異常心理學(xué)“科學(xué)家—實踐者”混合式教學(xué)模式探索

邵 華,陳曉歡,孟維杰

(1.泉州師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,福建 泉州 362000;2.魯東大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,山東 煙臺 264011)

異常心理學(xué)亦稱變態(tài)心理學(xué)、病理心理學(xué),是心理學(xué)專業(yè)必修課。課程涵蓋異常心理的研究歷史、基礎(chǔ)理論、癥狀表現(xiàn)、診斷標(biāo)準(zhǔn)、致病機制、干預(yù)治療等內(nèi)容,為后續(xù)心理咨詢與治療、臨床心理學(xué)等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),是一門具有應(yīng)用性質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科。

一、課堂教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)目標(biāo)方面,心理學(xué)知識學(xué)習(xí)與心理發(fā)展相分離

學(xué)生只是單純地學(xué)習(xí)心理學(xué)知識卻不能用其指導(dǎo)自我發(fā)展,或者說根本沒有意識到要把所學(xué)的知識應(yīng)用起來。在教學(xué)改革過程中,如何體現(xiàn)心理學(xué)類課程的“三全育人”價值,如何凸顯心理學(xué)學(xué)科優(yōu)勢使學(xué)生更善于內(nèi)省和自我實踐,如何使學(xué)生真正地理解心理障礙人群、關(guān)注社會熱點、增強社會責(zé)任感,是課程組應(yīng)思考的問題。

(二)教學(xué)內(nèi)容和體系僵化、西化、理論化

1.教學(xué)內(nèi)容與研究前沿相脫離

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以教材為主,較少關(guān)注領(lǐng)域內(nèi)的研究前沿和研究熱點。將異常心理學(xué)領(lǐng)域的研究前沿和研究熱點有機融入,打造富有創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,擴展其專業(yè)視野。

2.教學(xué)體系西方化與本土化相割裂

絕大多數(shù)異常心理學(xué)教材對心理障礙的描述與解釋是基于國際或美國的分類和命名?？蒲蓄I(lǐng)域?qū)π睦韺W(xué)本土化問題有廣泛關(guān)注和深入探討,在教學(xué)上亦不能忽略這個問題,要在課程內(nèi)容和體系上盡量實現(xiàn)西方化與本土化的有機融合。

3.理論學(xué)習(xí)與臨床實踐相脫節(jié)

一直以來,心理學(xué)領(lǐng)域的研究者都特別關(guān)注理論探索與臨床實踐的結(jié)合問題。在教學(xué)上更加需要深入思索這個問題,尤其對于應(yīng)用型高校來說,并不只有呈現(xiàn)案例、講解案例這一個路徑,而是要思考如何將各類見習(xí)活動、實踐活動、志愿活動、競賽活動等有機融入課堂教學(xué)。

(三)學(xué)生探究意識與學(xué)科高速發(fā)展相背離

心理學(xué)具有科研發(fā)展迅速、多學(xué)科交叉的學(xué)科特點,而傳統(tǒng)教學(xué)已不利于學(xué)生接觸研究前沿,不利于其創(chuàng)新意識、思維模式的培養(yǎng)。同時,要清楚認識到,無論學(xué)生學(xué)情如何,無論學(xué)校層次如何,創(chuàng)新能力、研究能力的培養(yǎng)都是非常重要的,只有具備這些能力,學(xué)生才能夠獲得真正的成長和發(fā)展。

(四)成績評定偏重知識記憶且途徑單一

總成績由期末考試和平時作業(yè)構(gòu)成。期末考試偏重知識點記憶,忽略研究能力、實踐能力的考核以及對社會熱點問題的深度觀點;平時作業(yè)基本流于形式。

二、改革創(chuàng)新思路

(一)改革創(chuàng)新的內(nèi)涵

以“成長性學(xué)習(xí),智慧化創(chuàng)新”為宗旨,以“立德樹人,學(xué)生中心”為理念,開展“科學(xué)家—實踐者”原則指導(dǎo)下的線上線下混合式教學(xué)。

“以學(xué)生為中心”并不是簡單的提問、流于表面的討論或程式化的課堂匯報。教師一定要深入思考“什么是有效教學(xué)”“什么是真正的學(xué)生中心”“如何提高學(xué)生的重視度、參與度以及獲得感”“如何解決以學(xué)生為中心的教學(xué)所面臨的課時不夠”等問題。有學(xué)者認為,“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)改革實踐有三個基本特征,即以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心,和“老三中心”(以教師、教室、教材為中心)教學(xué)模式形成鮮明對比[1]。

