職業(yè)規(guī)劃不明確、自我管理薄弱、抗壓吃苦能力不強、創(chuàng)新意識不足等問題。在培養(yǎng)會分析、能維護、懂選型、會設(shè)計的德技雙修數(shù)字化機械工程師目標(biāo)下，結(jié)合課程的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和思政目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)存的問題，選擇“敬業(yè)、擔(dān)當(dāng)、精益、創(chuàng)新、守法、奉獻、愛國”等課程思政點，將其歸納為個人品德、職業(yè)素養(yǎng)、理想信念、科學(xué)素養(yǎng)四個維度。深挖每個維度對應(yīng)的思政要素，在個人品德維度，強化遵紀(jì)守法、誠實守信、獨立思考、終身學(xué)習(xí)意識；在職業(yè)素養(yǎng)維度，養(yǎng)成吃苦耐勞、攻堅克難、愛崗敬業(yè)、精益求精、勇于創(chuàng)新、敢為人先精神；在理想信念維度，激發(fā)學(xué)生愛國、民族自信、無私奉獻、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識；在科學(xué)素養(yǎng)維度，培養(yǎng)工程素養(yǎng)與科學(xué)精神。

2.2 以實現(xiàn)思政教育為目標(biāo)精選素材

為實現(xiàn)思政目標(biāo)，從講好人物故事、選好典型設(shè)備、講述發(fā)展戰(zhàn)略等方面選取與之密切的思政素材，形成育人資源。

在人物故事中，選取南粵工匠、大國工匠、院士等人物事跡，以榜樣的力量影響學(xué)生形成“擇一事終一生”“干一行精一技”“領(lǐng)一軍創(chuàng)一域”的觀念。在典型設(shè)備中，選取中國自主研發(fā)、具有自主知識產(chǎn)權(quán)的高科技設(shè)備，如嫦娥五號和天和機械臂等航天設(shè)備、冬奧會國產(chǎn)雪蠟車、高鐵自鎖螺母等，激發(fā)學(xué)生民族自信、敢為人先的創(chuàng)新精神和進取精神。講述國家和地方發(fā)展戰(zhàn)略中，結(jié)合地方特色，如將廣東“雙十”戰(zhàn)略、重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)集群文件列出，激發(fā)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)，樹立科技報國情懷。另外，在實訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生勞動精神、精益求精的工匠精神以及工程素養(yǎng)。例如通過平面連桿機構(gòu)搭接實訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范操作、實訓(xùn)中落實6S管理、實訓(xùn)后整理實訓(xùn)器材。成果展示中，讓學(xué)生體會機構(gòu)之所以運動，是由一個個構(gòu)件按照一定的規(guī)律組合起來，從而引導(dǎo)學(xué)生思考部分與整體的辯證關(guān)系，再輻射到個人與集體的正確認(rèn)識。

2.3 依托智慧職教MOOC平臺，以數(shù)字化形式呈現(xiàn)思政資源

通過錄制思政微課、視頻，拍攝圖片、研制3D交互動畫，引用VR仿真資源等數(shù)字化手段實現(xiàn)。

（1）在MOOC平臺，聲畫結(jié)合探索完成線上微課。本課程錄制8個線上思政微課，分別設(shè)置在智慧職教MOOC項目學(xué)習(xí)樂園中。

（2）指尖交互互動，3D交互仿真體驗專業(yè)課程。開發(fā)3D交互互動動畫機械手和帶式輸送機APP，學(xué)生通過點擊零件完成拆裝，了解設(shè)備作原理、機械結(jié)構(gòu)，展示了傳統(tǒng)課堂中無法展現(xiàn)的結(jié)構(gòu)和難點知識，培養(yǎng)了學(xué)生的工程素養(yǎng)。

（3）情感共鳴，VR智能交互深化課程思政。引入VR資源，讓學(xué)生通過VR進行可視化體驗，把過去學(xué)校里“說教+服從式”教育，升級為“體驗+反思式”教育。如引入機械工業(yè)數(shù)字化博物館，讓學(xué)生沉浸式地探索機械工業(yè)發(fā)展和未來發(fā)展，感受我國智能裝備行業(yè)的發(fā)展。通過引入粵學(xué)黨史粵愛黨VR打卡港珠澳大橋等，讓學(xué)生通過指尖上的體驗，體會港珠澳大橋建設(shè)中國家逢山開路、遇水架橋的奮斗精神以及自主創(chuàng)新能力。

