利用課堂生成提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量

王支燦 | 北京師范大學(xué)?？诟綄賹W(xué)校

在課堂上，生成性教育資源常常來自學(xué)生的提問、對新知識(shí)的困惑和質(zhì)疑、錯(cuò)解的問題、學(xué)生的情緒變化以及教師的疏忽等。這些動(dòng)態(tài)資源源自師生的真實(shí)生活，具有即時(shí)性和可變性，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量非常重要。同時(shí)，這也有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，更有針對性地解答學(xué)生的疑問。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要善于抓住這些問題，為課堂注入新的活力，提升物理課堂的教學(xué)效果和品質(zhì)。

精心準(zhǔn)備教學(xué)預(yù)設(shè)，為生成性教學(xué)作鋪墊

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在課堂上，教師要想有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探究的積極性，就必須有良好的教學(xué)預(yù)設(shè)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”，教案充當(dāng)?shù)氖恰皠”尽保?guī)定了學(xué)生只能按照教師的要求去做，只能機(jī)械地聽和記，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行“師問生答式”的交流。正如葉瀾教授所說，在傳統(tǒng)的教育方式下，教師們只會(huì)專注于自己的學(xué)習(xí)，然后在教室里上演一出避免“節(jié)外生枝”的“教案劇”。這既制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也阻礙了他們深入探究能力的發(fā)揮。而在生成式教學(xué)中，教師的教學(xué)模式有了根本性轉(zhuǎn)變，教師更多注重學(xué)生的“學(xué)”，且要使學(xué)生“學(xué)得更好”“更好地學(xué)”，就必須對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究，并在此基礎(chǔ)上制定出正確、科學(xué)的教學(xué)策略。

從宏觀角度來說，教師要構(gòu)建一個(gè)總體的課程架構(gòu)，為學(xué)生設(shè)定基于整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和條件；在微觀層面上，教師應(yīng)該有針對性地做好教學(xué)準(zhǔn)備，比如：了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，考慮新舊知識(shí)的銜接，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的教法和學(xué)法，預(yù)測課堂教學(xué)可能的走向，預(yù)設(shè)可能影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的變量，等等。只有這樣，教師才能實(shí)現(xiàn)“精心準(zhǔn)備教學(xué)預(yù)設(shè)，為生成性教學(xué)作鋪墊”的教學(xué)理念，并取得實(shí)效。

例如，在教授“靜摩擦力”一課時(shí)，教師通常會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小游戲——“尋找大力士”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是教師事先將兩本書每隔幾頁交叉疊放在一起，然后讓班級(jí)中最強(qiáng)壯的兩個(gè)學(xué)生拉扯。當(dāng)他們無法將書本分開時(shí)，教師立即引入今天的教學(xué)主題——靜摩擦力。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生無法理解書本重疊的過程，也難以復(fù)習(xí)之前的知識(shí)。而在生成式教學(xué)中，教師需要注意學(xué)生可能會(huì)遇到的問題，并預(yù)設(shè)處理辦法，幫助學(xué)生解答，提高他們的參與度和學(xué)習(xí)效果，如果教師能夠“設(shè)身處地”地考慮則更佳。如在上例中，教師不必提前準(zhǔn)備游戲道具，而可在課堂上向兩名學(xué)生各借一本物理課本，每隔大約20頁，將兩本書交叉疊放在一起，讓兩個(gè)比較強(qiáng)壯的學(xué)生去分開它們。當(dāng)學(xué)生很輕松地將兩本書分開時(shí)，教師可以詢問他們在這個(gè)過程中有什么力量作用。學(xué)生們在上節(jié)課學(xué)習(xí)了滑動(dòng)摩擦，可以迅速給出答案。接著，教師將書每隔兩三頁互相交叉重疊在一起，再次讓學(xué)生嘗試分開。當(dāng)學(xué)生失敗后，教師可以夸張地說：“若想將兩本書分開，除非開著坦克過來拉?！比绱艘粊恚瑢W(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的好奇心和求知欲。同時(shí)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的鮮明對比，既讓學(xué)生回顧了上節(jié)課關(guān)于滑動(dòng)摩擦的知識(shí)，也幫助他們更好地理解了這節(jié)課所要討論的問題。新老知識(shí)的良好結(jié)合為突破本節(jié)課的重、難點(diǎn)做好了準(zhǔn)備。

建立平等民主的師生關(guān)系，促進(jìn)動(dòng)態(tài)課堂的生成

教師在動(dòng)態(tài)課堂生成中的作用至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，往往忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與和思維培養(yǎng)。而在動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)中，教師需要從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系。尤其是在課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，采用多維發(fā)散型教學(xué)方法，與學(xué)生共同探索物理知識(shí)，讓他們在深入的實(shí)踐參與中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力。

