任務(wù)驅(qū)動法提高中重度智障學(xué)生現(xiàn)有智能的案例研究

常建文 殷 燕

（泰興市特殊教育學(xué)校 江蘇泰興 225400）

一、基本資料

案例甲：琪琪，女，2008年1月出生。身高132厘米，體重39公斤。家庭住址：泰興市某小區(qū)。家庭狀況：父母離異，隨父親生活，父親外出打工后長期隨爺爺、奶奶生活。健康狀況：出生時(shí)無疾病和缺氧情況，與正常小孩無異；幼時(shí)一腳行走有些困難，左眼嚴(yán)重斜視；現(xiàn)步行正常；無其他疾病。性格情緒方面：琪琪性格溫順,能進(jìn)行簡單的對話。受教育情況：接受過普通幼兒園教育，在普通小學(xué)上完一年級后，轉(zhuǎn)學(xué)到特殊教育學(xué)校就讀。生活自理方面：一般。學(xué)習(xí)方面：會背幾首唐詩和兒歌，能識數(shù)，從1數(shù)到30。到校方式：爺爺、奶奶接送。識路能力基礎(chǔ)方面：能說出接送途中看到的路標(biāo)，比如魚塘等。訓(xùn)練目標(biāo)為認(rèn)識上學(xué)、放學(xué)的路段，能獨(dú)立上學(xué)、放學(xué)。

案例乙：學(xué)生亮亮，男，生于2002年5月，該學(xué)生中度智力障礙及有語言障礙，并伴有輕微的癲癇。語言能力很差，能說自己的名字，能叫“爺爺”，嘴型張不大，發(fā)音不到位，口齒不清；存在嚴(yán)重的構(gòu)音障礙。伴隨有一定的情緒問題，比如容易興奮。自理方面能力很差。父母沒有疾病遺傳史，屬留守兒童。其訓(xùn)練目標(biāo)為培養(yǎng)其有意發(fā)音、主動表達(dá)和運(yùn)用語言進(jìn)行一般交流的能力。

二、診斷和分析

學(xué)生原因：琪琪智力低下，識記能力差，無法記得家庭住址和家長電話；方向感差，分不清東西南北，從未個(gè)人單獨(dú)外出，社會適應(yīng)能力差。亮亮智力殘疾嚴(yán)重，大腦語言中樞發(fā)育緩慢，構(gòu)音困難。

家庭原因：家長擔(dān)心琪琪個(gè)人出行容易走失，加上路途較遠(yuǎn)。采取接送的方式，學(xué)生能力得不到提高。亮亮為留守兒童，爺爺奶奶沒有強(qiáng)化其語言表達(dá)的意識和能力，對指認(rèn)等代替性動作沒有干預(yù)，導(dǎo)致其言語能力較差且發(fā)展緩慢。

路況（環(huán)境）原因：對于琪琪來說，路況較為復(fù)雜，來往車輛較多，有兩處紅綠燈，預(yù)判以及避讓車輛能力差。亮亮主動發(fā)音強(qiáng)度很低，長期和爺爺奶奶一起生活，語言刺激較少，詞匯量也相對很少。

社會原因：因琪琪是女生，個(gè)人安全得不到保障。亮亮外出體驗(yàn)和社會實(shí)踐機(jī)會較少。

三、指導(dǎo)策略

（一）目標(biāo)細(xì)化。通過任務(wù)驅(qū)動法將識路和言語能力作為一個(gè)目標(biāo)，分階段將該目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，以完成每一個(gè)小任務(wù)、小目標(biāo)為原則，最終實(shí)現(xiàn)單獨(dú)上學(xué)、回家以及提高語言與表達(dá)能力的總目標(biāo)。案例甲根據(jù)實(shí)際路況，以地標(biāo)建筑為起始點(diǎn)，分路段逐段對琪琪進(jìn)行訓(xùn)練。案例乙則加強(qiáng)發(fā)音器官訓(xùn)練、單音訓(xùn)練以及模仿發(fā)音，通過單音、單字、詞語、短句等分階段訓(xùn)練。

