范祝香：叩響高中生物“新教學(xué)”之門

文 | 湯炎忠

“光合作用的過程都包含哪些階段？”

“我知道，光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段?！?/p>

“那光反應(yīng)和暗反應(yīng)有什么區(qū)別呢？”

“光反應(yīng)需要有光才能進(jìn)行，暗反應(yīng)則對光沒有要求?！薄肮夥磻?yīng)與暗反應(yīng)的反應(yīng)過程也不同……”

這是2022年廣東省河源市紫金縣中山高級中學(xué)的一堂趣味盎然的生物課。在生物教師范祝香的課堂上，提出問題和解答問題的都不是教師，而是由學(xué)生組成討論小組，各小組成員自主提問、回答。學(xué)生一會兒大膽發(fā)表見解，一會兒認(rèn)真地翻閱書本，儼然一副“小生物學(xué)者”模樣，這正是范祝香所追求的“深度課堂”的生動畫面。

范祝香現(xiàn)為高中生物高級教師、河源市教育教學(xué)研究院教研員，同時也是廣東省名教師工作室主持人、河源市優(yōu)秀教師。自2002年執(zhí)教以來，她二十年如一日地扎根鄉(xiāng)村教育，不斷探索更適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的發(fā)展方案。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，她深刻意識到課堂教學(xué)需要緊跟時代的腳步，摒棄“教師本位”的固有模式，通過創(chuàng)新教學(xué)模式讓課堂更高效、更有深度。為此，她立足教學(xué)實(shí)踐，探索出一系列高中生物“新教學(xué)”模式，同時發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，賦能教師的專業(yè)發(fā)展和高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

“四主七步”開啟高效課堂之門

文學(xué)家夏衍曾說：“種子不落在肥土而落在瓦礫中，有生命力的種子決不會悲觀和嘆氣，因為有了阻力才有磨煉。”在鄉(xiāng)村學(xué)校從教多年的范祝香，就像一顆落于瓦礫的種子，面對教育資源匱乏、教學(xué)條件差、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等諸多阻力，她沒有絲毫氣餒，反而迎難而上，使教學(xué)工作煥發(fā)出蓬勃的生命力——一方面，她積極參加各種培訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)新的教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷更新教育觀念；另一方面，她大膽實(shí)踐，與團(tuán)隊成員創(chuàng)新構(gòu)建了“四主七步”高效課堂模式。

所謂“四主”，就是以導(dǎo)學(xué)案為教學(xué)主陣地，以訓(xùn)練為主線，以學(xué)生為課堂主體，以教師為課堂主導(dǎo)；“七步”指的則是導(dǎo)入和導(dǎo)學(xué)、自學(xué)質(zhì)疑、小組討論交流、小組展示、教師釋疑、總結(jié)提升和遷移鞏固的課堂流程。課堂開始后，先由教師對新課進(jìn)行導(dǎo)入并下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合課本、對照導(dǎo)學(xué)案開展自主探究；然后以小組為單位對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行交流、探究，再根據(jù)組內(nèi)討論情況對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析、分配等；最后，教師對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行講解，并對課堂知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，同時檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

“七步課堂模式充分利用一節(jié)課的45分鐘時間，每個環(huán)節(jié)用時5到10分鐘，過程環(huán)環(huán)相扣，高效而緊湊，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神?！狈蹲Ｏ憬榻B，“四主七步”教學(xué)模式既能滿足學(xué)習(xí)主體的需要，提升學(xué)生的課堂吸收率，也能幫助教師跳出“照本宣科”的窠臼，突破低效教學(xué)的瓶頸。

“問題導(dǎo)學(xué)”打開自主學(xué)習(xí)之門

高中階段的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定難度，知識點(diǎn)多、知識脈絡(luò)復(fù)雜。范祝香觀察到，不少學(xué)生因為缺乏預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)心態(tài)往往是被動的，學(xué)習(xí)能力也是“潛伏”的。從課堂教學(xué)層面深究其因，范祝香認(rèn)為是教師單一的“填鴨式”授課導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去了自主學(xué)習(xí)和思考的能力。

如何激發(fā)學(xué)生的求知欲？范祝香嘗試了“問題導(dǎo)學(xué)法”，通過設(shè)置啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生自主討論探究，使學(xué)生在自主探索的過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從而將零散的生物知識內(nèi)化為自己的知識架構(gòu)。她表示：“有價值的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考、主動學(xué)習(xí)知識，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是教師對課程內(nèi)容的熟練把握，以及對問題的精心設(shè)計?！?/p>

