德技并修，彰顯職業(yè)教育課程思政的課堂活力

劉瑞 | 上海市浦東教育發(fā)展研究院

課程思政既是開展思想政治教育的新方式，也是課程實(shí)施和學(xué)科育人所強(qiáng)調(diào)的新的課程觀。課程思政以課程為載體，將價(jià)值引領(lǐng)寓于知識(shí)建構(gòu)與技能培養(yǎng)中，從而塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀念和優(yōu)良的思想品格。職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者為目標(biāo)，既具有教育關(guān)于“育人”的本質(zhì)屬性，又因特殊的人才培養(yǎng)需求而在課程思政中具有獨(dú)特屬性，集中體現(xiàn)在實(shí)施主體的多元性、課程內(nèi)容的職業(yè)性與課程實(shí)施的實(shí)踐性。因此，職業(yè)學(xué)校在落實(shí)課程思政時(shí)，要深入理解課程中蘊(yùn)含的技藝傳承和文化意蘊(yùn)，以課堂為載體，將課程中的職業(yè)意識(shí)、工作思維和實(shí)踐本質(zhì)融入教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念和職業(yè)精神，彰顯職業(yè)教育的價(jià)值屬性。

制造業(yè)是以產(chǎn)品加工和裝備制造為主的產(chǎn)業(yè)體系，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體，制造類專業(yè)也是職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和技術(shù)人才培養(yǎng)的重要方向。與其他專業(yè)相比，制造類專業(yè)課程更突出對(duì)技術(shù)和技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。因此，要想充分發(fā)揮專業(yè)課程的思政功能，教師須深刻理解課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的育人價(jià)值，挖掘?qū)W科自身的目標(biāo)要求和內(nèi)容特色，提煉出課程的思政元素，與知識(shí)建構(gòu)、技能實(shí)踐相結(jié)合，并通過課堂實(shí)踐將素養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，落實(shí)專業(yè)課程在學(xué)生思想意識(shí)培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)等方面的育人功能。下面以《典型零件圖的識(shí)讀》一課為例，具體呈現(xiàn)課程思政理念下職業(yè)教育課堂實(shí)踐的新探索。

思政目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課程思政的關(guān)鍵在于讓思政目標(biāo)在課堂活動(dòng)中得以落實(shí)。思政目標(biāo)的達(dá)成主要發(fā)生在學(xué)生心理變化的過程中，具有一定的內(nèi)隱性。在設(shè)計(jì)思政目標(biāo)之前，教師應(yīng)深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、身心發(fā)展現(xiàn)狀以及課程的整體育人目標(biāo)，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而確定相應(yīng)的素養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)職校學(xué)生缺乏信心、知識(shí)基礎(chǔ)較差、交流合作能力不足等問題，教師可立足“立德樹人”根本任務(wù)以及對(duì)學(xué)生未來從業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)的要求，確定《典型零件圖的識(shí)讀》課程思政目標(biāo)：通過合作學(xué)習(xí)、個(gè)人競(jìng)答等方式，提高學(xué)生交流合作能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的職業(yè)態(tài)度以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力；通過案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)圖樣在加工、檢測(cè)中的重要性，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和工作態(tài)度。以上思政目標(biāo)指向清晰，在目標(biāo)制定中闡述了相應(yīng)的策略和方法，為思政目標(biāo)的落實(shí)提供了指引。

思政元素與教學(xué)內(nèi)容的整合

機(jī)械制圖是機(jī)械加工與制造專業(yè)的核心課程，課程主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖和繪制簡(jiǎn)單零件圖的能力，讓學(xué)生能夠按照《機(jī)械制圖》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)完成機(jī)械加工任務(wù)。機(jī)械圖樣的識(shí)讀與繪制是加工制造從業(yè)人員的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，教師在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)。在許多課程思政的教學(xué)案例中，將名言警句、先進(jìn)人物事跡介紹穿插在教學(xué)活動(dòng)中是教師們普遍使用的策略，但往往出現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象。先進(jìn)事跡的選擇、名言警句的摘錄是否與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)？相關(guān)性有多少？怎樣將之與教學(xué)內(nèi)容合理融合才能避免生搬硬套？這些都是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮的問題。

《典型零件圖的識(shí)讀》的學(xué)習(xí)圍繞“為什么讀—讀什么—怎么讀”展開，教學(xué)任務(wù)包括：了解零件圖在加工制造中的作用、知曉零件圖包含的內(nèi)容、掌握讀零件圖的方法。教師可從相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中提取思政元素，例如：通過對(duì)零件圖紙作用的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分了解“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)于制造行業(yè)的重要性，明白依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)和加工產(chǎn)品是最基本的質(zhì)量保證；在學(xué)習(xí)視圖和尺寸分析時(shí)，列舉生產(chǎn)加工不合格造成嚴(yán)重后果的案例，讓學(xué)生深刻感悟“失之毫厘，差之千里”的職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)作風(fēng)；結(jié)合識(shí)讀技術(shù)的要求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到加工精度、產(chǎn)品表面質(zhì)量的重要性，將一絲不茍、精益求精的精神教育融于教學(xué)之中；借助技術(shù)和技術(shù)符號(hào)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)拓展，強(qiáng)調(diào)技術(shù)是從科學(xué)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)兩方面建立起來的，擁有技術(shù)的人才不可替代，幫助學(xué)生樹立作為技術(shù)工人的職業(yè)自信。這樣的課堂教學(xué)能夠?qū)⒅R(shí)技能學(xué)習(xí)與工作價(jià)值觀培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身職業(yè)發(fā)展樹立正確的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)成課程思政的目的。

