基于消極經(jīng)驗的區(qū)域環(huán)境建設(shè)策略探索

江蘇省張家港市世茂幼兒園 周金花

瑞吉歐教育工作者認(rèn)為：“環(huán)境是幼兒園的第三位老師，是一種富有人格魅力的教育力量?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出：“幼兒園環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！笨梢?，環(huán)境對于幼兒的發(fā)展具有重要作用。但在幼兒園環(huán)境建設(shè)的過程中，教師常常困惑于“什么樣的環(huán)境是基于兒童本位的”“環(huán)境如何才能體現(xiàn)教育的意圖”“環(huán)境如何支架幼兒的學(xué)習(xí)”等問題?；诖?，我園聚焦區(qū)域活動環(huán)境建設(shè)的研究，以幼兒的消極經(jīng)驗為起點，將消極經(jīng)驗導(dǎo)向積極經(jīng)驗，通過物質(zhì)環(huán)境和人力環(huán)境為中介，關(guān)注環(huán)境的適宜性、有效性和教育性，以期讓幼兒在“有準(zhǔn)備”的環(huán)境中積極成長。

解讀：“有準(zhǔn)備”的環(huán)境內(nèi)涵

1.立足幼兒消極經(jīng)驗為環(huán)境建設(shè)的起點

消極經(jīng)驗是幼兒出于自己的本能與興趣，在一定的環(huán)境與條件下，自發(fā)地認(rèn)識、探索與學(xué)習(xí)的某種感受與體驗。消極經(jīng)驗并不總是滯后的、束縛的，它是幼兒與外界自由地相互作用時所形成的已有經(jīng)驗，對于擴展、重組和轉(zhuǎn)化后形成幼兒的積極經(jīng)驗具有重要的參考意義。從學(xué)習(xí)規(guī)律的角度來看，幼兒的消極經(jīng)驗則是他們獲得和發(fā)展積極經(jīng)驗的前提與基礎(chǔ)。

2.趨向幼兒積極經(jīng)驗為環(huán)境建設(shè)的指歸

所謂的“有準(zhǔn)備”的環(huán)境，是指環(huán)境應(yīng)是優(yōu)化的、具有教育性的、是為幼兒發(fā)展服務(wù)的。沒有積極經(jīng)驗，消極經(jīng)驗也就無所指向、無所歸依，所以幼兒的學(xué)習(xí)始于消極經(jīng)驗，卻趨向于積極經(jīng)驗。區(qū)域環(huán)境的建設(shè)應(yīng)關(guān)注幼兒積極經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與獲得，即通過人或事物作為中介物，幫助幼兒展開自主學(xué)習(xí)，增加活動體驗，建構(gòu)積極經(jīng)驗。

3.服務(wù)幼兒經(jīng)驗生長的持續(xù)調(diào)整的環(huán)境

幼兒的經(jīng)驗是一個不斷生長的動態(tài)過程，在區(qū)域活動中，幼兒是積極的主動參與者，表現(xiàn)為會與環(huán)境產(chǎn)生積極互動，進而環(huán)境會跟隨幼兒消極經(jīng)驗的變化不斷更新、迭代、延拓，支持幼兒積極經(jīng)驗的持續(xù)生長，同時環(huán)境的變化也在引導(dǎo)幼兒積極經(jīng)驗的發(fā)展趨向，讓區(qū)域活動變得更加適宜。

探索：“有準(zhǔn)備”的環(huán)境建設(shè)策略

一、精準(zhǔn)對接幼兒的消極經(jīng)驗，找準(zhǔn)環(huán)境建設(shè)的起點

1.作品：活動結(jié)果物化的消極經(jīng)驗

在日常的區(qū)域活動中，幼兒會通過直接操作完成形式豐富的作品，如折紙、泥塑、繪畫、剪紙、編織、科學(xué)小制作等，這些作品都是幼兒消極經(jīng)驗的物化呈現(xiàn)，它們形象、直觀，帶給幼兒滿滿的成就感。將其呈現(xiàn)在區(qū)域環(huán)境中，會促使其他幼兒對此類作品欣賞、學(xué)習(xí)與評價，進而直接促進幼兒之間的經(jīng)驗傳遞。

