新課標(biāo)視域下，“三得”英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)

林賀 | 北京師范大學(xué)第三附屬中學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)課程要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，創(chuàng)新教學(xué)方式。課堂導(dǎo)入是課程開(kāi)始的重要環(huán)節(jié)，好的課堂導(dǎo)入，不僅能夠營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣——此謂創(chuàng)造學(xué)習(xí)之“勢(shì)”；還可以幫助學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，建構(gòu)起對(duì)于本節(jié)課乃至整個(gè)學(xué)習(xí)單元的整體理解——此謂引發(fā)學(xué)習(xí)之“意”；同時(shí)可以鋪墊話題相關(guān)的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生抓住本質(zhì)，夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)——此謂成就學(xué)習(xí)之“語(yǔ)”。好的英語(yǔ)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，必然是朝著“得勢(shì)”“得意”“得語(yǔ)”的方向助推學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在本研究中，筆者基于對(duì)大量教學(xué)課例的觀摩，總結(jié)了“得勢(shì)”“得意”和“得語(yǔ)”兼具的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)路徑與方法。

多模態(tài)導(dǎo)入信息，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)成為主題意義探究的出發(fā)點(diǎn)

教師借助圖畫(huà)、視頻等多模態(tài)信息，可以幫助學(xué)生開(kāi)啟文本主題意義的探究之旅，同時(shí)圍繞主題意義探究習(xí)得詞匯，建構(gòu)“得意”與“得語(yǔ)”兼具的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

以新人教版必修三Unit 3 Diverse Cultures的閱讀部分為例。作為一篇Travel Journal（旅游日志），本節(jié)課主題意義在于探尋Character of the iconic city（標(biāo)志性城市的特色）。課程開(kāi)始時(shí)，M老師在黑板上勾勒出一條海岸線，并標(biāo)注出一個(gè)城市圖標(biāo)，同時(shí)通過(guò)PPT展示金門(mén)大橋的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)挖掘多模態(tài)的視覺(jué)信息，猜測(cè)海岸線勾勒出的城市名稱(chēng)：加利福尼亞。導(dǎo)入環(huán)節(jié)直指文本主題，簡(jiǎn)潔高效。巧妙的是，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，教師再次利用了這條海岸線——教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)并在深入的文章閱讀中尋找答案，而后從學(xué)生的答案中總結(jié)關(guān)鍵詞∶ powerful、strong、historical、tolerate、lively等，接著板書(shū)關(guān)鍵詞，并用箭頭指向坐落于海岸線上的標(biāo)志性城市，和導(dǎo)入遙相呼應(yīng)，延展了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的長(zhǎng)度，使得導(dǎo)入環(huán)節(jié)也能始終踩在本節(jié)課的探究主線上，助力了主題意義的達(dá)成。

無(wú)獨(dú)有偶。在開(kāi)展本節(jié)課的同課異構(gòu)時(shí)，在課程導(dǎo)入部分，G老師讓學(xué)生觀看了一部舊金山市的宣傳視頻，并邀請(qǐng)學(xué)生思考“What impressed you most about San Francisco in the video?”（視頻中舊金山市給你印象最深的是什么？）接著G老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，總結(jié)出一個(gè)關(guān)鍵性形容詞來(lái)描述這座城市：San Francisco.A (an)___city to explore.學(xué)生給出了active、lively等詞匯。而在課程結(jié)尾處，G老師再次讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀給出一個(gè)形容詞描述舊金山市，還原城市“性格”，首尾呼應(yīng)，渾然天成。

由此可見(jiàn)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，一方面，多模態(tài)信息的輸入，其內(nèi)容和目標(biāo)語(yǔ)篇高度契合，不僅能夠迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)話題詞匯的靈活運(yùn)用，還可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，形成閱讀期待，有效引入主題。另一方面，教師在后續(xù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展的探究活動(dòng)，能夠始終和導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主題意義指向保持高度一致，融“得意”與“得語(yǔ)”于一體。

精心設(shè)置懸念，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)成為學(xué)生探究興趣的觸發(fā)點(diǎn)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)設(shè)置懸念充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)在對(duì)懸念背景的解讀過(guò)程中捕捉學(xué)生的課堂生成，為學(xué)生做好詞匯鋪墊，建構(gòu)“得勢(shì)”與“得語(yǔ)”兼具的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

在開(kāi)課伊始，教師以懸念導(dǎo)入，結(jié)合授課內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知年齡、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣偏好等，借助視頻、故事、情境等設(shè)置“信息溝”，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使文本學(xué)習(xí)過(guò)程變成一場(chǎng)發(fā)現(xiàn)之旅。學(xué)生在探索謎底的過(guò)程中不自覺(jué)地習(xí)得語(yǔ)言，學(xué)習(xí)過(guò)程將變得更加順利和高效。本部分主要探討如何通過(guò)視頻引入有效設(shè)置“信息溝”——這里所說(shuō)的視頻導(dǎo)入，不僅是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)手段，更是有機(jī)融入課程整體的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

