培智低年級《生活適應》教材分析與教學建議

苑佳欣 胡雅梅

（沈陽師范大學教育科學學院 遼寧沈陽 110034）

2022年教育部印發(fā)的《特殊教育辦學質量評價指南》中提到教育要促進學生適宜發(fā)展，將社會適應能力作為其評價的關鍵指標之一，旨在促進特殊學生掌握未來發(fā)展所需的知識技能[1]。生活適應課程作為我國培智學校義務教育的核心課程之一，旨在培養(yǎng)智力障礙兒童生活自理和社會適應能力，因此如何提高生活適應教學效果至關重要。2017年我國出版并發(fā)行使用的《生活適應》教材作為當前生活適應課程教學的重要依據(jù)，教師知曉教材特點成為其開展生活適應教學的關鍵，通過分析生活適應教材特點，為開展生活適應課程教學提供針對性建議。

一、教材內(nèi)容分析

運用內(nèi)容分析法對人教版低年級《生活適應》教材進行客觀分析，內(nèi)容包括單元主題、教學內(nèi)容、練習形式以及評價方法。

（一）單元主題。教材有明確的主題劃分，分別是學校生活、個人生活、家庭生活、社會生活和其他（其他類中主要涵蓋自然、國際和社會等內(nèi)容）。教材各個單元主題占比不同，總體以個人生活類內(nèi)容為主，注重培養(yǎng)智力障礙兒童的生活自理能力，社會生活和其他類內(nèi)容占比較少。如，低年級段主要教授學生熟知親朋好友、了解身體部位、認識食物類型、學會穿衣服等，涉及的內(nèi)容都與兒童個人生活密切相關。此外，隨年級不斷增長，教材各主題占比不斷變化。一年級個人生活類內(nèi)容占比最多，二年級其他類內(nèi)容占比增加，學習從個人領域向社會領域拓展，三年級以其他類內(nèi)容為主，著重培養(yǎng)兒童的社會適應能力[2]39。

（二）內(nèi)容編排。教材以橫向延伸的形式編排教學內(nèi)容，緊密貼合學生的實際生活，并隨年級增長，知識廣度不斷向外部生活擴展。如，一年級主要包括“我”、“我的家人”、“我的老師同學”和“六一兒童節(jié)”等涉及自我生活的領域，二年級內(nèi)容范圍擴大到“我是少先隊員”“我是中國人”等涉及兒童社會生活的領域，三年級中“我是社區(qū)一份子”和“分擔家務活”等內(nèi)容更加強調(diào)個人與社會及其成員之間的關系。教材以縱向深化的形式編排教學內(nèi)容，循序漸進地增加知識深度。以個人生活內(nèi)容為例，一年級上冊第二單元中“常見的衣物”等內(nèi)容向學生介紹了日常生活中的裙子、毛衣、褲子等衣物，讓學生詳細了解各種類別的衣物之后，在一年級下冊中引入“學穿衣服”這一課題，將之前所學的毛衣、褲子和帽子等內(nèi)容進行有機整合，遵循由特殊到一般的歸納特點，逐步增加了知識學習的難度，讓學生運用綜合思維形成對衣物的整體認知。

（三）練習形式。教材練習涉及學校和家庭兩個情景，包含“我來做一做”和“我再學一學”兩種形式，主要以情景模擬方式鞏固課堂教學，并增加新內(nèi)容照顧學生個別差異。在學校情景中，練習強調(diào)鞏固新知與尊重差異相結合。如，一年級上冊“洗手”一課，在“我來做一做”部分提供了“蘋果臟了”“準備吃飯前”和“上完廁所后”等多種情景，讓學生在模擬場景中應用知識；在“我再學一學”部分呈現(xiàn)“按洗手液”“擠洗手液”“自動感應洗手機”等新知識，旨在讓學有余力的學生進一步學習。在家庭情境中，練習強調(diào)家長和學生共同參與。如，一年級“洗手”一課，“我來做一做”部分運用“讓爸爸媽媽記錄自己洗手次數(shù)”的方式來監(jiān)督學生養(yǎng)成每天洗手的好習慣，注重鍛煉學生在實際生活中應用知識的能力；“我再學一學”部分呈現(xiàn)“沒水洗手怎么辦”等新情景，讓學生和家長一起討論其他類型的洗手方式，拓展學生的認知水平。