2.照片：操作過程與成果外顯的消極經(jīng)驗

幼兒的某些活動和創(chuàng)作，如建構(gòu)作品、多米諾花樣、科學(xué)探索結(jié)論等無法長時間保留展示，對此教師和幼兒可以通過拍照的方法把這些作品和現(xiàn)象保留下來，并打印布置在區(qū)域環(huán)境中。這種記錄方式雖不如作品展示那般直觀，但也能讓轉(zhuǎn)瞬即逝的精彩得以保留，同時這也是物化消極經(jīng)驗呈現(xiàn)的一種補充形式。

3.視頻：表演與成果展示影音化的消極經(jīng)驗

有時候幼兒會進行故事表演、歌曲演唱、魔術(shù)表演等區(qū)域活動，這些消極經(jīng)驗無法以實物的形式呈現(xiàn)，對此教師可以借助錄像的方式把這些精彩的過程變成影音作品記錄下來，直接以視頻形式呈現(xiàn)，或者轉(zhuǎn)換成二維碼的形式布置在環(huán)境中。這些視頻是幼兒活動樣態(tài)的真實紀(jì)錄，也是幼兒消極經(jīng)驗的多維度呈現(xiàn)。

4.表征：幼兒情感體驗和表達的消極經(jīng)驗

教師要重視幼兒的活動過程，尊重幼兒在活動中的感受與想法——可以讓幼兒通過表征將自己在活動中的情感體驗、創(chuàng)作時的所思所悟、對作品內(nèi)涵的詮釋等記錄下來，這是幼兒活動的經(jīng)歷過程，也是一種情感體驗與表達的消極經(jīng)驗呈現(xiàn)。教師借助這些表征記錄，通過訪談回溯可以充分了解幼兒的消極經(jīng)驗。

5.物品：幼兒園外生活經(jīng)歷的消極經(jīng)驗

幼兒在離開幼兒園之后，所接觸的事物都可能帶給幼兒新的體驗與經(jīng)驗，如精美的剪紙作品、時尚的工藝擺件、神奇的跳跳蛙……這些物品都是幼兒接觸生活的消極經(jīng)驗，也是他們對生活的閱讀，能激勵他們萌發(fā)探索的欲望，這些消極經(jīng)驗通過合理的支架建構(gòu)，在未來的某一天都能夠指向幼兒的積極經(jīng)驗。

二、全方位掃描積極經(jīng)驗潛在方向，錨定環(huán)境建設(shè)的經(jīng)驗生長路徑

1.消極經(jīng)驗定點深挖，提升經(jīng)驗深度

在一定范圍內(nèi)，消極經(jīng)驗在速度、難度、質(zhì)量等多個方面都會有提升的空間，通過改變材料、內(nèi)容、規(guī)則等，能夠使原本的消極經(jīng)驗變得積極起來。如，當(dāng)幼兒開始使用勺子吃飯時，創(chuàng)設(shè)在生活區(qū)“給娃娃喂飯”的活動，教師可以做一些如縮小版玩具娃娃的嘴巴、縮小版勺子或在喂飯的過程增加一些“磨礪”等活動細(xì)節(jié)的改變，這些都會增加幼兒喂飯的難度，提高幼兒使用勺子的精準(zhǔn)程度，那么其小肌肉動作發(fā)展就會更加精細(xì)。