2.4 貫徹“全過程育人”理念，設(shè)計思政素材的融入途徑

遵循教育教學(xué)和學(xué)生的成長規(guī)律，實施“三段五步分層遞進”教學(xué)策略。課前任務(wù)下達與線上導(dǎo)學(xué)，課中通過共性問題講解、任務(wù)初探、交互互動、檢查改進、挑戰(zhàn)升級等步驟螺旋進階，課后賽證拓展，教學(xué)過程采用雙導(dǎo)師輔導(dǎo)下的“學(xué)—詢—踐—測—拓”五步教學(xué)路徑，解決重點，創(chuàng)新“嘗試—互動—改進—挑戰(zhàn)”教學(xué)方式，螺旋進階，突破教學(xué)難點。

實施過程中，主要采用混合教學(xué)法、引導(dǎo)文法、VR體驗法、移動教學(xué)法、協(xié)作探究法、任務(wù)驅(qū)動法等。

2.5 設(shè)計可評可測思政評價，反饋應(yīng)用效果

基于發(fā)展性過程模式CIPP評價模式，從學(xué)習(xí)前狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程的進步、學(xué)習(xí)后的改變?nèi)^程評價。采用MOOC平臺大數(shù)據(jù)平臺，在限定時間內(nèi)統(tǒng)計資源完成率、項目在線測試的反復(fù)作答及測驗得分、技能實訓(xùn)規(guī)范性和結(jié)果精確性、討論及回帖正能量等維度綜合計算學(xué)生成績。綜合所得，學(xué)生成績（100%）=線上資源完成率×比例（規(guī)定時間內(nèi)完成為30%，超出時間完成比例降低為25%）+項目測驗×比例（基本比例20%+增值評價5%）+技能實訓(xùn)×比例（規(guī)范操作且結(jié)果正確比例為20%，否則按2%遞減扣除）+在線討論×比例（言之有物且正能量10%，否則適當(dāng)扣減）+課程考試×比例（不抄襲且按時完成為15%，抄襲0%）。其中，思政資源應(yīng)用效果貫穿學(xué)習(xí)全過程，不僅體現(xiàn)于在線討論區(qū)，以學(xué)生結(jié)合自身談感想、結(jié)合專業(yè)分析設(shè)備創(chuàng)新點、VR打卡談?wù)J知、橫縱向?qū)Ρ汝U述差異等可評價的形式考核，且通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣實現(xiàn)考核。如在規(guī)定時間觀察學(xué)生能否完成資源學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了嚴(yán)于律己以及遵守規(guī)則的個人品德；項目測驗方面觀察學(xué)生是否多次自主練習(xí)從而提升成績，則體現(xiàn)學(xué)生精益求精的職業(yè)素養(yǎng)；技能實訓(xùn)過程觀察學(xué)生操作規(guī)范性和結(jié)果的精確度，可體現(xiàn)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、攻堅克難以及愛崗敬業(yè)的職業(yè)品質(zhì)等。

3. 課程思政教學(xué)組織過程

以“機械基礎(chǔ)與創(chuàng)新設(shè)計”課程中某一授課單元如“認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪參數(shù)”為例，展示課前-課中-課后混合教學(xué)實施過程。課前，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，給出預(yù)習(xí)資源和限時測試，通過結(jié)果了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，便于教師調(diào)整課上教學(xué)策略；課中，針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，采用微課、動畫、虛擬仿真等數(shù)字化資源破解難點，以“嘗試—互動—改進—挑戰(zhàn)”螺旋進階實踐突破重點；課后，通過比賽案例或者企業(yè)案例，鞏固學(xué)生所學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課程思政貫穿于全過程，與專業(yè)知識緊密結(jié)合，在勞動過程中培養(yǎng)，在結(jié)果考核中驗證。

3.1 課前導(dǎo)學(xué)

學(xué)：教師在MOOC學(xué)院發(fā)布任務(wù)：帶式輸送機齒輪箱齒輪損壞，要求測量齒輪相關(guān)參數(shù)，并采購一個新齒輪。學(xué)生在智慧職教MOOC學(xué)院觀看微課“記里鼓車”了解齒輪在我國應(yīng)用源遠流長，對比分析新能源車的齒輪，分析齒輪的作用、類型、材料等方面發(fā)展，從而熟悉中國工業(yè)發(fā)展。在線回帖“中國國徽是否有齒輪，該圖標(biāo)代表什么含義”，教師根據(jù)回帖內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略。

