培智語(yǔ)文新教材中口語(yǔ)交際板塊分析與教學(xué)建議

趙 富 何 鵬 汪 鑫

（杭州市臨平區(qū)汀洲學(xué)校 浙江杭州 311100）

部編版課教材中，口語(yǔ)交際板塊是獨(dú)立設(shè)計(jì)的，一冊(cè)教材平均有兩個(gè)主題，口語(yǔ)交際的主題也都是貼近學(xué)生的生活實(shí)際的。實(shí)際教學(xué)中老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)交際也要有策略、有方法，尤其是針對(duì)大部分培智學(xué)生，如果沒(méi)有過(guò)渡性的策略，學(xué)生是很難獨(dú)立完成敘說(shuō)的，尤其是在敘說(shuō)邏輯這一塊，學(xué)生容易沒(méi)有頭緒。因此，文章重點(diǎn)論述了引導(dǎo)培智學(xué)生適應(yīng)并完成獨(dú)立口語(yǔ)交際的若干策略。

一、新教材中口語(yǔ)交際版塊的組織特點(diǎn)

（一）注重提高培智學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。口語(yǔ)交際板塊需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，其中包括了詞語(yǔ)運(yùn)用、單句表述、多句連貫性表述、語(yǔ)序組織等方面的要求，并在口語(yǔ)表達(dá)中持續(xù)梳理自己的表達(dá)思維?？梢哉f(shuō)口語(yǔ)交際的過(guò)程本身就是綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行口頭表達(dá)的過(guò)程，從而在口語(yǔ)交際練習(xí)中有效提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。在語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用中，老師需要根據(jù)學(xué)生所在班級(jí)的真實(shí)水平進(jìn)行過(guò)渡性引導(dǎo)，巧妙地貼近交際主題進(jìn)行引導(dǎo)支持。如，在五年級(jí)上冊(cè)的交際主題《向別人介紹自己和家人》中，老師可以提供已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)詞語(yǔ)，如，“爺爺”“奶奶”“工人”“醫(yī)生”“公司員工”等詞語(yǔ)，還有一些學(xué)過(guò)的可以運(yùn)用的基本句式，如，“我家有……有……還有……”等句式幫助學(xué)生更好地運(yùn)用在主題練習(xí)中，并在練習(xí)中幫助學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)得到鞏固提升。

（二）注重加強(qiáng)培智學(xué)生的綜合實(shí)踐素養(yǎng)?？v觀培智語(yǔ)文新教材中的口語(yǔ)交際板塊，所涉及的內(nèi)容涵蓋了所喜歡的食物、學(xué)會(huì)介紹家人或者朋友，學(xué)會(huì)禮貌回復(fù)別人等等，這些主題與內(nèi)容本身緊密貼近學(xué)生的日常生活實(shí)際，是學(xué)以致用的有力體現(xiàn)，學(xué)生在口語(yǔ)交際中學(xué)到的知識(shí)可以有效遷移到日常的生活實(shí)踐中，從而有效提高、加強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐素養(yǎng)。如，2016版《培智語(yǔ)文義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議，通過(guò)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)，培智學(xué)生能得到表達(dá)和應(yīng)對(duì)的有效練習(xí)，了解在不同場(chǎng)景下，與不同人物之間對(duì)話的區(qū)別。課標(biāo)本身已經(jīng)明確要求注重口語(yǔ)交際本身的實(shí)踐性、生活性等特點(diǎn)，不同年級(jí)教材的口語(yǔ)交際的主題都一直致力于按照課標(biāo)的要求落實(shí)相應(yīng)的教育目的，重視加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐素養(yǎng)。因此，老師在口語(yǔ)交際的實(shí)踐練習(xí)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或者引入真實(shí)情境，讓學(xué)生深度參與自己感興趣的話題，從而在潛移默化中加強(qiáng)他們的語(yǔ)文綜合實(shí)踐素養(yǎng)。[1]