2.消極經(jīng)驗放射延拓，延伸經(jīng)驗長度

很多時候，消極經(jīng)驗是可以借鑒和遷移的，一個消極經(jīng)驗可以融入多個不同的活動內(nèi)容，以幫助幼兒獲得多個串聯(lián)起來的積極經(jīng)驗。如，幼兒在建構(gòu)區(qū)用架空的方式搭建了一個幼兒園的大門，而以“架空”這一技能還能建構(gòu)獨木橋、高架橋、隧道等一系列作品，因此教師可以在環(huán)境中投入關(guān)于“架空結(jié)構(gòu)的建筑物”的流程卡，幼兒則通過自主閱讀探索搭建這些建筑造型，漸漸地，其架空的技能會更加嫻熟，建構(gòu)的造型能力也會得到有效提升。

3.消極經(jīng)驗擴散組塊，擴大經(jīng)驗廣度

幼兒的聯(lián)想、創(chuàng)造能力非常強，一個消極經(jīng)驗就能引發(fā)其一連串的想象和游戲行為，這些積極經(jīng)驗就組成了關(guān)于這個消極經(jīng)驗的一個完整經(jīng)驗。如，幼兒在繪本中閱讀到消防員救火的內(nèi)容，他們便對消防車萌發(fā)了好奇心，于是在美工區(qū)進行消防車的繪畫活動；在建構(gòu)區(qū)進行消防站的搭建活動；在創(chuàng)客區(qū)進行消防車的設(shè)計與制作活動；還帶來消防車的模型進行故事講述活動……這一系列的行為都是基于認(rèn)識消防車的消極經(jīng)驗擴散。

三、多渠道支持幼兒積極經(jīng)驗學(xué)習(xí)，挖掘支架學(xué)習(xí)的環(huán)境中介力量

1.活動材料：引發(fā)和支持幼兒積極經(jīng)驗建構(gòu)

幼兒是通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的?；顒訁^(qū)域內(nèi)豐富多樣的材料為幼兒提供了探索和學(xué)習(xí)的物質(zhì)保障。區(qū)域內(nèi)的材料應(yīng)根據(jù)幼兒的積極經(jīng)驗趨向進行及時調(diào)整，盡量投放低結(jié)構(gòu)材料，如，幼兒觀察到物體的沉浮現(xiàn)象后，教師就可以提供一些空杯、滿杯、鐵皮盒、鐵塊、干毛巾等物品，引發(fā)幼兒繼續(xù)探索物體沉浮的秘密。

2.流程卡：引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)建構(gòu)積極經(jīng)驗

學(xué)習(xí)是一個有序的模仿、質(zhì)疑、猜測、探索的過程，流程卡關(guān)注具體積極經(jīng)驗的學(xué)習(xí)流程，其主要目的在于提供幼兒學(xué)習(xí)某一技能或開展某一活動的“說明書”。如，幼兒在園外學(xué)會了用牙刷蘸上顏料和小木棒敲一敲的方法畫雪花，其他同伴看到作品后也很想學(xué)習(xí)，就可以通過“敲敲畫流程卡”將這種繪畫方法的流程呈現(xiàn)在區(qū)域中，幼兒則通過閱讀流程卡自主學(xué)習(xí)繪畫方式，并進行自主創(chuàng)作。

3.同伴：推動幼兒經(jīng)驗的分享、碰撞與提升

每位幼兒所擁有的消極經(jīng)驗是不同的，汲取并學(xué)習(xí)來自環(huán)境中同伴的消極經(jīng)驗，將隨時可能生成為一種積極經(jīng)驗，打開幼兒的視野和思路。幼兒在活動中與同伴的互動也是一個消極經(jīng)驗生成、碰撞的過程，當(dāng)幼兒與一個更有能力的同伴互動、合作時，他便會注意到他人的觀點和做法，當(dāng)幼兒不得不重新考慮自己的觀點和做法時，能力較強的同伴就會作為中介者支持和促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