（四）評價方式。教材對學生的評價包括“評價內(nèi)容”和“評價主體”兩部分?！霸u價內(nèi)容”的表述使用明確詞匯，強調(diào)評價標準的具體和可操作化。如，二年級上冊“學穿鞋”一課的評價內(nèi)容為“會穿脫塔扣鞋”“能把脫下的鞋子整齊放好”;“團圓過中秋”一課的評價內(nèi)容為“知道農(nóng)歷八月十五是中秋節(jié)”等。其中“穿、脫、放好、賞月、吃月餅、表達問候”等動詞細化了評價要求，明確了評價的具體標準，使評價更容易落實；“評價主體”部分包括學生、教師和家長，改變了單一的教師評價模式，強調(diào)多方共同參與。

二、教材特點分析

通過對生活適應教材內(nèi)容的分析，可見培智學校低年級《生活適應》教材內(nèi)容具有以下特點：

（一）主題貼近生活，注重知識拓展。生活適應課程以培養(yǎng)和提高學生生活適應能力為出發(fā)點和歸宿，緊密圍繞學生當前和未來生活的需求構建課程體系[3]61。該教材的主題設置強調(diào)“以人為本”“以特殊學生生活為核心”的基本理念，將生活中常見的物品、人物、節(jié)日等分類整合到個人生活、學校生活、家庭生活和社會生活等各個單元主題，密切關注學生生活中遇到的實際問題，引導學生掌握基本的生活技能，培養(yǎng)其適應生活的能力，切合了課標中教材內(nèi)容要體現(xiàn)“生活性”的特點。生活適應課程的目標在于培養(yǎng)學生適應社會生活的能力，教材主題的設置不僅涵蓋學生個人生活，還涉及家庭和社會生活等部分，主題內(nèi)容不斷由內(nèi)向外拓展，將學生掌握的與個人生活有關的知識技能遷移到家庭、學校以及社會生活中，主題內(nèi)容的拓展性特點，有助于學生從“個體我”向“社會我”不斷發(fā)展，促進學生生活適應能力的提升。

（二）內(nèi)容由淺入深，呈現(xiàn)直觀具體。教材單元內(nèi)容圍繞學生需求和身心特點，以家庭生活、個人生活、學校生活、社會生活為分類依據(jù)，選擇生活中必備的知識與核心技能進行橫向與縱向的聯(lián)系和整合，滿足了學生日常生活需求。單元內(nèi)容按照知識和學生心理邏輯步步深入，層層遞進，從處理“我與我自己”之間的關系到“我與他人”再到“我與世界”，課程安排以個人生活為核心，從自我向外部世界逐步認知，整個過程體現(xiàn)了循序漸進、逐漸提升的特點[4]。同時教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式符合智力障礙兒童直觀性思維特點，統(tǒng)一采用繪畫圖片的方式呈現(xiàn)，將抽象的知識形象化，有利于智力障礙兒童理解和掌握。以一年級上冊《洗手》一課為例，教材將具體的洗手步驟“淋濕、擠洗手液、揉搓、沖洗、擦干”用直觀形象的圖片展示給學生，化抽象為具體，方便學生模仿學習和自我反饋。

（三）練習兼顧差異，主張家校共育。教材練習部分涉及家庭和學校兩個情景。學生在教師的引導下進行教育訓練以達到鞏固知識的目的，同時家長作為促進學生發(fā)展的重要主體之一，在課下引導學生在具體生活情境中鞏固所學知識，體現(xiàn)了家校共育理念。練習形式包括“我再學一學”和“我來做一做”兩部分。“我來做一做”是對教材核心內(nèi)容的鞏固練習，面向的教育對象是全體學生；“我再學一學”屬于課外補充部分，面對的教育對象是智力損傷程度較少和學有余力的學生，這體現(xiàn)了練習內(nèi)容和形式兼顧學生間的個別差異。