（二）逐項(xiàng)提高。識路能力涉及該生的認(rèn)知水平、記憶能力、信號辨別能力，需要通過長時(shí)間培養(yǎng)和提高。如對路名、地標(biāo)建筑等名稱進(jìn)行識記能力的訓(xùn)練、進(jìn)行紅綠燈信號識別的教學(xué)和訓(xùn)練等等。語言表達(dá)能力與構(gòu)音器官發(fā)育是否完整、傾聽能力和習(xí)慣、記憶和重復(fù)、個(gè)體表達(dá)欲望等密切相關(guān)，在提高言語表達(dá)的過程中，強(qiáng)化對舌頭、嘴唇等發(fā)音器官的運(yùn)動能力訓(xùn)練，對其注意傾聽、辨別、模仿能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。

四、方法探究

（一）持續(xù)更新任務(wù)。案例甲中首先把琪琪送到距離學(xué)校門口50米的地方，讓她下車，自己走到學(xué)校里。其次，把琪琪送到距離學(xué)校門口100米的地方。讓琪琪在前面走，家長自己在后面看著。第三，要求其琪琪獨(dú)立完成直線路段的行走，要求走人行道，看到車輛學(xué)會提前避讓。案例乙中首先讓亮亮完成吹蠟燭、吹紙屑、用吸管紙筒等吹吸飲料的任務(wù)，訓(xùn)練其呼氣長短、強(qiáng)弱、停頓、持續(xù)等呼氣的調(diào)整能力。其次教會亮亮做舌體操，提高其舌頭的靈活性和口唇的配合能力。最后，逐步加大訓(xùn)練的強(qiáng)度和量度，由字—詞—短句逐步加大難度。

（二）合理運(yùn)用圖片。一是圖標(biāo)識記。案例甲中將來校路途中的一些建筑物拍成照片，讓學(xué)生形成一定記憶。家長接送孩子時(shí)拿著照片指認(rèn)實(shí)際建筑物，并告知孩子建筑物名稱。案例乙中在言語訓(xùn)練中，借助鏡子，讓學(xué)生指認(rèn)自己的身體各部分的器官名稱，如：眼、耳、口、鼻、手，然后在語言交往板上找出對應(yīng)的圖片。二是游戲強(qiáng)化。案例甲中把這些建筑物貼到游戲“擲骰子比賽走”的一些圖標(biāo)上，和琪琪一起反復(fù)游戲，讓孩子進(jìn)一步熟悉路中的一些建筑物。案例乙中則運(yùn)用言語訓(xùn)練相關(guān)軟件，指導(dǎo)亮亮完成物品指認(rèn)等游戲。三是順序內(nèi)化。案例甲中讓孩子把這些路途中路過的建筑物的照片按照前后順序進(jìn)行排列，不斷強(qiáng)化學(xué)生對這些建筑物的認(rèn)識。然后讓孩子在接送時(shí)自己說出這些建筑物的名稱。案例乙中則運(yùn)用生活圖片說出，每天早上起床后先做什么，再做什么，最后做什么等。

（三）善用替代措施。案例甲中運(yùn)用乘坐公交汽車代替策略。兩年后，琪琪所在小區(qū)設(shè)立了公交車站。爺爺奶奶將其送到公交車站，并將她帶上車，囑咐公交汽車司機(jī)，琪琪到哪下。下車后，琪琪再由學(xué)校附近的公交車站步行到學(xué)校。開始時(shí)，由爺爺奶奶陪同乘坐公交汽車。接著，讓琪琪在公交司機(jī)的協(xié)助下單獨(dú)乘坐，班主任老師到學(xué)校附近的車站去接。后來，琪琪能自己獨(dú)立從公交車站走到學(xué)校。案例乙中則運(yùn)用溝通板代替策略。該生在表達(dá)未學(xué)習(xí)到的詞語時(shí)，可以通過溝通板進(jìn)行替代表述。比如，學(xué)生想要表達(dá)“想踢足球”的意愿時(shí)，因該生未學(xué)習(xí)到“足球”的發(fā)音，可引導(dǎo)該生在溝通板中找到“踢足球”的圖片。然后，教師相機(jī)進(jìn)行“踢足球，我要踢足球”等短句的訓(xùn)練。