4.成人：支架幼兒經(jīng)驗建構(gòu)，挖掘活動教育價值

成人是幼兒與物質(zhì)世界交往的媒介，為幼兒提供中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗，充分挖掘活動的教育潛能。在區(qū)域活動中，成人通過觀察和解讀幼兒的活動現(xiàn)象，分析其中所隱含的幼兒最近發(fā)展區(qū)經(jīng)驗；讀懂和理解幼兒的思維方式，深入思考幼兒產(chǎn)生問題的原因；通過與幼兒主體之間的對話、提問、質(zhì)疑、回應(yīng)等策略，幫助幼兒建構(gòu)核心知識經(jīng)驗，進而促進幼兒的概念學(xué)習(xí)與理解。

四、消極經(jīng)驗與積極經(jīng)驗科學(xué)交融，建設(shè)適宜幼兒成長的區(qū)域環(huán)境

1.消極經(jīng)驗篩選改造形成積極經(jīng)驗，實現(xiàn)經(jīng)驗正向生長

對于幼兒的消極經(jīng)驗，教師不能不加選擇地接收，我們倡導(dǎo)選擇那些能夠使幼兒為生活和學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的經(jīng)驗，禁止那些有危險的或有害于社會秩序的經(jīng)驗，需在必要時對幼兒的消極經(jīng)驗進一步改造，以設(shè)計出更加符合教育意圖的積極經(jīng)驗，從而提高區(qū)域活動的教育價值。如幼兒通過觀看動畫片學(xué)習(xí)模仿奧特曼打怪獸的動作和情節(jié)，經(jīng)常無意間傷害到同伴，教師不主張這樣的消極經(jīng)驗出現(xiàn)在環(huán)境中，而應(yīng)選擇《警察》《我要當(dāng)警察》《長大“干什么”：警察》等繪本投放到語言區(qū)，讓幼兒通過閱讀了解什么是真正的勇敢和正義，或者選擇與武術(shù)相關(guān)的音樂投放到音樂區(qū)，讓幼兒在舞臺上展現(xiàn)自己的“功夫”。

2.消極經(jīng)驗與積極經(jīng)驗自然銜接，實現(xiàn)經(jīng)驗有序生長

積極經(jīng)驗應(yīng)建立在充分了解幼兒消極經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，梳理出積極經(jīng)驗，將積極經(jīng)驗和消極經(jīng)驗自然銜接。教師要知道，消極經(jīng)驗指向的未知和未能是什么，并且?guī)椭變赫J(rèn)識到這一問題。因為只有這樣，消極經(jīng)驗的積極作用才能被真正發(fā)揮出來。例如，幼兒本不會用折雙三角的方式折熱帶魚，后來經(jīng)過學(xué)習(xí)，大多數(shù)幼兒掌握了折雙三角的技能，也掌握了折熱帶魚的方法，這時環(huán)境中“熱帶魚”的折紙流程卡就不能稱為適宜的積極經(jīng)驗，而需要圍繞“魚”或者“雙三角折紙”進行積極的經(jīng)驗延拓。

3.消極經(jīng)驗缺失處補足積極經(jīng)驗，實現(xiàn)經(jīng)驗均衡生長

教師對幼兒的消極經(jīng)驗進行持續(xù)的觀察，結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，找到幼兒當(dāng)前區(qū)域活動中缺失的一些經(jīng)驗，選擇適宜的方式介入幼兒的活動，使幼兒消極經(jīng)驗中原先缺少的經(jīng)驗出現(xiàn)或形成于幼兒的活動之中。例如，幼兒園的活動區(qū)域鮮少會設(shè)有數(shù)學(xué)區(qū)，幼兒對數(shù)量、形狀、空間的感知經(jīng)驗也比較缺乏，對此教師可以通過數(shù)物匹配標(biāo)記、制作數(shù)學(xué)書等形式將數(shù)學(xué)經(jīng)驗融入活動之中；也可以通過指導(dǎo)和講評活動時的提問、對話引導(dǎo)幼兒思考和關(guān)注這些經(jīng)驗；還可以在活動中結(jié)合記錄單記錄看書的數(shù)量、七巧板的造型、磁力片的立體結(jié)構(gòu)等來補足幼兒的相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