“科學(xué)家—實踐者”原則是指在實踐中體現(xiàn)研究取向,在研究中體現(xiàn)對實踐的關(guān)切,即科學(xué)和實踐的緊密結(jié)合。落實到具體教學(xué)中,既要使學(xué)生具備“科學(xué)家”思維,又要使學(xué)生具備“實踐者”能力?！翱茖W(xué)家—實踐者”,最初是指職業(yè)心理學(xué)家的一種培養(yǎng)模式。1949年,在美國波爾德(Boulder)召開了一次有關(guān)臨床心理學(xué)研究生教育的會議,這就是美國心理學(xué)史上赫赫有名的“波爾德會議”,其重要意義在于確立了職業(yè)心理學(xué)的“科學(xué)家—實踐者”理論基礎(chǔ)與教育和訓(xùn)練模式[2]。

混合式教學(xué)所采用的線上資源為本團隊建設(shè)的異常心理學(xué)省級一流線上課程,因此線上資源與線下教學(xué)內(nèi)容匹配度很高,能夠基本實現(xiàn)完全混合。

(二)改革創(chuàng)新的舉措

1.課程目標(biāo)的三個發(fā)展

迪·芬克認為,有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)要盡可能包括多個種類的學(xué)習(xí):基礎(chǔ)知識、應(yīng)用、綜合、人文維度、關(guān)心(培養(yǎng)新的興趣、情感和價值觀)、學(xué)會學(xué)習(xí)[3]。涉及維度越多,學(xué)習(xí)越深入,效果也越顯著。因此,在制定課程目標(biāo)的過程中,充分借鑒相關(guān)教育理論,積極貫徹健康中國戰(zhàn)略,積極踐行學(xué)校提高應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量的規(guī)定。知識目標(biāo),緊跟知識發(fā)展,系統(tǒng)掌握異常心理學(xué)基本理論、研究方法、臨床表現(xiàn)、評估診斷、研究前沿等方面內(nèi)容;能力目標(biāo),重點強調(diào)能力和思維發(fā)展,遵循“科學(xué)家—實踐者”原則,不斷提升研究能力和創(chuàng)新能力,同時具備一定評估、診斷和干預(yù)的實踐能力;思政目標(biāo),以個體全面發(fā)展為核心。要深入理解心理學(xué)的科學(xué)本質(zhì),追求科學(xué)精神,建立科學(xué)思維模式,內(nèi)向關(guān)注自我身心健康,外向理解心理障礙患者,從而具備高度的社會責(zé)任感,積極踐行心理學(xué)的社會意義。

2.教學(xué)內(nèi)容的三個模塊

教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識、科學(xué)研究和實踐應(yīng)用三個有機結(jié)合的模塊。

基礎(chǔ)知識模塊:注重課程內(nèi)容本土化,充分考慮我國的文化背景、傳統(tǒng)習(xí)慣和社會規(guī)范,心理障礙分類以《中國精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)》即CCMD-3為依據(jù),同時密切結(jié)合美國精神疾病診斷與統(tǒng)計手冊(DSM-Ⅴ)和國際疾病分類(ICD-10)的分類及描述。此模塊主要包括心理和精神障礙的歷史發(fā)展、理論觀點、癥狀表現(xiàn)、診斷標(biāo)準(zhǔn)等。

科學(xué)研究模塊:包括研究方法、研究進展、學(xué)科交叉、致病機制探索等內(nèi)容。關(guān)注最新出版的教材;注重科研反哺教學(xué),主講教師的相關(guān)科研成果會在相應(yīng)章節(jié)體現(xiàn);帶領(lǐng)學(xué)生查閱、研讀、匯報、討論相關(guān)文獻。

實踐應(yīng)用模塊:包括評估診斷、干預(yù)治療、初級預(yù)防、社區(qū)康復(fù)等內(nèi)容。形成多元化的教學(xué)團隊,除了心理學(xué)專業(yè)教師之外,邀請精神科醫(yī)生、音樂治療教師走進課堂;建設(shè)高質(zhì)量實習(xí)實踐基地,與精神專科醫(yī)院、社區(qū)簽訂合作協(xié)議,提供心理健康公益服務(wù),實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合;學(xué)生社團、競賽活動與教學(xué)相結(jié)合,圍繞現(xiàn)實生活中的問題和困難,打造真實情景體驗。