二、新教材中口語(yǔ)交際板塊的教學(xué)建議

（一）引導(dǎo)預(yù)學(xué)，做足課前鋪墊。預(yù)學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的主題和任務(wù)有一個(gè)提前的了解，培智學(xué)生可以根據(jù)預(yù)學(xué)單的要求提前做一些簡(jiǎn)單的調(diào)查與準(zhǔn)備，以便讓學(xué)生更好地利用已有的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，并在課堂上有效地提取出來(lái)。如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)學(xué)，老師可以借助預(yù)學(xué)單布置預(yù)習(xí)任務(wù)。以部編版教材《介紹自己的好朋友》口語(yǔ)交際練習(xí)為例，老師可以結(jié)合交際主題設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)備。針對(duì)好朋友的話題，老師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：1.你的好朋友是誰(shuí)？2.你的好朋友長(zhǎng)得什么樣？3.你的好朋友最喜歡什么運(yùn)動(dòng)？4.你的好朋友最喜歡什么食品？5.你的好朋友在哪個(gè)班級(jí)？在設(shè)計(jì)了這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題之后，老師讓學(xué)生提前進(jìn)行調(diào)查與準(zhǔn)備，并讓有條件的家庭參與到學(xué)生的預(yù)學(xué)任務(wù)中。有效的預(yù)學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解與把握，也能夠利用家庭資源對(duì)學(xué)生提前做一些教學(xué)的支持訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)一些比較難的教學(xué)板塊是有積極意義的。

（二）緊扣范本，提煉學(xué)習(xí)要點(diǎn)。在中低年級(jí)段，部編版語(yǔ)文教材中每一個(gè)交際板塊后都有范文，范文為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了參考的方向。因此，老師要在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生理清楚范文的敘說(shuō)思路，通過(guò)課件呈現(xiàn)告訴學(xué)生可以從哪幾個(gè)方面去敘說(shuō)，以及如何把自己想要表達(dá)的話說(shuō)清楚、說(shuō)完整。繼續(xù)以《介紹自己的好朋友》為例，結(jié)合范文，老師幫助學(xué)生提煉敘說(shuō)要點(diǎn)，具體如下：1.要介紹好朋友的名字、班級(jí)。2.要介紹好朋友的愛(ài)好、外貌、特長(zhǎng)等。3.要學(xué)會(huì)用一句話來(lái)收尾。為了更好地幫助培智學(xué)生理解老師提煉的要點(diǎn)，老師可以對(duì)范文進(jìn)行一些切割處理，比如，將范文分成幾個(gè)小段，每一段分別對(duì)應(yīng)一個(gè)提煉小點(diǎn)，這樣學(xué)生便能一目了然理解敘說(shuō)時(shí)候需要從哪幾個(gè)方面著手。如，在《介紹自己的好朋友》的范文中，老師將范文切割成三塊，第一塊是“我有一個(gè)好朋友，他叫李天天”。這一塊對(duì)應(yīng)的提煉要點(diǎn)就是要介紹好朋友的名字（班級(jí)）；第二塊是“他長(zhǎng)得瘦瘦的，個(gè)子高高的。他喜歡踢足球，還喜歡畫(huà)畫(huà)”。這一塊對(duì)應(yīng)的提煉要點(diǎn)就是要介紹好朋友的愛(ài)好、長(zhǎng)相、特長(zhǎng)等；第三塊是“我們?cè)谕凰鶎W(xué)校上學(xué)，下課后我經(jīng)常和他一起玩”。這一塊對(duì)應(yīng)的提煉要點(diǎn)是要學(xué)會(huì)用一句話來(lái)收尾。這樣的分割式呈現(xiàn)，學(xué)生更能夠一目了然理解敘說(shuō)應(yīng)該包括哪幾個(gè)方面。