五、實(shí)施結(jié)論

（一）實(shí)施要求。

1.科學(xué)、系統(tǒng)的評估是關(guān)鍵。運(yùn)用相關(guān)的評價(jià)量表，針對中重度智障學(xué)生的現(xiàn)有智能現(xiàn)狀，進(jìn)行科學(xué)評估和把握。在確定目標(biāo)之后，找出該學(xué)生現(xiàn)有智能發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)的本質(zhì)不在于“訓(xùn)練”“強(qiáng)化”業(yè)已形成的內(nèi)部心理機(jī)制，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機(jī)能[1]。最近發(fā)展區(qū)的確定能夠更好地幫助施教者有目的的制定相應(yīng)教育教學(xué)計(jì)劃，才能更好為中重度智障學(xué)生現(xiàn)有智能的提高服務(wù)。而現(xiàn)有智能不是恒定不變的，是螺旋上升的、逐漸發(fā)展的。準(zhǔn)確地評估和診斷現(xiàn)有智能水平，是做好任務(wù)驅(qū)動法提高中重度現(xiàn)有智能提高的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，更是探索和研究任務(wù)驅(qū)動法提高中重度智障學(xué)生現(xiàn)有智能成果的具體顯現(xiàn)。

2.基本的、適合的教育是重點(diǎn)?，F(xiàn)有智能包括感知能力（視覺、聽覺、觸覺、平衡覺和其他感知覺）、認(rèn)知能力（注意、記憶、模仿、恒常性、概念學(xué)習(xí)、推理與問題解決）、運(yùn)動能力（頭頸運(yùn)動、軀干運(yùn)動、下肢運(yùn)動、上肢運(yùn)動和整體運(yùn)動）、語言與溝通能力（發(fā)音生理功能、發(fā)音、詞句理解與運(yùn)用、言語交際和非言語交際）和社會適應(yīng)能力（個(gè)人適應(yīng)、家庭適應(yīng)、學(xué)校適應(yīng)和社區(qū)適應(yīng)）等。一項(xiàng)任務(wù)有時(shí)只能提高學(xué)生的某一項(xiàng)技能或一簡單的綜合能力。學(xué)校和教師要善于根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有智能，確定適合的、可能的、可達(dá)到的目標(biāo)。這是任務(wù)驅(qū)動法能否成功的關(guān)鍵。同時(shí)，這些目標(biāo)是學(xué)生個(gè)體當(dāng)前必須的、必備的、基本的能力和目標(biāo)。任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定要小，并且達(dá)成的可能性要高。否則直接影響實(shí)施者和被實(shí)施者的信心和完成的質(zhì)量。執(zhí)教者從學(xué)生當(dāng)前所急需的，易達(dá)成的能力入手，逐步提高學(xué)生其他智能。

3.拓展、延伸到全面是目標(biāo)。案例甲、乙只是一個(gè)個(gè)案，識路和言語表達(dá)能力提高也僅僅是其現(xiàn)有智能提高的一個(gè)方面。中重度智障學(xué)生個(gè)體差異很大，可以說每一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體。要充分運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，結(jié)合個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施，涵蓋中重度智障學(xué)生其他技能特別是生活技能發(fā)展領(lǐng)域。因此，通過個(gè)案研究，把積累的成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，拓展到中重度智障學(xué)生其他智能方面，拓展到全體中重度智障學(xué)生現(xiàn)有智能的提高方面。對于全面提高中重度智障學(xué)生現(xiàn)有智能，都有著很強(qiáng)的借鑒和指導(dǎo)意義。