3.混合式教學(xué)的三個突出

突出“科學(xué)家—實踐者”指導(dǎo)原則,突出“雨課堂”智慧化教學(xué)手段,突出高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂。經(jīng)過近五年的探索,線上線下混合式教學(xué)模式逐漸成熟。

“雨課堂”智慧化教學(xué)手段貫穿異常心理學(xué)課程的教學(xué)全過程,使混合式教學(xué)的開展真正落地?！坝暾n堂”的運用具有有效監(jiān)督、全員參與、深度思考、深入互動等特點,是混合式教學(xué)開展的有效保障和有力促進。清華大學(xué)電路原理教學(xué)組在全國最早完整應(yīng)用“雨課堂”工具,開展大容量班級的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革,將優(yōu)質(zhì)在線教育資源在大學(xué)實體課堂中落地應(yīng)用,幫助教師將其課堂教學(xué)過程從“用藝術(shù)的形式傳遞科學(xué)知識”逐步變成“用數(shù)據(jù)分析提升課堂洞察,從而更好地用藝術(shù)的形式傳遞科學(xué)知識”[4]。每次課前教師先利用“雨課堂”發(fā)送選擇題、填空題、主觀題以及投稿等功能對學(xué)生慕課學(xué)習(xí)效果進行檢測,測驗成績直接計入平時成績,這能夠有效提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量。其他功能如彈幕可以活躍課堂氣氛、實現(xiàn)學(xué)生與教師的實時交流;投稿可以顯著促進學(xué)生自學(xué)和小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。混合式教學(xué)模式基本流程如圖1所示:

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠增強師生互動與技術(shù)使用比率,營造良好的課堂氣氛,提升開放問題的提問比率,有利于培養(yǎng)學(xué)生問題意識與解決問題的能力,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度都得到明顯改善[5]。本課程翻轉(zhuǎn)課堂的形式包括文獻研讀與匯報、沉浸式體驗與實踐、社會熱點問題討論等幾個方面。

(1)成為“科學(xué)家”——文獻研讀與匯報。課前:教師根據(jù)本章內(nèi)容布置文獻查找任務(wù),各小組自行查找并提前研讀討論,將文獻發(fā)至微信學(xué)習(xí)群;課中:學(xué)生自行打印本次課程所涉及的文獻帶至課堂,每小組每次由一人主匯報,教師主提問,其他學(xué)生補充提問,最后教師總結(jié);課后:進一步研讀文獻,逐漸發(fā)現(xiàn)研究興趣,掌握研究方法,形成研究思維。以性心理障礙這一章所涉及的文獻研讀環(huán)節(jié)為例,其中一個小組匯報的文獻顯示:4 034名大學(xué)生同性向、雙性向、無性向的報告率分別為0.7%,3.7%和2.4%,而女生同性向、雙性向、無性向的報告率分別為6.0%,0.7%和3.8%[6]。對于文獻顯示的調(diào)查結(jié)果,一部分學(xué)生覺得難以置信,一部分學(xué)生覺得符合常理,進而引起爭論。此時教師進行引導(dǎo),如果對這個研究主題感興趣或?qū)ρ芯拷Y(jié)果有所質(zhì)疑,那么可以進一步查閱相關(guān)文獻或?qū)@個問題進行深入調(diào)查。綜上,在文獻研讀的過程中能夠激發(fā)學(xué)生研究興趣,增長學(xué)科知識,了解研究前沿,掌握研究方法,拓寬研究思路,建立科學(xué)思維,培養(yǎng)質(zhì)疑精神。隨著文獻研讀的持續(xù)有效開展,很多學(xué)生在匯報時會主動準(zhǔn)備多份文獻,互為補充,對問題的認識也更加全面深刻。

(2)成為“實踐者”——沉浸式體驗與實踐。學(xué)生實踐活動的開展主要通過以下幾種途徑:個別心理障礙的呈現(xiàn)由學(xué)生心理劇社團進行策劃和展示,給學(xué)生帶來沉浸式體驗,改善課堂氣氛;有效利用學(xué)院相關(guān)場所和設(shè)備,如音樂治療室、圖書資料室等進行課堂的翻轉(zhuǎn);邀請精神科醫(yī)生、醫(yī)院心理治療師走進課堂,為學(xué)生講解臨床相關(guān)問題以及典型案例,并從“生物—心理—社會—醫(yī)學(xué)”整合模式出發(fā)對某些問題深入剖析。