以《光合作用和能量轉(zhuǎn)化》一課為例，范祝香在上課前就給學(xué)生安排了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中記錄所遇到的問題，由小組統(tǒng)一收集問題并反饋，她再根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行匯總分析，對學(xué)生進(jìn)行合理分組。在教學(xué)過程中，她首先從身邊的植物和生活中的自然現(xiàn)象入手，為新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，再通過提出“葉綠體中的神奇‘光合作用’是如何發(fā)生的”“如何通過科學(xué)家們的經(jīng)典實(shí)驗來驗證光合作用”等問題，引發(fā)學(xué)生主動思考。經(jīng)過5分鐘的師生互動與分組討論，范祝香緊緊圍繞“什么是光合作用”“光合作用化學(xué)反應(yīng)式”等重點(diǎn)知識，引導(dǎo)學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生們很快學(xué)會了舉一反三，就“光合作用的過程”“光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和過程”等主題進(jìn)行了別開生面的互問互答，有的提出了“光合作用產(chǎn)生的ATP有什么用”，有的提出了“光合作用中碳如何轉(zhuǎn)移”，每次問答無不體現(xiàn)著學(xué)生們細(xì)致、深入的思考?；訂柎鸷?，學(xué)生在范祝香的引導(dǎo)下對課堂重點(diǎn)知識進(jìn)行了全面梳理和回顧，形成深刻感悟，強(qiáng)化遷移運(yùn)用。從自發(fā)預(yù)習(xí)到主動汲取新課知識，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法充分調(diào)動了學(xué)生思維，為高中生物課堂注入了源頭活水。

“學(xué)歷案”推開知識脈絡(luò)之門

從課堂到社會，從課本到現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生如何才能將知識活學(xué)活用？為適應(yīng)課堂教學(xué)模式的一系列變化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的必備品格和關(guān)鍵能力，范祝香從“學(xué)歷案”這一新教學(xué)視角出發(fā)，對高中生物教學(xué)的頂層設(shè)計展開思考：高效的、有深度的課堂，必須設(shè)定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以真正落實(shí)。

以高中生物學(xué)歷案研究為抓手，范祝香圍繞“主題、目標(biāo)、環(huán)節(jié)、評價”四個要素制定了結(jié)構(gòu)科學(xué)、層次清晰的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)范。其一，“主題”要突出生物課堂教學(xué)的核心任務(wù)，通過挖掘課程教材，聯(lián)系社會生活實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生“真學(xué)、真懂、真用”，同時立足學(xué)科整體，結(jié)合相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)的課程內(nèi)容架構(gòu)。其二，“目標(biāo)”設(shè)計要準(zhǔn)確具體，能有效、扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生全面學(xué)習(xí)的能力。其三，“環(huán)節(jié)”要充分體現(xiàn)新授課、講座、復(fù)習(xí)等不同課型的學(xué)習(xí)體驗，考慮不同層次學(xué)生的需求，通過有效的課堂活動、實(shí)用的學(xué)習(xí)方法賦能學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。其四，“評價”要易于實(shí)施，貫穿“教”與“學(xué)”的全過程，為學(xué)生“真正的學(xué)習(xí)”提供有效反饋，形式包括教師個人評價、學(xué)生自我評價和同伴相互評價等，幫助學(xué)生形成更立體的自我認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力和信心。

基于豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，范祝香帶領(lǐng)團(tuán)隊成員，在廣東省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心的指導(dǎo)下進(jìn)行了“基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的‘學(xué)歷案式’高效課堂教學(xué)實(shí)踐研究”，取得了豐碩的成果，為生物高效課堂的建設(shè)提供了有益參考。

“1+3+7”邁入名師成長之門

為幫助更多教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，共同支撐起鄉(xiāng)村教育事業(yè)，范祝香于2019年和2021年先后成立了河源市范祝香名班主任工作室和廣東省范祝香名師工作室，充分發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)和輻射作用，積極在全市開展公開課、講座和教學(xué)指導(dǎo)等活動，并帶領(lǐng)學(xué)員教師廣泛開展送教下鄉(xiāng)、跟崗培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等。“作為一名鄉(xiāng)村教師，不僅要不斷學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)能力，還要努力把有志于鄉(xiāng)村教育振興的同行、學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀骨干教師聯(lián)合在一起，搭建學(xué)習(xí)、交流、成長的平臺，組成發(fā)展共同體。”范祝香深有感觸。

在班主任專業(yè)成長方面，范祝香結(jié)合自身經(jīng)驗和教育實(shí)例，提出了教師成長的“1+3+7”模式：“1”是明確教師自身的一個成長目標(biāo)；“3”是學(xué)習(xí)、實(shí)踐、科研3個成長基本要素的優(yōu)化組合；“7”是教科研與教育、教學(xué)常規(guī)工作相結(jié)合的7個環(huán)節(jié)。對此，范祝香名班主任工作室相繼開展了“山區(qū)高中班主任工作驅(qū)動力及專業(yè)能力提升路徑研究”“班主任專業(yè)成長與中學(xué)生人生規(guī)劃指引教育研究”等課題研究。

“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花?！弊鳛榻逃镆吧系氖赝?，范祝香見證了一代又一代山區(qū)孩子的成長，用自己的汗水澆灌著一棵棵小樹苗，助他們長成參天大樹。