值得注意的是，在五年級(jí)之前，口語(yǔ)交際板塊都有范文提供，范文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。到了五年級(jí)以上，口語(yǔ)交際版塊不再提供范本，給了學(xué)生更多的表達(dá)空間。結(jié)合一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，范文對(duì)培智學(xué)生可以起到預(yù)學(xué)的作用，同時(shí)能為中重度學(xué)生提供表達(dá)的思路。實(shí)際教學(xué)中，老師需要結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，一方面鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生拓寬表達(dá)思路，一方面也要照顧到能力一般的學(xué)生，可以適當(dāng)提供較有質(zhì)量的校本化范本，做到因材施教，有的放矢。[2]

（三）基于學(xué)情，分層遞進(jìn)練習(xí)。在提煉了學(xué)習(xí)要點(diǎn)之后，老師要能夠結(jié)合預(yù)學(xué)單以及范文開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生的能力差異以及訓(xùn)練的梯度，老師需要分層次進(jìn)行練習(xí)，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)、由易到難的梯度訓(xùn)練。老師可以從以下三個(gè)小策略著手進(jìn)行梯度訓(xùn)練，并在具體的訓(xùn)練過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。

梯度一：依據(jù)要點(diǎn)，填充式訓(xùn)練。梯度一的訓(xùn)練是最簡(jiǎn)單的，學(xué)生只需要根據(jù)范文格式，適當(dāng)填充必要的詞語(yǔ)、短句就可以，填充的內(nèi)容需要學(xué)生結(jié)合自己預(yù)學(xué)單上的信息，分段式填充。如，以課文中的范文為例，老師適當(dāng)做一些調(diào)整，將一些關(guān)鍵詞語(yǔ)挖空，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與經(jīng)驗(yàn)，完成填充式敘說(shuō)。調(diào)整后文本如下：我有一個(gè)（），他叫（），他在（）班級(jí)讀書(shū)。他長(zhǎng)得（）。他喜歡（），還喜歡（）。我們倆下課后（），我希望他能一直（）。第一梯度的訓(xùn)練難度較低，適合口語(yǔ)交際的起始訓(xùn)練，也適用于班級(jí)中能力一般的學(xué)生。梯度一訓(xùn)練的重點(diǎn)是要學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行發(fā)揮，并能夠?qū)W會(huì)把一句話表達(dá)通順，從而為部分學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行口語(yǔ)交際做準(zhǔn)備。

梯度二：依據(jù)要點(diǎn)，組句式訓(xùn)練。在經(jīng)過(guò)梯度一的訓(xùn)練之后，學(xué)生已經(jīng)能夠半獨(dú)立根據(jù)支持與提示完成句式訓(xùn)練，并根據(jù)真實(shí)信息進(jìn)行填充。在學(xué)生逐步熟練了梯度一訓(xùn)練后，老師可以進(jìn)一步提高訓(xùn)練要求，將句式填充換成獨(dú)立組句，同時(shí)仍舊提供敘說(shuō)要點(diǎn)。如，在梯度二的訓(xùn)練中，老師僅僅提供以下三個(gè)要點(diǎn)：1.需要介紹好朋友的名字、班級(jí)。2.需要介紹好朋友的長(zhǎng)相、愛(ài)好、特長(zhǎng)等。3.需要用一句話進(jìn)行總結(jié)。梯度二的訓(xùn)練難度要高得多，學(xué)生需要自己學(xué)會(huì)獨(dú)立表達(dá)完整的句子，此時(shí)老師可以采用“隨機(jī)提示、循環(huán)練習(xí)”的小策略。隨機(jī)提示就是在學(xué)生無(wú)法獨(dú)立敘說(shuō)時(shí)給予一定的口頭提示，幫助學(xué)生完成表達(dá)。循環(huán)練習(xí)就是在學(xué)生表達(dá)不流暢或者卡頓的地方，讓學(xué)生慢下來(lái)，反復(fù)練習(xí)，直到能完整地獨(dú)立表達(dá)相應(yīng)的句子。培智學(xué)生的能力差異較大，梯度二的訓(xùn)練適合于AB組的學(xué)生，老師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力有的放矢地進(jìn)行教育。