(3)課程思政——關(guān)注社會熱點問題。大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人?心理學(xué)對個人、對社會可以起到什么樣的作用?《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出:“堅持以人為本、推進素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題,是貫徹黨的教育方針的時代要求,核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題,重點是面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展,著力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。因此,課程組將本課程思政的基本內(nèi)涵總結(jié)為——助己、助人、助社會。助己方面:首先,提升自省意識和能力,主動關(guān)注自身心理健康,學(xué)有所用,塑造正確價值觀;其次,是對科學(xué)精神的追求以及科學(xué)思維的培養(yǎng),在日常生活中能夠客觀全面地看待事物。助人方面:要讓學(xué)生理解課程不僅是理論學(xué)習(xí)或科學(xué)研究,它在本質(zhì)上是關(guān)于人——那些遭受心理健康問題并與之抗?fàn)幍娜藗?即同理心問題。助社會方面:關(guān)注與心理障礙有關(guān)的社會問題。提煉的課程思政主題包括:抑郁癥及自殺問題,日常生活中的應(yīng)激及個體應(yīng)對方式,心理障礙、精神疾病的污名化,戀童障礙與兒童性教育,心理障礙的預(yù)防及社區(qū)康復(fù)等問題。以此積極引導(dǎo)學(xué)生思考“心理學(xué)人能夠做些什么”,增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

4.成績評定的三個途徑

成績評定要充分全面地反映課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動,成績評定包括線上學(xué)習(xí)成績、期末考試成績、“雨課堂”平時成績?nèi)齻€方面。線上成績主要是慕課的學(xué)習(xí),包括教學(xué)視頻、章節(jié)測驗、章節(jié)作業(yè)、討論等方面。期末考試減少死記硬背題目,增加能力考核試題,更加強調(diào)學(xué)生的思維模式和研究能力的訓(xùn)練。能力考核包括對研究性材料和數(shù)據(jù)的分析能力、對社會熱點問題的全面理解以及個人的深度觀點看法等。“雨課堂”成績包括每次課堂小測、課堂討論、課堂作業(yè)等。

三、改革創(chuàng)新成效及反思

混合式教學(xué)模式逐漸成熟且具備一定的影響力。首先,對后續(xù)課程如心理咨詢與治療等的學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著影響,學(xué)生基礎(chǔ)扎實、動力增強、思維開闊。其次,帶動專業(yè)課程群建設(shè),為其他課程的建設(shè)提供榜樣和經(jīng)驗,同時能夠促使教師積極關(guān)注混合式教學(xué)模式并開展相應(yīng)教學(xué)改革。最后,促進課堂教學(xué)信息化,提升教師對信息化教學(xué)、教育數(shù)字化的理解和認識。另外,本教學(xué)改革和創(chuàng)新模式也得到了其他相關(guān)院校、學(xué)院的認可和積極借鑒。

教學(xué)改革和創(chuàng)新取得了一定的成效:學(xué)生能夠積極關(guān)注自我、關(guān)注社會,積極參加心理健康公益活動和志愿服務(wù),課堂參與度和參與質(zhì)量大幅度提升;科研意識和研究能力增強,主動研讀匯報英文文獻,畢業(yè)論文優(yōu)秀率逐年提升,并積極參與教師科研任務(wù)。通過教學(xué)改革和創(chuàng)新,教學(xué)團隊對教師責(zé)任、教師藝術(shù)、教學(xué)相長的認識也更加深刻。

課程建設(shè)和教學(xué)改革是一個持續(xù)的過程,是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在混合式教學(xué)開展的過程中,學(xué)生查閱、研讀、匯報文獻的過程還需要進一步完善,教師和助教要加強指導(dǎo),提高文獻學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。線上學(xué)習(xí)資源需要不斷更新,線上學(xué)習(xí)監(jiān)督需要進一步加強。課堂實踐活動需要進一步提煉特色,實現(xiàn)從“多”到“精”的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前,教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已是一個必然趨勢,教師信息化教學(xué)能力是教育數(shù)字化最基礎(chǔ)的一環(huán)。作為新時代的教師,要不斷提升信息化素養(yǎng),包括在線學(xué)習(xí)平臺使用、教學(xué)數(shù)據(jù)分析解讀、信息技術(shù)應(yīng)用等。要充分理解一流課程建設(shè)“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn),積極關(guān)注課程建設(shè)和教學(xué)改革的新趨勢,深入探究并積極開展新模態(tài)的教學(xué),從而成為合格的新時代教師。