從理想到現(xiàn)實：個性化教育如何“漸行漸近”

策劃｜周麗

嘉 賓

陳如平中國教育科學研究院副院長、研究員

熊梅貴州師范大學教育學院教授、博士生導師

劉鐵芳湖南師范大學教育科學學院院長

王艷玲東北師范大學教育學部副教授

當前，廣大中小學校圍繞“五育并舉、促進學生全面發(fā)展”進行了深入實踐，在提高教育的個性化方面也做了有益探索，但離真正實現(xiàn)“關(guān)注每個人”“適合每個人”的個性化教育仍有不小的距離。個性化教育，已成為當前和未來教育發(fā)展所要深入思考的命題，也是每位校長、教師在觀念和行動上都應予以重視的問題。

在基礎教育改革發(fā)展進程中，從理想到現(xiàn)實，個性化教育如何“漸行漸近”？圍繞這一問題，本刊邀請幾位學者進行了探討。

《教育家》：對于個性化教育，學界并沒有形成統(tǒng)一的定義。您如何理解“個性”和“個性化教育”？個性化教育指向的是什么？

熊梅：個性化教育是新時代我國對傳統(tǒng)“因材施教”教育思想的弘揚、創(chuàng)新與發(fā)展。早在2000多年前，我國古代著名教育家孔子就從尊重人的個性差異的角度提出了“因材施教”的教育思想。朱熹也從遵循人“天命之性、氣質(zhì)之性”的個體特征出發(fā)強調(diào)“因材施教”?！耙虿氖┙獭逼鹾狭斯糯綄W規(guī)模小的實際，實現(xiàn)了“一對一”的教育。到了近現(xiàn)代以后，隨著學校辦學規(guī)模的不斷擴大、班級授課制的實施，尤其是面對大班額和超大班額（60人以上）的客觀現(xiàn)實，個性化教育遭受了前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)，導致人們普遍認為“因材施教”只能作為教育理想，現(xiàn)實中很難做到。進入新時代以來，我國基礎教育從“數(shù)量規(guī)模”向“質(zhì)量公平”發(fā)展，個性化教育成為新時代我國基礎教育高質(zhì)量發(fā)展的理想目標和模式，成為中國式教育現(xiàn)代化的重要理念和標志。如《中國教育現(xiàn)代化2035》《基礎教育課程教學改革深化行動方案》等教育政策文件中，都將關(guān)注學生個性、注重因材施教作為重要的理念和要求，明確了“促進學生全面而有個性的發(fā)展”的課程教學改革目標。

我認為個性化教育，簡單地說就是“尊重個性、發(fā)展個性”的教育。個性差異作為人的本質(zhì)特征之一，體現(xiàn)了人作為個體的獨特性，它與“共性”相對，共性描述的是人作為人所共同具有的“類”的屬性和特征，而個性則描述的是具體、具象，指向鮮活個體的特征。

具體而言，可以從兩個方面理解“個性”——從質(zhì)的規(guī)定性來說，它體現(xiàn)了人的主體性，具有自主性、合作性和創(chuàng)造性的特征；從量的規(guī)定性來說，人的“個性”表現(xiàn)為個體差異，主要表現(xiàn)為人的興趣愛好、性格、認知方式的不同，在學習上通常表現(xiàn)為認知速度、深度、學習興趣與經(jīng)驗等方面。人的個性差異的本質(zhì)屬性，決定了教育要“尊重個性、發(fā)展個性”。

概括而言，個性化教育表達了兩層含義，即“為了個性的教育、作為個性的教育”?！盀榱藗€性的教育”，是以學生的個性發(fā)展為目標，通過多樣化的教育途徑和方法，促進學生的個性發(fā)展?！白鳛閭€性的教育”，是以“尊重和珍視學生的個性差異”為基礎，將“個性差異”作為教育資源和動力。一方面，通過激發(fā)和調(diào)動學生的個性（主體性），促進學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展；另一方面，將個性差異作為教育資源，激發(fā)學生不同觀點、思想的碰撞，使教育教學煥發(fā)生命的活力，促進學生多樣化、個性化發(fā)展。因此說，“個性化”不僅是教育目標，更是教育手段，是合目的性與合工具性的統(tǒng)一。

陳如平：黨的二十大提出教育、科技、人才統(tǒng)籌推進，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。面對建設社會主義現(xiàn)代化強國的任務，當前我們國家對人才的渴求比以往任何一個時期都更為迫切。關(guān)注人的個性發(fā)展、推進個性化教育是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求，也是辦好人民滿意的教育的必經(jīng)之路。