3.2 課中實施

詢：引入實物齒輪，觀看“標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪各部分名稱及參數(shù)”“齒輪傳動要求和標(biāo)準(zhǔn)安裝”微課，引入3D交互動畫帶式輸送機，給出齒輪國家標(biāo)準(zhǔn)。提問：動力傳遞路徑？齒輪在帶式輸送機作用？齒輪的基本參數(shù)有哪些，哪些參數(shù)需要遵循？以問題導(dǎo)向教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課，操作3D互動動畫，回答提出的問題。根據(jù)學(xué)生反饋，講解共性問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識單個零件與機器整體關(guān)系，思考部分與整體的辯證關(guān)系。

踐：采用“嘗試-互動-改進-挑戰(zhàn)”探究式教學(xué)方式。首先學(xué)生嘗試制定測量方案，提出遇到困難，與教師互動完善方案；實際測量時，發(fā)現(xiàn)奇、偶數(shù)齒的齒輪齒頂圓直徑不同的測量方法，得到結(jié)果不同，對于沖突問題，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)可能存在的原因，探索解決問題關(guān)鍵或改進測量方法，或指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作量具或改進計算方法，學(xué)生歸納改進方案并實施。通過螺旋式進階，學(xué)生掌握齒輪測量思路，培養(yǎng)學(xué)生工作嚴(yán)謹(jǐn)和遵守標(biāo)準(zhǔn)意識，突破教學(xué)難點。針對操作要點和易錯環(huán)節(jié)，教師在臺式光學(xué)展臺投屏開展示范，而后糾正和點評學(xué)生操作，幫助學(xué)生解決操作錯誤，解決教學(xué)重點。當(dāng)學(xué)生完成實訓(xùn)后，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)任務(wù)1使用Solidworks插入模數(shù)m=2、齒數(shù)z=36、壓力角a=20°，厚度B=15的齒輪；任務(wù)2思考新能源車中，為什么多使用標(biāo)準(zhǔn)斜齒圓柱齒輪，它的參數(shù)和計算公式有哪些？

測：通過在線測試，分析測試結(jié)果，了解薄弱環(huán)節(jié)進行總結(jié)鞏固。讀一讀院士王立鼎的齒輪人生故事，學(xué)習(xí)榜樣力量。

3.3 課后拓展

拓：將任務(wù)學(xué)習(xí)延伸到課外，開展實際企業(yè)項目分析，增強創(chuàng)新能力以及數(shù)字化設(shè)計能力。在齒輪部分引入省職業(yè)技能大賽題目：（1）兩個直齒輪嚙合，模數(shù)m=1，齒數(shù)=12，計算所需要的最小空間是多少？（2）使用軟件插入m=2，齒數(shù)26，壓力角20°帶鍵槽的齒輪。

結(jié)語

在數(shù)字賦能推動下，“數(shù)字+”課程思政打破傳統(tǒng)的建設(shè)、實施、教學(xué)模式，使教學(xué)隨時隨地在線上開展，提高課程思政教育質(zhì)量和效果。通過課程思政改革實施，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在個人修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)、理想信念、科學(xué)素養(yǎng)方面得到大幅度提高，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和好奇心，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了課程教學(xué)質(zhì)量。結(jié)果表明，學(xué)生集體參與生產(chǎn)項目時明顯更自覺遵守單位規(guī)章制度和行業(yè)規(guī)范，更加敬業(yè)守信，保質(zhì)保量完成生產(chǎn)任務(wù)，體現(xiàn)了良好的職業(yè)素養(yǎng)。此外學(xué)生參與技能大賽的積極性提高，獲獎級別明顯提升，榮譽感明顯增強。經(jīng)統(tǒng)計，這兩批學(xué)生在國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國職業(yè)院校技能大賽獲獎3項，實現(xiàn)零的突破；在廣東省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、廣東省職業(yè)院校技能大賽獲得多個獎項。學(xué)生在技能大賽中均表現(xiàn)出不怕苦、不怕累、精益求精、追求卓越的品質(zhì)。

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作者簡介：卞青青，碩士研究生，講師，研究方向：數(shù)字化機械設(shè)計、職業(yè)教育。

課題項目：廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院校級教改項目——基于線上線下一體化混合式教學(xué)模式的“金課”探索與實踐——以《機械基礎(chǔ)與創(chuàng)新設(shè)計》為例（編號：JG202119）；“課程思政”精品課程立項“機械基礎(chǔ)與創(chuàng)新設(shè)計”；廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院2022年課程思政示范團隊“工業(yè)機器人專業(yè)群課程思政示范團隊”；廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院2022年課程思政教學(xué)研究示范中心“機器人學(xué)院課程思政教學(xué)研究示范中心”。