（四）評價多元綜合，重視實踐操作。教材對學生的評價符合課程標準中“多元、開放、整體性的評價觀”[3]77。在評價主體上，教材采用教師、家長他評和學生自評相結合的方式，體現(xiàn)了評價多元開放的特點。在評價內(nèi)容上，教材使用具體的動作詞匯，有利于教師客觀、全面地對學生進行評價，體現(xiàn)了評價實踐性和操作性特點。在評價方法上，“學生自評”和“教師評價”采用“畫笑臉”的方式進行評價，巧妙激發(fā)了學生學習興趣，“家長評價”采用“家長寄語”的方式對學生的表現(xiàn)進行記錄，運用質性評價的方式來收集家長對學生的評價和建議，體現(xiàn)了評價方法質性與量化相結合的特點。

三、教材使用建議

依據(jù)智力障礙兒童的心理發(fā)展規(guī)律，結合低年級《生活適應》教材內(nèi)容特點，為培智學校一線教師教學提出幾點建議。

（一）把握實際生活需要，提升適應水平。培智學校面對的教育對象一般為中、重度智力障礙兒童，他們在認知上存在著不同程度的缺陷，教學內(nèi)容的選擇要著重培養(yǎng)兒童的生活適應能力。該教材內(nèi)容涵蓋了生活中基本的生活技能知識，對提高智力障礙兒童適應能力起到重要作用，但教材是基于受教育者的共性特點編寫，由于我國各地區(qū)文化多樣性、區(qū)域發(fā)展不平衡性以及智力障礙兒童的個體差異性，教師在全面執(zhí)行國家課程方案的同時，也要適當調(diào)整課程計劃，增設潛能開發(fā)、缺陷補償?shù)忍厣n程內(nèi)容，增強課程內(nèi)容的多樣性、靈活性和適切性[5]。教師應以教材為基礎，結合自身和實際需求，開展創(chuàng)生型課堂，將教材中尚未涉及但需要學生掌握的知識加入教學計劃中，真正做到“因地制宜”。以一年級下冊《我的家人》一課為例，其涉及的主題為“爺爺奶奶、哥哥姐姐、弟弟妹妹和家人的愛”，顯然家庭不止這幾位成員，如，有的家庭有“叔叔、姑姑”等，教師應該根據(jù)學生實際情況，與家長溝通取得支持，在課堂上呈現(xiàn)出每位學生真實家庭成員的圖片，這樣既可以滿足學生學習需求，又有利于激發(fā)學生學習積極性。

（二）采用直觀式教學法，增強知識理解。創(chuàng)新教學方法、提升教學藝術是提高課堂教學效率的有效路徑和核心內(nèi)容[6]。針對智力障礙兒童感受性差、概括性思維水平低等認知特點，教師在教學過程中應注重運用“實物、視頻、音頻”等直觀性教學方式，充分調(diào)動學生“視、聽、嗅、味、觸”等多種感官體驗，增加課堂內(nèi)容的可操作性，鼓勵學生積極主動地參與課堂。以一年級下冊《常見的水果》一課為例，教材呈現(xiàn)了大量圖片，但針對智力損失程度高、感知水平相對較差的學生，他們理解圖片仍有一定困難，需要教師呈現(xiàn)不同水果，讓學生摸一摸、聞一聞，這有利于學生全面認識水果的特性。在采用直觀教學的過程中要重視實物直觀與適度抽象的巧妙結合，提供多元的呈現(xiàn)方式[2]40。教師要根據(jù)學生實際水平精選直觀材料。如針對智力障礙兒童感知覺能力差的特點，在選用實物材料時要盡可能選擇色彩明亮的物品，吸引學生注意力。教師在進行直觀教學時要注重配合言語教學。如針對智力損失程度較高的學生，以實物直觀為主；針對智力損傷較低的學生，教師可以適當拓展學生的抽象思維，運用摸象直觀和言語直觀相結合的形式來進行教學。