以名著Alice’s Adventures in Wonderland導(dǎo)讀課為例，D老師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放了《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境記》影視片段，將鏡頭“恰到好處”地暫停在愛(ài)麗絲追著三月兔掉入洞中的那一剎那。此時(shí)，意猶未盡的學(xué)生忍不住放飛想象，多角度揣測(cè)愛(ài)麗絲的后續(xù)遭遇，教師順勢(shì)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生描述視頻內(nèi)容，生成與主題相關(guān)的語(yǔ)言，并自然地在黑板上書(shū)寫(xiě)記錄、展開(kāi)講解。

又如，人教版九年級(jí)Unit 8 It must belong to Carla一文，講述的是不同角色圍繞“小鎮(zhèn)怪聲”的可能來(lái)源展開(kāi)推測(cè)的情節(jié)?；谶@樣的主題內(nèi)容，授課教師提前錄制了一段“怪音”在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放，并讓學(xué)生對(duì)“怪音”展開(kāi)猜測(cè)，同時(shí)板書(shū)學(xué)生猜測(cè)過(guò)程中與本課時(shí)主題相關(guān)的語(yǔ)言生成，并據(jù)此自然而然地引入文本中不同角色的一系列猜測(cè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。在本節(jié)課結(jié)束后，教師又利用一段視頻揭示“怪音”的來(lái)源，前后呼應(yīng)，學(xué)生至此恍然大悟。由此，視頻導(dǎo)入呈現(xiàn)了“得勢(shì)”與“得語(yǔ)”的完美結(jié)合。

深入研讀語(yǔ)篇，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)成為解決單元關(guān)鍵問(wèn)題的生長(zhǎng)點(diǎn)

教師基于文本的深入解讀，確立單元關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)出環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，通過(guò)問(wèn)題鏈導(dǎo)入新課，既發(fā)揮出導(dǎo)入環(huán)節(jié)的熱身作用，又指向單元關(guān)鍵問(wèn)題，進(jìn)而串聯(lián)起對(duì)整個(gè)單元語(yǔ)篇的探究和理解，兼顧“得意”與“得語(yǔ)”。

以L老師教授的人教版九年級(jí)上學(xué)期Unit 5 What are the shirts made of ? 為例，L老師根據(jù)單元內(nèi)容深度分析得出單元子觀念，并提煉出單元關(guān)鍵問(wèn)題，同時(shí)在每個(gè)課時(shí)中設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題，課時(shí)關(guān)鍵問(wèn)題的回答指向單元關(guān)鍵問(wèn)題的解決，進(jìn)而串聯(lián)起學(xué)生對(duì)于整個(gè)單元的理解。

本單元的主題是“傳承和體認(rèn)中國(guó)制造”，教師通過(guò)文本深入分析和解讀，提煉出單元子觀念1：通過(guò)使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)談?wù)摦a(chǎn)品的產(chǎn)地和原料，正確認(rèn)識(shí)并描述生活中的常見(jiàn)物品；單元子觀念2：通過(guò)了解中國(guó)制造的原料、流程和意義，深刻感悟并發(fā)現(xiàn)中國(guó)文化產(chǎn)品之美；單元子觀念3：通過(guò)理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，自豪地介紹并分享一件中國(guó)文化產(chǎn)品。最終梳理出單元主題大觀念：分享自己身邊的物品，描述中國(guó)傳統(tǒng)工藝品的原料、產(chǎn)地和制作信息，感悟并發(fā)現(xiàn)中國(guó)文化產(chǎn)品之美，自豪地介紹中國(guó)文化產(chǎn)品，做中華文化之美的繼承者和傳播者。在本單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，教師結(jié)合本單元被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法，引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)同并介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，完成“介紹一件中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)品”的作文，使學(xué)生進(jìn)一步掌握is/are/was/were+done這一被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)的使用，同時(shí)提升深度學(xué)習(xí)的能力。

基于以上對(duì)于單元內(nèi)容的深度分析，L教師根據(jù)達(dá)成單元主題大觀念的需要從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)始設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，如在第一課時(shí)，L教師邀請(qǐng)學(xué)生選擇身邊的一件物品，并用英文提問(wèn)：你知道它是由什么材料制作的嗎？你知道它的原產(chǎn)地是哪里嗎？你了解這件物品背后的文化意義嗎？教師自然地使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行提問(wèn)，向?qū)W生滲透本單元核心語(yǔ)言知識(shí)。這些問(wèn)題和聽(tīng)力文本內(nèi)容息息相關(guān)，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言學(xué)習(xí)，同時(shí)在潛移默化中串聯(lián)起對(duì)單元整體學(xué)習(xí)的感知和理解。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)。教師應(yīng)立足新課標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷探索適切的課堂導(dǎo)入形式，包括：以多模態(tài)信息輸入，錨定意義探究起點(diǎn)，確定全課基調(diào)；以制造懸念導(dǎo)入，抓準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究欲望；以問(wèn)題鏈切入，建構(gòu)單元整體理解，啟迪學(xué)生思維；等等。用多樣化的課堂導(dǎo)入助力新課標(biāo)落地，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。