小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育實(shí)施的策略解析

周愛明

摘要：隨著我國教育文化水平的不斷提升，在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師對(duì)于目前教學(xué)中存在的各種問題具有更多的關(guān)注。在信息化的時(shí)代中，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了一定的變更，教師在教學(xué)中需要對(duì)于這種變更進(jìn)行重視，應(yīng)用創(chuàng)新化的教學(xué)思維，對(duì)于自身的教學(xué)行為進(jìn)行改良，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自我的學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思維思考的能力?；诖?，本文對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)中存在的問題進(jìn)行關(guān)注，并結(jié)合相關(guān)的問題提出優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);創(chuàng)新教育實(shí)施;策略研究

引言：

在當(dāng)前的信息化社會(huì)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)面臨著信息的爆炸，學(xué)生必須要具有更佳的信息整合能力以及自我學(xué)習(xí)吸收能力，才能夠在浩如煙海的信息庫中尋找的有效的信息資源。因此，在語文的學(xué)習(xí)中，教師需要對(duì)于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)整理能力以及獨(dú)立思考的能力等進(jìn)行鍛煉，使得學(xué)生能夠在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，就掌握較好的自我學(xué)習(xí)能力，具有明確的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要的意義，教師需要應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)中所帶有的主觀意識(shí)過于強(qiáng)烈

小學(xué)階段的教師，由于工作環(huán)境以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的因素，具有視域拓展的機(jī)會(huì)較為有限，因此在教學(xué)的過程中，難以避免的存在著一些觀點(diǎn)過于主觀等問題。尤其是在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，由于其中所涉及到的思維因素以及情感因素較為集中，教師的客觀思維能力相對(duì)被剝奪，因此在教學(xué)中的引導(dǎo)具有的主觀性過強(qiáng)，需要對(duì)此進(jìn)行重視。

（二）對(duì)于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力重視有所不足

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，教師更為重視對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，因此在學(xué)習(xí)的過程中，教師給予學(xué)生進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)時(shí)間有所不足。此外，在課堂的教學(xué)階段，多是采用教師進(jìn)行教授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)，因此學(xué)生的參與程度不足。

（三）忽視對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

語言文字的學(xué)習(xí)，與學(xué)生的思考能力成長(zhǎng)之間具有密切的聯(lián)系。然而，多數(shù)的教師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生由于生活閱歷、知識(shí)累積的不足，獨(dú)立思維的意識(shí)沒有得到萌發(fā)，因此在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)不足。

二、小學(xué)階段語文教學(xué)創(chuàng)新策略的應(yīng)用

（一）關(guān)注教師引導(dǎo)的客觀性

由于小學(xué)階段語文教學(xué)的內(nèi)容較為豐富，教師需要不斷的就自我的認(rèn)知進(jìn)行擴(kuò)大，同時(shí)也需要加深對(duì)于自我以及學(xué)生思考，使得課堂中意見的應(yīng)用以及講述更為客觀，避免自我情感以及自我的情緒在其中發(fā)生作用。這一階段的教學(xué)，其教學(xué)的內(nèi)容的深入探究程度較為有限，教師需要關(guān)注在教學(xué)觀念對(duì)于學(xué)生能夠產(chǎn)生的積極影響，應(yīng)用客觀性的引導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生理性思維以及客觀性，在語文的學(xué)習(xí)中對(duì)于事物的思考以及關(guān)注更為全面，避免由于個(gè)人的情感因素出現(xiàn)一葉障目的狀況[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力

在不同的年級(jí)中，學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)確定不同的目標(biāo)。例如，在能力初步提升階段，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行輔助，因此，在教學(xué)中可以應(yīng)用微課的方式，使得教師能夠?qū)崿F(xiàn)“不在現(xiàn)場(chǎng)的在現(xiàn)場(chǎng)”這一目的，避免對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過多的干涉。在中高年級(jí)的自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在古詩文的學(xué)習(xí)中，一個(gè)小組內(nèi)部進(jìn)行分工，分別使得不同的學(xué)生能夠在自我學(xué)習(xí)的情形下，對(duì)于古詩詞的背景、內(nèi)容分析、思想情感的表達(dá)等進(jìn)行研究，并且在小組內(nèi)部進(jìn)行整合，應(yīng)用“小老師”授課的方式，分別在講臺(tái)上對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講授[2]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

在獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的過程中，教師需要重視語言基礎(chǔ)的訓(xùn)練以及學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。為了使得學(xué)生的語言基礎(chǔ)得到訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用摘抄等方式，對(duì)于學(xué)習(xí)中的好詞好句等加強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶。語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，需要關(guān)注書面表達(dá)能力與口頭表達(dá)能力的區(qū)分。應(yīng)用作文寫作以及講評(píng)、修改的方式，使得學(xué)生書面表達(dá)能力得到提升，為了加強(qiáng)頻次以及頻率，還可以應(yīng)用日記的方式，引導(dǎo)學(xué)生的提升。在口頭表達(dá)能力的提升上，教師需要在課堂中多給予學(xué)生課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)，并定期的舉行辯論賽等口頭表達(dá)的練習(xí)形式，促進(jìn)學(xué)生口語能力提升[3]。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要社會(huì)各界人士的廣泛重視，本文針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足，嘗試從創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及注重向?qū)W生傳授創(chuàng)新教育的方法等方面進(jìn)行了論述，希望本文的研究能夠有助于小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新教育的實(shí)施。當(dāng)然，創(chuàng)新教學(xué)中存在的問題以及可以應(yīng)用的方式較為多樣化，教師需要在確定教學(xué)目的的情形下，有的放矢的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升教學(xué)的總體水平，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅靜. 談小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新教育的策略[J]. 新課程研究（上旬刊）， 2009（12）：46-48.

[2]祖力皮亞·吐爾遜賽普魯. 淺談小學(xué)語文創(chuàng)新教育的研究[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2008（36）：39-39.

[3]蘇從坤. 新課改背景下小學(xué)語文創(chuàng)新教育方法新探索[C]// 2015年12月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)