（三）運用多種練習方式，強化技能掌握。生活適應課程以實踐為特質的特點決定了教學必須立足實踐，讓學生在體驗、操作、探究和解決實際問題的過程中獲得直接經(jīng)驗，提高適應能力[3]76。智力障礙兒童與普通兒童相比，缺乏感知和實踐經(jīng)驗且個體間差異大，故既要考慮練習形式的生活化和實踐性，也要注重練習內(nèi)容的差異性和多樣性。在練習形式上，教師可以通過模擬真實情景讓學生在游戲等實踐活動中運用所學知識，真正做到知識與生活相融合。在練習內(nèi)容上，對于智力損傷程度較高的學生，練習以基礎知識為主，重在要求其掌握基本技能；對于有能力的學生，在其對基礎技能形成熟練完整的操作體驗后，教師可依據(jù)教材上“我再學一學”板塊，適當拓展其他知識技能。在練習方式上，教師可采用“示范-模仿”和“小步子”原則，運用任務分析法為不同程度學生設置一對一練習計劃，幫助他們回顧課堂教學內(nèi)容，并依據(jù)其練習結果提供一對一答疑指導。以二年級上冊《學穿鞋》一課為例，除教材中“找一找誰的鞋沒有穿好、把鞋配成雙”等書面練習形式外，教師還可以通過做游戲的方式讓學生進行“比一比誰的鞋穿的準和快”這一活動，讓學生親自體驗穿鞋的過程，在掌握基本技能的基礎上，注重技能運用的準確度和熟練度。對于智力損傷程度較高的學生，教師可以分解任務難度，讓其按照“穿腳蹬鞋、穿拉鏈鞋、穿系繩鞋”的順序進行逐步練習，運用代幣制法，提升學生學習興趣，促進其技能的掌握。

（四）合理實施分層教學，關注個別差異。當前特殊教育仍以集體教學為主，在此過程中應處理好個性與共性的關系，實施差異化教學。教學要加強學習內(nèi)容的“選擇性”和“多樣性”,滿足不同特殊兒童在學習深度、廣度、速度等方面的不同需要，并給予必要的個別支持輔導[7]。在課前，教師要注重診斷性評估，根據(jù)學生能力分層設置多元化教學目標，做好教學規(guī)劃；在課中，教師要根據(jù)學生認識水平合理分配教學任務，既要立足基礎性內(nèi)容的傳授，又要對學有余力的學生適當擴充拓展性內(nèi)容，使每位學生都能在自己最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展，教學過程中要實施過程性評價，優(yōu)化評價指標，強調(diào)評價內(nèi)容的具體性和方式選用的差異性[8]；在課后，教師要注重分層性評價和發(fā)展性評價，堅持以學生發(fā)展為導向，將評價結果作為完善教學計劃的重要依據(jù)，為學生提供個別化教育輔導。

（五）倡導家校共建共育，提升教學效果。特殊教育是一個復雜的全社會系統(tǒng)工程，涉及學校、社會、家庭等不同人群、部門和組織多層次多維度的參與[9]。課程實施以及學生成長僅僅靠學校教育是遠不足夠的，家庭生活在學習過程中起潛移默化影響，家長的參與與反饋也為教學提供有效的參考信息。教師在教學過程中，應積極創(chuàng)設多種方式讓家長參與到學生的學習中，如，按時與家長溝通，利用電子信息平臺或家訪的形式反饋學生學習情況，邀請家長參與學生個別化教育計劃的制定和實施；定期召開家長座談會，對家長進行相關教育培訓，鼓勵家長進行經(jīng)驗交流分享；恰當設置家庭親子作業(yè)，激勵家長反饋學生學習效果，以便于教師調(diào)整教學計劃，改進教學方案。