梯度三：依據(jù)主題，入境式訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)交際板塊最理想的教育目標(biāo)是讓學(xué)生能夠自己獨(dú)立進(jìn)行主題式口語(yǔ)交際，能在一定的主題下把句子說(shuō)完整，把邏輯說(shuō)通順。因此梯度三的訓(xùn)練目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠根據(jù)主題獨(dú)立進(jìn)行口語(yǔ)交際，老師盡可能隱去必要的提示。在獨(dú)立敘說(shuō)階段，老師可以采用“創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)交互”的小策略，讓學(xué)生在敘說(shuō)時(shí)更加自然。以《介紹自己的好朋友》為例，老師可以靈活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生預(yù)先找好自己的好朋友，兩兩組合，進(jìn)行交互式練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中，老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充發(fā)揮。再比如，在《介紹自己的家人》主題板塊中，老師可以提前讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好一張全家福，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立敘說(shuō)時(shí)，可以同時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的全家福，允許學(xué)生一邊看圖一邊敘述，此類(lèi)小細(xì)節(jié)增加了學(xué)生的敘說(shuō)興趣，豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)的層次感。經(jīng)由教學(xué)實(shí)踐得知，獨(dú)立進(jìn)行口語(yǔ)交際是有難度的，老師在要求學(xué)生獨(dú)立敘說(shuō)時(shí)，一方面要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人能力，另一方面也要盡可能提供一些有利于學(xué)生練習(xí)表達(dá)的小策略，比如情境策略，讓學(xué)生在模擬情境中找到交際的感覺(jué)，并提高交際的樂(lè)趣。

（四）結(jié)合生活，相機(jī)遷移訓(xùn)練。培智教育的終極目的是要通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的生活適應(yīng)、社會(huì)參與水平，并在教育的持續(xù)加持下不斷提高學(xué)生的生活質(zhì)量。因此，在一系列的課堂教學(xué)之后，還要能靈活運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的遷移能力，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中運(yùn)用較為完整和有邏輯性的句子進(jìn)行表述?；诖艘?，可以采用情境變現(xiàn)的方式，選擇合適的主題，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)和經(jīng)歷，并在經(jīng)歷之后嘗試交互式敘說(shuō)或者自主敘說(shuō)參與的過(guò)程和體驗(yàn)。以“超市購(gòu)物”情境為例，周末家長(zhǎng)可以帶著孩子去真實(shí)的場(chǎng)景中體驗(yàn)購(gòu)物，在購(gòu)物過(guò)程中可以用列清單的方式告訴孩子需要購(gòu)買(mǎi)什么，完成購(gòu)物過(guò)程之后，家長(zhǎng)可以抓住契機(jī)及時(shí)讓孩子去表述購(gòu)物的過(guò)程，表述的時(shí)候不求句子多和長(zhǎng)，只需要有邏輯地表述整個(gè)過(guò)程就可以，老師可以做如下示范：今天，我和媽媽去超市購(gòu)物，我買(mǎi)了棒棒糖和汽車(chē)玩具，我感到很開(kāi)心。在真實(shí)的場(chǎng)景中，學(xué)生的感受更加深刻，通過(guò)不斷練習(xí)能逐步增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。[3]

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，老師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，幫助學(xué)生一步一步學(xué)會(huì)主題式交際，重點(diǎn)是要幫助學(xué)生理清楚表達(dá)的邏輯，以及不斷鞏固運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的句型句式，教會(huì)學(xué)生如何把一句話、一段話表達(dá)完整。更為重要的是要學(xué)以致用，讓學(xué)生在日常生活中也能夠自如進(jìn)行主題式口語(yǔ)交際，因此老師也可以通過(guò)布置作業(yè)或者在主題實(shí)踐中，靈活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，真正提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為今后學(xué)生過(guò)渡到更難的日常寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。