推進實施個性化教育首先應把握好核心概念，其中包括個性、個性教育、個別教育、個性化教育等。所謂“個性”是指個體所呈現(xiàn)出來的精神面貌和心理特征，具體表現(xiàn)在個體的相對穩(wěn)定的思想、情緒、價值觀、態(tài)度、行為等幾個方面。美國教育心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論，認為每個人都具有八種智能，但每個人的智能結(jié)構(gòu)是不同的。這種智能結(jié)構(gòu)的差異就是我們這里所說的個性的體現(xiàn)。

個性的形成既有先天遺傳因素的影響，也有后天環(huán)境因素的影響，具有復雜性、可塑性、發(fā)展性、獨特性。不同的民族、地區(qū)特點以及社會文化、教育基礎等都會對個性形成產(chǎn)生影響，對于兒童青少年個性發(fā)展來說，學校和家庭的影響至關(guān)重要。另外，個性與共性之間不是對立的關(guān)系，恰恰相反，共性是個性產(chǎn)生的重要基礎，個性也是整體提升共性水平的基石。正如馬克思、恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中所指出的那樣，“代替那存在著階級和階級對立的資產(chǎn)階級舊社會的，將是這樣一個聯(lián)合體，在那里，每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”。我們既不能拋開共性談個性，也不能抹殺個性強調(diào)共性。

個性化教育作為一種教育理念和教育范式，充分尊重人的個體差異和獨特價值，挖掘個體潛能，為每個學生的發(fā)展提供有效的支持，是個性發(fā)展與共性培育相結(jié)合的教育。個性化教育有別于個性教育和個別教育，個性教育強調(diào)對人的品格培養(yǎng)，尤其是促進個體德性的發(fā)展，而個別教育強調(diào)的是對特定對象進行的教育。個性化教育須全面深刻認識教育對象——人的復雜性。推進個性化教育關(guān)鍵在于“化”，即通過教育推動人的發(fā)展從片面發(fā)展走向全面發(fā)展、從被動發(fā)展走向主動發(fā)展、從不充分發(fā)展走向充分發(fā)展，實現(xiàn)社會主義制度本質(zhì)所要求的人的全面、自由、充分發(fā)展。尤其是在當前大力推進教育強國建設的背景下，基礎教育要全面落實好立德樹人根本任務，把為黨育人、為國育才真正落實到教育教學全過程，為個性發(fā)展奠定共同基礎，回答好“為誰培養(yǎng)人”的根本問題。在此基礎上，針對不同個性稟賦、不同興趣特長、不同素質(zhì)潛力的學生設計發(fā)展路徑。

《教育家》：有人認為，在當前的教育語境中，不可能做到教學內(nèi)容和方式方法的完全個性化，因而個性化教育只能是一種理想化的教育。也有人認為，“全面實施素質(zhì)教育”為學生的個性化發(fā)展提供了土壤和氣候，教育工作者應將個性化教育作為素質(zhì)教育的突破口，使學生的個性得到最優(yōu)發(fā)展。您怎么看？個性化教育需要什么樣的土壤和氣候？

熊梅：個性化教育已成為新時代我國基礎教育走向高質(zhì)量發(fā)展的理想教育形態(tài)或者說模式，它集中反映了新時代人的發(fā)展與社會發(fā)展的雙重需求。國家適時地提出和倡導個性化教育，使其從理想走向現(xiàn)實，可以說，中國已經(jīng)初步具備了實施個性化教育的土壤和氣候。具體而言，主要體現(xiàn)為以下五個方面——

一是有了寬松的政策環(huán)境。任何一項教育改革都需要具有強有力的政策支持，尤其是個性化教育要想沖破傳統(tǒng)標準化教育的束縛，必須有國家強有力的政策保障，從而激發(fā)和調(diào)動各級教育部門改革的信心、決心和勇氣，進一步解放思想、更新觀念，凝心聚力，不斷推進個性化教育改革與創(chuàng)新。近年來，黨和國家頒布的一系列政策文件，在全面發(fā)展的基礎上進一步提出了個性發(fā)展、個性化教育，不僅為中國未來教育的發(fā)展指明了方向，更為個性化教育從理想走向現(xiàn)實提供了政策保障。

二是有了良好的理論研究基礎。近年來，伴隨著科學技術(shù)的進步，心理學對人的個性差異有了新詮釋，腦科學研究逐漸揭開學習的“黑箱”，信息技術(shù)對人的學習過程的精準刻畫和針對性干預，消解了傳統(tǒng)教室中教師和學生“一對多”的矛盾，為學生的個性化學習提供了多樣化、可選擇的課程資源，這些都為個性化教育的實施提供了有力的理論與技術(shù)研究基礎。