（二）實(shí)施策略。

1.在嘗試中教育。由于外在與內(nèi)在刺激的影響，大腦兩半球興奮與抑制作用的造成與劃分，在某一定時(shí)間，在單調(diào)重復(fù)的情形下，就會越來越固定，越愛越容易而且自動化。這樣一來，在皮層上就出現(xiàn)了一個(gè)動力學(xué)定型（一個(gè)技能的系統(tǒng)），把它維持下來所需的神經(jīng)工作越來越減少[2]。鑒于此，如果意圖提高中重度智障學(xué)生現(xiàn)有智能，就必須利用內(nèi)部和外部的“刺激”，不斷強(qiáng)化大腦內(nèi)部的相對固定。而這些“刺激”，必須始于嘗試，不斷嘗試，不斷練習(xí)，才可能在學(xué)生大腦皮層出現(xiàn)這樣“一個(gè)技能的系統(tǒng)”。沒有嘗試，就沒有訓(xùn)練，更沒有教育。因此，勇敢地進(jìn)行嘗試和試驗(yàn)，自信地走出第一步，攙扶著中重度智障學(xué)生走出第一步，不斷嘗試、不斷練習(xí)，才能形成一定的技能，形成所謂的“肌肉記憶”。案例甲琪琪如果沒有進(jìn)行識路能力的訓(xùn)練，她可能一輩子都不能自己獨(dú)立外出，更談不上會乘坐公交汽車這類交通工具。案例乙如果不進(jìn)行聽力和言語能力的感知和訓(xùn)練，就可能成為言語殘疾和智力殘疾的多重殘疾學(xué)生。

2.在情境中訓(xùn)練?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”的實(shí)施，要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。“情景教學(xué)法是指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂上設(shè)置教育場景，并將學(xué)生置于該情景之中，通過組織學(xué)生完成情景中的具體任務(wù)來幫助學(xué)生掌握知識和技能的一種教學(xué)方法[3]?！苯虒W(xué)情境必須符合中重度智障心理、生活、學(xué)習(xí)等的實(shí)際情況，讓每一個(gè)中重度智障學(xué)生都能夠受益。在特定的環(huán)境下進(jìn)行教育、訓(xùn)練，更有助于中重度智障學(xué)生形成特定技能，在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)，在體驗(yàn)中逐步形成，這應(yīng)該成為提高中重度智障學(xué)生現(xiàn)有智能的最佳途徑?！坝H身體驗(yàn)習(xí)得的知識，不局限于書本的準(zhǔn)則。親身體驗(yàn)習(xí)得的知識，會自然得以保存，而書本的內(nèi)容，即便經(jīng)過正規(guī)的背誦，也容易被遺忘[4]?！睆溺麋髯R路能力和亮亮言語表達(dá)能力訓(xùn)練的個(gè)案來看，中重度智障學(xué)生某一能力的訓(xùn)練必須在一定的情境中進(jìn)行訓(xùn)練。離開特定的環(huán)境和情境，中重度智障學(xué)生現(xiàn)有智能的提高只能是紙上談兵，方法和策略更無從談起。因此，依靠相應(yīng)的情境，訓(xùn)練與此相匹配的相關(guān)能力，就顯得尤為重要。

3.在生活中形成。以智障學(xué)生為中心、以任務(wù)為主線，結(jié)合生活實(shí)際提出任務(wù)。將所要講授的內(nèi)容包含在這些任務(wù)中，從而激發(fā)智障學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，給智障學(xué)生提供了一個(gè)在實(shí)踐中探索、體驗(yàn)的機(jī)會：從而充分調(diào)動了他們的主觀能動性，使其能在識路的過程中充分發(fā)揮主體意識，并在言語實(shí)踐過程中提高現(xiàn)有智能。《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016年版）指出，生活語文是培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用語言文字的重要載體，也是培智學(xué)校學(xué)生發(fā)展思維、改善功能、學(xué)習(xí)文化知識和形成生活技能的基礎(chǔ)。生活數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容主要包括培智學(xué)校學(xué)生能夠掌握的、必須的、和生活密切相關(guān)的、基本的數(shù)學(xué)知識和技能。生活數(shù)學(xué)課程是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、知識學(xué)習(xí)和生活技能形成的重要工具。生活適應(yīng)始終把培養(yǎng)和提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，圍繞學(xué)生當(dāng)前和未來生活的需求構(gòu)建課程體系，著重發(fā)展學(xué)生生活自理、從事簡單家務(wù)勞動、自我保護(hù)和適應(yīng)社會的能力，提高其生活質(zhì)量。作為培智學(xué)校新課標(biāo)中的三大支柱課程，都把“生活技能”的獲得和發(fā)展作為一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。同樣，中重度智障學(xué)生現(xiàn)有智能的提高也要圍繞“生活技能的獲得和發(fā)展”，在生活中教育，在生活中提高。案例甲識路能力是一項(xiàng)生活技能，發(fā)展和提高其識路能力同樣也是改善其生活質(zhì)量的一項(xiàng)，更是關(guān)鍵的一項(xiàng)。案例乙言語溝通能力的提高更與生活密不可分。中重度智障學(xué)生無法具備識路能力、無法與他人溝通交往，更無法走向社會，實(shí)現(xiàn)最大限度的“共享”。