例如，在教授“物質(zhì)的密度”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于密度是一個(gè)比較抽象的概念，教師可先從學(xué)生比較熟悉的質(zhì)量概念入手，提問：質(zhì)量的大小與什么因素有關(guān)？讓學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)積極討論，大膽回答問題。學(xué)生的答案可能有的對有的錯(cuò)，教師都應(yīng)給予表揚(yáng)，肯定學(xué)生的發(fā)散思維。接著，教師可展示不同體積的鐵塊讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生分析出質(zhì)量的大小與體積有關(guān)，再展示同體積的鐵塊和塑料塊讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生分析出物體的質(zhì)量大小與物質(zhì)的種類有關(guān)。在平等對話和積極引導(dǎo)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來。然后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系”的分組探究。利用探究結(jié)果讓學(xué)生思考，同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比，其比值是一定的；物質(zhì)不同，其比值一般也不同，這反映了物質(zhì)的一種性質(zhì)，從而引出密度的概念：某種物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與它的體積之比叫作這種物質(zhì)的密度。學(xué)生從日常生活出發(fā)，自由分組，共同探討，平等、融洽的氛圍有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索欲，使他們更加主動(dòng)地參與課堂。

總之，在動(dòng)態(tài)課堂中，教師應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索和創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并尋找答案，通過建立開放性的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)動(dòng)態(tài)課堂的生成。

捕捉課堂上學(xué)生的不經(jīng)意表現(xiàn)

學(xué)生是教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的鮮活資源。在課堂中，學(xué)生無意間的行為，如提出的問題、表達(dá)的觀點(diǎn)，乃至對問題的解答，都是生動(dòng)的教育素材。在情境脫離預(yù)設(shè)時(shí)，教師不能驚慌失措，而是要當(dāng)機(jī)立斷地脫離原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的既有認(rèn)識(shí)不斷調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，并在現(xiàn)場進(jìn)行重組，構(gòu)建出一種新的教學(xué)思路。

例如，在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這節(jié)課上，師生一起探討了質(zhì)量不變的情況下力與加速度的關(guān)系，得出結(jié)論：當(dāng)外力增大時(shí)，加速度也增大。因此，“加速度—力”圖應(yīng)該是一條經(jīng)過原點(diǎn)的斜線。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證時(shí)，學(xué)生們使用了一個(gè)小桶，并不斷往桶中加入鉤碼來產(chǎn)生不同的外力F，然后使用打點(diǎn)定時(shí)器測量了相應(yīng)的加速度a。完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生們繪制出的圖形基本上是一條斜線，但頂端朝向下方，這導(dǎo)致一些學(xué)生得出了加速度與外力不成比例的結(jié)論。教師此時(shí)不應(yīng)立即表態(tài)，而是改變教學(xué)思路，鼓勵(lì)學(xué)生分析不成比例的原因。首先，教師可讓學(xué)生重新進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)操作，如果沒有發(fā)現(xiàn)任何變化就要排除操作上的失誤。然后再讓學(xué)生對比分析圖像成正比的數(shù)據(jù)和不成正比的數(shù)據(jù)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)成正比的數(shù)據(jù)小桶中所加的鉤碼數(shù)較少，而不成正比的數(shù)據(jù)小桶中所加的鉤碼較多。此時(shí)教師可提出問題：“小車實(shí)際上受到的外力是繩子的拉力，繩子的拉力是否等于小桶及鉤碼的重力呢？”教師讓學(xué)生自行驗(yàn)證，并得出結(jié)論：小桶做加速運(yùn)動(dòng)，繩子的拉力小于小桶及鉤碼的重力，當(dāng)小車的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于桶和鉤碼的質(zhì)量，繩子的拉力近似等于小桶及鉤碼重力，圖像中圖線呈現(xiàn)直線。此時(shí)，教師將符合這一套數(shù)據(jù)的標(biāo)注質(zhì)量降低，并完善圖示，解答學(xué)生的疑問。

課堂上，經(jīng)常會(huì)發(fā)生這種突發(fā)情況，教師應(yīng)該順勢而為，引發(fā)學(xué)生思考，逐步推動(dòng)他們的思維“向更深處漫溯”。這對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新和綜合分析等能力都有很大幫助。

在新課程改革不斷深入的背景下，傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)方式已無法滿足新課程改革的需求。為此，教師應(yīng)利用物理實(shí)驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，同時(shí)通過捕獲課堂上學(xué)生的“無意行為”等，建立生成性動(dòng)態(tài)課堂。這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步突出主體性，從而提升物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。