三是有了較好的課程改革基礎。進入21世紀以來，我國基礎教育課程改革逐步走向深入，無論國家層面的課程還是地方課程、校本課程，都賦予了學校和教師課程改革的權(quán)限，激發(fā)了學校課程改革的積極性、主動性和創(chuàng)造性，許多學校圍繞學生的個性發(fā)展構(gòu)建課程圖譜，為學生提供多樣化選擇的課程資源，為學生的個性差異提供彈性化學習時間，為學生的多樣化學習提供開放空間，為學生的差異化提供分層作業(yè)等。20多年來的基礎教育課程改革，為個性化教育從理想走向現(xiàn)實奠定了基礎。

四是有了較好的實踐探索基礎。改革開放40多年來，伴隨著素質(zhì)教育的推廣與發(fā)展，我國建設了一批教育改革實踐基地，創(chuàng)生創(chuàng)新了多樣化的教育模式。其中，許多基層學校都在不同層面、不同領(lǐng)域展開了個性化教育研究與實踐探索，積累了豐富的經(jīng)驗，并在一定范圍內(nèi)進行推廣應用，這些成果都為未來個性化教育改革提供了鮮活、典型的案例。

五是評價制度改革為個性化教育提供了機制保障。評價作為教育領(lǐng)域變革的“指揮棒”，具有導向、診斷、激勵、調(diào)控與改進的功能。國家頒布的新一輪評價方式變革，新課改倡導的“以素養(yǎng)評價為導向”，如強化結(jié)果評價、重視過程評價、探索增值評價、完善綜合評價等，為個性化教育的實施提供了機制保障。

《教育家》：在當前的探索中，學校的個性化教育可以從哪些維度展開？如何挖掘?qū)W生的“個性”“優(yōu)勢潛能”，為學生提供個性化的支持？

王艷玲：尊重個性、關(guān)注差異、發(fā)展?jié)撃?、因材施教。學?？梢詮恼n程、教學、氛圍、評價、AI技術(shù)等維度為學生提供個性化的支持。具體來說，有以下幾個方面——

一是構(gòu)建開放多元的課程體系。學?？梢愿鶕?jù)學生興趣特長，從學科課程、活動課程的角度構(gòu)建開放多元的課程體系。在學科課程類型中，通過設置不同類型的必修課和選修課，滿足學生多方面興趣特長發(fā)展的需要；在綜合實踐活動課程中，通過學生自主選題、自主探究展示學生的“優(yōu)勢潛能”；在學校社團活動中，通過開設豐富多彩的社團，滿足學生的個性化需求，實現(xiàn)“各美其美”。

二是實施個性化教學。改變傳統(tǒng)的“整齊劃一性教學”模式，即打破“同一主題、同一目標、同一過程、同一方法、同一結(jié)論”的教學，根據(jù)學生的個性差異，按照“不同主題、不同方法、不同步驟”實施個性化教學，探索多樣化的教學模式。將學生的個性差異作為有效的教學資源，充分激發(fā)學生的潛能和參與性，表達各自觀點，展開思想碰撞，使課堂煥發(fā)生命的活力。針對學生學習媒材的差異，提供視頻、音頻、文字、圖像等不同學習材料供學生選擇；針對學生的學習速度差異，可以將單元內(nèi)容分解為若干個連續(xù)的、進階的學習任務，允許學生按照自己的速度展開學習；針對學生的學習起點差異，可設計幾個不同水平的單元學習起點，指導學生根據(jù)自己的基礎選擇適切的開始任務；針對學生的理解表現(xiàn)差異，可為學生設計分層作業(yè)，或者指向?qū)W生的興趣愛好，設計基于真實情境的操作性、探究性作業(yè)等。

三是建立民主寬松的教育氛圍。學生個性潛能的發(fā)揮，需要民主寬松的氛圍。為增強學生的參與度、安全感，消除學生的緊張、焦慮、壓抑的學習心理，教師需要創(chuàng)造民主、寬松的教育氛圍，使學生的主體性得到充分彰顯、個性得以充分張揚。

四是建立層次性、個性化的評價標準。改變傳統(tǒng)標準化的評價標準。借助“個性化評價”，使每個學生都能夠有所進步、有所發(fā)展。

五是有效應用AI技術(shù)。借助人工智能等信息化手段，為學生個性化學習提供強有力的技術(shù)支持。

劉鐵芳：個性化教育在某種意義上是人類一種理想的教育追求，其核心是為了人的個性化成長。每個人都有各自的特長、個性、潛能，教育應更好地促進每個人根據(jù)自身的特質(zhì)、潛能去尋找不同的發(fā)展方式和路徑，從而達成個人的整體性發(fā)展。

談論個性化教育不能空談理念，簡單地去貶抑現(xiàn)實也是無用、無意義的。以適合的方式讓每個個體更好地成人成才，是個性化教育的根本取向。因此，我們應該把個性化教育看成一種融入現(xiàn)實的實踐方式，在現(xiàn)有條件下尋找到一條路徑，盡可能去關(guān)注孩子的個性化成長，更好地去提升孩子的自主意識，提高他們的自主能力，提升他們自主選擇的可能性。