4.在激勵(lì)中養(yǎng)成。智障學(xué)生個(gè)體智能存在著較大差異，學(xué)生在完成任務(wù)過程中，一定會存在難以完成的環(huán)節(jié)，使得任務(wù)的實(shí)施有一定的阻力，教師在教學(xué)過程中要不斷對學(xué)生加以激勵(lì)，教師要善于運(yùn)用語言、動作、實(shí)物、代幣或玩具等作為獎勵(lì)，維持學(xué)生繼續(xù)完成任務(wù)的興趣[5]。并且不斷變換、更新激勵(lì)的方式和內(nèi)容，適當(dāng)降低一些要求，給予一些必要的幫助，使其完成任務(wù)，感受到成功的喜悅。案例乙如發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生回答問題時(shí)錯(cuò)了，雖然答案不對，但這個(gè)學(xué)生發(fā)音很準(zhǔn)確、聲音很響亮，老師也要從這些方面去進(jìn)行表揚(yáng)。對于中重度智障學(xué)生而言，在實(shí)施訓(xùn)練和發(fā)展過程中，盡可能地用一些“正強(qiáng)化”的語言進(jìn)行維持。如，看到有學(xué)生上課時(shí)亂講話，老師要說“把小嘴閉上”類似的“正強(qiáng)化”的內(nèi)容。

（三）實(shí)施保障。

1.學(xué)校方面：要把提高中重度智障學(xué)生現(xiàn)有智能成為全校共識和共同目標(biāo)，將提高中重智障學(xué)生現(xiàn)有智能作為學(xué)校行為。在學(xué)校辦學(xué)理念的形成、教科研氛圍的形成、校園文化的建設(shè)等方面，都要緊緊圍繞如何提高中重度智障學(xué)生現(xiàn)有智能來展開。各科任教師要立足課程特點(diǎn)，利用個(gè)案研究，積極探索研究提高中重度智障學(xué)生現(xiàn)有智能的策略和措施。學(xué)校要組織相關(guān)教師成立個(gè)別化教育小組，集體攻關(guān)，針對某個(gè)學(xué)生個(gè)體開展針對性的教育教學(xué)計(jì)劃制定和實(shí)施。

2.家庭方面：家庭要積極配合學(xué)校和教師的任務(wù)設(shè)計(jì)、制定、實(shí)施和鞏固等過程，并在過程中提出自己的建議和修改措施。家長一定按照老師設(shè)定的計(jì)劃和目標(biāo)循序漸進(jìn)，一定要認(rèn)真完成老師布置的相關(guān)任務(wù)，并且保證每次練習(xí)、操作的質(zhì)量，一定要樹立正確的教育觀，摒棄包辦和替做的行為，讓學(xué)生自己動手。事實(shí)證明，家庭的密切配合對于學(xué)生智能的提高起著不可替代的作用。同時(shí)，中重度智障學(xué)生現(xiàn)有智能的一點(diǎn)點(diǎn)提高，都是家庭的福音和希望。