課程思政在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的落實(shí)

學(xué)科育人、課程思政的最終目標(biāo)在于提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。職業(yè)教育應(yīng)探索專業(yè)思政與課程思政在課堂教學(xué)中的“融合點(diǎn)”，優(yōu)化課程思政立體化育人格局。在組織《典型零件圖的識(shí)讀》教學(xué)時(shí)，教師可選擇翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、做學(xué)一體的教學(xué)方式，改變職校學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理和畏難情緒，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的意識(shí)和能力。

為使學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀圖的重要性，筆者為學(xué)生播放了畢業(yè)生在企業(yè)上崗實(shí)習(xí)的視頻，以真實(shí)情境啟發(fā)和感染學(xué)生，拉近學(xué)生與工作崗位、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的距離，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。視頻中，在加工、裝配、氣密檢測(cè)各工作環(huán)節(jié)，每個(gè)崗位的工人都要按圖加工、憑圖檢測(cè)，學(xué)生得以在真實(shí)的工作情境中理解“讀圖”在機(jī)械加工行業(yè)的重要性；從員工的安全防護(hù)到工位的清潔、工件的擺放，均展現(xiàn)真實(shí)的企業(yè)文化和工作場(chǎng)景，通過提問引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和未來所需的工作素養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，提升思想政治教育的生動(dòng)性和親和力。

思政目標(biāo)落實(shí)情況的評(píng)價(jià)與反饋

職業(yè)教育的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以工作過程為邏輯起點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的途徑十分廣泛，不僅有在傳統(tǒng)教室的教學(xué)，還有實(shí)訓(xùn)中心的技能實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、企業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，因此職業(yè)教育課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容更為豐富，過程也更為復(fù)雜。與指向知識(shí)技能目標(biāo)達(dá)成度的結(jié)果性評(píng)價(jià)相比，思政目標(biāo)評(píng)價(jià)更多指向?qū)W習(xí)和實(shí)踐的過程。面對(duì)難以量化的過程性評(píng)價(jià)和情感態(tài)度價(jià)值觀評(píng)價(jià)，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐成果和心理狀態(tài)變化的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和量化，為評(píng)價(jià)的客觀性和反饋的真實(shí)性提供保障。

以《典型零件圖的識(shí)讀》教學(xué)評(píng)價(jià)為例，在智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的輔助下，教師可對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、嘗試識(shí)讀零件圖的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和問題反饋，對(duì)學(xué)情進(jìn)行初步判斷；正式授課時(shí)，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干個(gè)子任務(wù)，同時(shí)將結(jié)果性評(píng)價(jià)分解到實(shí)踐活動(dòng)的過程中，避免“填鴨式”講授，可采用搶答積分的形式強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并將個(gè)人搶答的成績(jī)記入小組成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生間的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)向?qū)W生思想品德和未來職業(yè)崗位所需素養(yǎng)傾斜，將企業(yè)制度和崗位要求納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，既有對(duì)學(xué)生空間概念建構(gòu)和識(shí)圖關(guān)鍵能力的反饋，也有對(duì)實(shí)踐過程中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、交流合作、分析與解決問題等職業(yè)發(fā)展核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)要求教師不以結(jié)果作為唯一導(dǎo)向，而是要將思政內(nèi)容融入其中，通過評(píng)價(jià)為學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)和人格發(fā)展提供指引。

職業(yè)教育的課程思政是基于“培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才”總目標(biāo)的關(guān)于工作價(jià)值和職業(yè)倫理的課程觀，具有獨(dú)特的職業(yè)性、實(shí)踐性和技術(shù)性等特征。弘揚(yáng)和推進(jìn)職業(yè)道德與技術(shù)理性是職業(yè)教育課程思政的核心，其所追求的不僅是過硬的技術(shù)，還包括在能力支撐下的技術(shù)精神。專業(yè)思政與課程思政的有機(jī)融合應(yīng)作為職業(yè)教育的一種新理念和新的思維方式，將課程蘊(yùn)含的知識(shí)價(jià)值、情感態(tài)度、文化傳承等轉(zhuǎn)化為可落實(shí)的行動(dòng)目標(biāo)，在課堂實(shí)踐中將思想政治教育具體化、形象化、生動(dòng)化。