就目前而言，我所理解的個性化教育的核心實踐路徑有兩條——一是留有余地，二是提供可選擇性。留有余地，是從消極的維度，給孩子們更多的自由空間；提供可選擇性，則是從積極的維度，鼓勵孩子們自主去選擇。

今天的教育“內(nèi)卷”帶來的一個核心問題，就是降低了孩子們的生存質(zhì)量、生命質(zhì)量，或者說在學校、教育中的生命質(zhì)量。在這樣的背景下，個人很難達到一種真正的個性化成長。因此，我們要意識到很多時候“內(nèi)卷”是低效的、無效的，包括我們現(xiàn)在的高考制度，看似提供了可選擇性，但在實踐中，孩子們的選擇基本上是“趨利避害”的，是從升學的角度而不是個性發(fā)展的需要出發(fā)。所以，我們必須減少應試上的“內(nèi)卷”，或者說“個性化的應試”，讓孩子們能根據(jù)自己長遠的發(fā)展去獲取真正所需的成長資源，拓寬成長的思路，給他們以更多自主選擇的可能性，比如讓孩子適當?shù)厝ラ喿x經(jīng)典，多去接觸自然、社會，從事一些社會實踐活動——這也是國際上的教育共識，因為這些對于孩子的成長非常有幫助。

總之，個人的自主發(fā)展，一定是消極自由和積極自由的結(jié)合。我們的教育，不僅要從積極層面為孩子們提供可選擇性，還要從消極層面留有余地、空間。只有這樣，才能夠真正實現(xiàn)個性化教育，才能夠更好地體現(xiàn)個性化教育的意義。

陳如平：當前，我國教育發(fā)展已經(jīng)進入了高質(zhì)量發(fā)展新階段，各級各類學?；巨k學條件、資源配置、師資水平等大幅提升，推進個性化教育的基礎條件已經(jīng)初步具備。與此同時，真正實現(xiàn)個性化教育仍面臨一些困難和挑戰(zhàn)。人口基數(shù)大、教育適齡人口多是我國教育發(fā)展的基本現(xiàn)實，也是推進個性化教育過程中的最大挑戰(zhàn)。對于區(qū)域和學校而言，繼承發(fā)揚因材施教的優(yōu)秀教育文化傳統(tǒng)，結(jié)合新時代、新形勢、新任務、新要求，構(gòu)建行之有效的因材施教實施機制是實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。

我認為，推進個性化教育要關(guān)注五方面的內(nèi)容——

一是關(guān)注師資隊伍建設，進一步提升中小學幼兒園師資配置水平和育人能力。個性化教育要求教師首先能夠識別學生發(fā)展的個性化需求，并提供有針對性的支持和指導。這就需要教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和個性化育人能力，提高中小學教師入職學歷要求勢在必行。

二是關(guān)注學校課程建設，進一步強化“學為中心”的課程體系建設理念，提高學校課程的豐富性、可選擇性、回應性。課程是學校育人的核心載體，是實現(xiàn)個性化教育的重要路徑，關(guān)涉學生過一種什么樣的學習生活，更關(guān)涉學生個性發(fā)展能否與國家戰(zhàn)略需求同向而行。

三是關(guān)注育人模式建設，尤其是進一步優(yōu)化教學組織方式，發(fā)揮班級授課制的育人優(yōu)勢，完善選課走班和學生發(fā)展指導，充分觀照和發(fā)揮學生的主體性。進一步加強特色學校建設，圍繞學生發(fā)展需要整體設計和構(gòu)建學校的辦學理念體系，從校園文化、學校管理、特色師資、特色課程等多個維度整體推進學校特色建設。這個過程中需要避免為特色而特色、特色等同特長等誤區(qū)，真正回歸到學生個性化的發(fā)展需求上進行特色設計。

四是關(guān)注智慧教育建設，充分運用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的最新發(fā)展成果，構(gòu)建全程伴隨式數(shù)據(jù)收集和反饋平臺，通過精準反饋增強教育教學的針對性。

五是關(guān)注成長通道建設，進一步提升拔尖創(chuàng)新人才成長通道的多樣性。把握好個性化教育與拔尖創(chuàng)新人才成長的關(guān)系，優(yōu)化特殊類型人才培養(yǎng)體系，探索推進高中招生錄取方式改革，豐厚拔尖創(chuàng)新人才成長的包容性、支持性土壤。

個性化教育從理念到現(xiàn)實是一個任重道遠、去功利化的過程，既需要一線教育工作者發(fā)揮實踐智慧探尋可能路徑，又需要理論研究者深入探討個性化教育的時代內(nèi)涵和時代要求。