3.社區(qū)方面：任務(wù)驅(qū)動法提高中重度智障學(xué)生現(xiàn)有智能的提高也離不開社區(qū)的幫助和支撐。事實(shí)上，社區(qū)的相關(guān)機(jī)構(gòu)，比如，殘疾人之家、庇護(hù)工場、托養(yǎng)中心等，都能為提高中重度智障學(xué)生現(xiàn)有智能提供很好的平臺。很多社會適應(yīng)能力的訓(xùn)練和提高，都需要在社區(qū)這個(gè)特定的環(huán)境中進(jìn)行。學(xué)校、家庭要積極和社區(qū)進(jìn)行溝通和聯(lián)系，為殘疾學(xué)生智能發(fā)展提供特定的場合以及環(huán)境。社區(qū)教育和訓(xùn)練應(yīng)該是學(xué)校教育的延伸和發(fā)展，更是提高中重智障學(xué)生融合、共享的途徑和渠道。中重度智障學(xué)生融入社會相關(guān)能力的形成、轉(zhuǎn)銜計(jì)劃的制定和落實(shí)等，都要依托社區(qū)來進(jìn)行。

（四）意義。

1.促進(jìn)培智學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。很長一段時(shí)間以來，由于培智學(xué)校學(xué)生越來越嚴(yán)重，殘疾類型越來越多重，很多家長和教師長時(shí)間看不到任何改善，甚至個(gè)別學(xué)生還有功能下降的情況，對培智教育喪失信心。培智學(xué)校教學(xué)效果不明顯，教學(xué)質(zhì)量難提升成為制約培智教育發(fā)展的瓶頸。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，通過科學(xué)的目標(biāo)制定，縝密的任務(wù)安排以及學(xué)校、家庭等密切配合，中重度智障學(xué)生現(xiàn)有智能的提高就存在可能。將中重度智障學(xué)生培養(yǎng)成一定自理能力、社會融入能力甚至對社會有所貢獻(xiàn)的人，同樣也是培智學(xué)校辦人民滿意教育的辦學(xué)要求。

2.優(yōu)化教師教學(xué)行為。中重度智障學(xué)生因?yàn)闅埣渤潭葒?yán)重，各方面能力和水平很低。這就要求我們教師要有更高的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。教師業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，責(zé)任心重，班上學(xué)生智能必然會有不同程度的提高。教師責(zé)任心不強(qiáng)或業(yè)務(wù)能力差，班級學(xué)生很難得到較好的發(fā)展。因此，培智學(xué)校要加大專任教師的專業(yè)知識和能力培訓(xùn)，利用課題研究、專題培訓(xùn)以及跟崗學(xué)習(xí)等方式，提高培智學(xué)校教師實(shí)施高效教學(xué)的能力。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法能很好的改變以往的低效教育模式，通過任務(wù)的設(shè)定、布置、分解和實(shí)施，促進(jìn)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思；能很好地改變傳統(tǒng)的集體授課模式，轉(zhuǎn)向更為科學(xué)和有效的個(gè)案研究；能很好地關(guān)注中重度智障學(xué)生急需能力的培養(yǎng)和未來所需能力的訓(xùn)練，從而優(yōu)化培智學(xué)校教師教育教學(xué)行為。

3.提升學(xué)生生活質(zhì)量。對于智障學(xué)生來說，教育的目標(biāo)是通過一定的教育、康復(fù)、訓(xùn)練，通過一定任務(wù)的設(shè)置，讓這些中重度智障學(xué)生在完成這些任務(wù)的同時(shí)掌握一定的生活技能，提高他們的現(xiàn)有智能的水平，能讓這些孩子擁有作為人存在的最基本的技能，不斷提高生活質(zhì)量和生存質(zhì)態(tài)，擁有較高的生活質(zhì)量，過上“有意義的生活”[6]，讓他們有尊嚴(yán)地生活！

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法提高中重度智障學(xué)生現(xiàn)有智能的個(gè)案研究，完成一項(xiàng)項(xiàng)技能的訓(xùn)練或某一項(xiàng)能力的提高。中重度智障學(xué)生教育的意義在于，找到適合這些學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教育方法，“適合的才是最好的。”通過培智學(xué)校長期的教育和訓(xùn)練，提高中重度智障學(xué)生的各項(xiàng)技能，盡可能的讓每一個(gè)中重度智障學(xué)生能夠自主融入社會、獨(dú)立社會并服務(wù)于社會。