4.消極經(jīng)驗與積極經(jīng)驗及時銜接，實現(xiàn)經(jīng)驗持續(xù)生長

幼兒的經(jīng)驗是不斷生長、持續(xù)變化的，隨著幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，環(huán)境中的消極經(jīng)驗會不斷增加，這是由幼兒的發(fā)展規(guī)律決定的。隨著幼兒消極經(jīng)驗的生長，環(huán)境中曾經(jīng)的積極經(jīng)驗很可能失去原本的意義而變成消極經(jīng)驗，這時，教師要密切關(guān)注幼兒的經(jīng)驗生長狀況，及時調(diào)整和預(yù)設(shè)環(huán)境中的積極經(jīng)驗生長點。如，小班下學(xué)期大多數(shù)幼兒已經(jīng)熟練掌握使用勺子的技能，如果還一直讓幼兒使用勺子，在一定程度上會桎梏幼兒的經(jīng)驗生長。因此，教師就要及時添加筷子，并鼓勵幼兒嘗試使用，而不能拘泥于《指南》中中班幼兒才要求“會用筷子吃飯”的目標(biāo)。

明晰：“有準(zhǔn)備”的環(huán)境文化意蘊

1.對“兒童為中心”教育理念的積極回應(yīng)

環(huán)境從來不是單純的物質(zhì)集合體，而是一種教育理念的傳達。因此，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時，要讓所有幼兒都在環(huán)境中看到能展現(xiàn)自己的東西。教師基于幼兒消極經(jīng)驗為起點的環(huán)境，始終把幼兒放在教育的中心位置，讓環(huán)境更貼近幼兒當(dāng)下的生活與學(xué)習(xí)。積極經(jīng)驗的建構(gòu)也無法離開消極經(jīng)驗，基于幼兒消極經(jīng)驗為起點的環(huán)境，也更符合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律。

2.聯(lián)結(jié)教育目的性與發(fā)展可能性之間的紐帶

教師教學(xué)存在著教育的目的性，幼兒學(xué)習(xí)顯示著發(fā)展的可能性，“有準(zhǔn)備”的環(huán)境追求的正是雙方的內(nèi)在統(tǒng)一性，即在教育的目的性與發(fā)展的可能性之間謀求平衡的適宜性教育?！坝袦?zhǔn)備”的環(huán)境既尊重幼兒的主體地位，支持幼兒的自主發(fā)展，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在支持中展開引導(dǎo)，強調(diào)了師幼互動中教師和幼兒雙方的主觀能動性，這樣教育與發(fā)展才能融為一體。

3.對教育者知識觀的深度重構(gòu)

知識是一種關(guān)系體系，是“主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織”——“有準(zhǔn)備”的區(qū)域環(huán)境將教育內(nèi)容“情景化”，讓環(huán)境潛移默化地影響人；將教育內(nèi)容“活動化”，讓區(qū)域活動既是教育內(nèi)容本身，也是教育內(nèi)容的載體；將教育內(nèi)容“過程化”，強調(diào)活動過程與方式方法本身的教育功能；將教育內(nèi)容“經(jīng)驗化”，強調(diào)幼兒的經(jīng)歷、感受、體驗的教育價值。

實施區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)以來，幼兒逐步在對環(huán)境的探索中獲得生理和心理的雙重滿足感，同時獲得了感知覺、有意注意、語言和思維等經(jīng)驗的發(fā)展。杜威曾指出：“經(jīng)驗包含一個主動的、積極的因素和一個被動的、消極的因素，這兩個因素以特有的形式結(jié)合在一起。”基于消極經(jīng)驗為起點的區(qū)域環(huán)境建設(shè)讓我們看到了更真實的幼兒，知道了如何拓展幼兒的經(jīng)驗，啟發(fā)我們思考“有準(zhǔn)備”的環(huán)境所體現(xiàn)的教育理念與文化價值觀，為建設(shè)適宜幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了參考。