集體教學(xué)：回歸兒童立場的師幼互動策略

江蘇省蘇州高新區(qū)楓橋天籟城幼兒園 王禹

真正的對話式教學(xué)中的對話發(fā)生在師幼雙方自由的探索和自發(fā)的討論中，發(fā)生在對話雙方精神上真正的相互回應(yīng)與相互碰撞中，發(fā)生在雙方認(rèn)知世界的真正融合中。由此可見，有效的師幼互動應(yīng)該讓幼兒產(chǎn)生交流的沖動，愿意主動表達(dá)個人思想與體驗，進(jìn)而營造師幼、幼幼交流碰撞中建構(gòu)經(jīng)驗的互動文化。

幼兒園集體教學(xué)活動中師幼、幼幼相互間的交流互動貫穿于學(xué)習(xí)體驗的完整過程。而教師在教學(xué)過程中捕捉兒童學(xué)習(xí)、交流的差異，借助語言、肢體動作、表情、眼神以及內(nèi)心情感等多感官通道，達(dá)成與全體幼兒、與個體幼兒的同頻共享，以期實現(xiàn)教學(xué)活動的教育目標(biāo)，支持幼兒在直接感知、親身體驗、實際操作中建構(gòu)經(jīng)驗。但是由于幼兒語言、思維以及相關(guān)能力水平的發(fā)展基礎(chǔ)較為薄弱、個體差異明顯，教師在組織交流的過程中應(yīng)更注重交流的智慧啟發(fā)與藝術(shù)表達(dá)。由于“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效應(yīng)”，因此，教師如何在日常的教育教學(xué)活動中推進(jìn)師幼、幼幼高質(zhì)量的互動交流，切實提升兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的水平成為重要的保教專業(yè)命題。

內(nèi)化：尊重個體交流的方式

兒童有一百種“語言”。由于個體知識經(jīng)驗、能力基礎(chǔ)的差異，幼兒在交流的過程中存在著明顯差異，這種差異既來源于不同年齡段，又表現(xiàn)為同年齡段不同基礎(chǔ)的幼兒。教師在組織教育教學(xué)活動的過程中，首先要尊重幼兒相互間富有個體差異的交流方式——既要把握小班幼兒由于語言表達(dá)清楚連貫性、完整性不足而呈現(xiàn)的借助動作或邊操作邊交流的現(xiàn)象，又要鼓勵、贊賞小班幼兒大膽表達(dá)自己觀點；而在提升中大班幼兒語言表達(dá)能力的過程中，衍生出借助繪畫、自主記錄、統(tǒng)計表格以及符號等形式的交流方式，也需要教師予以肯定與提升。此外，對于個別幼兒特殊的交流方式，例如，我們認(rèn)為的“打人”“開小差”，眼睛看到的“沉默”“插嘴”等現(xiàn)象，教師要特別注重與個別幼兒進(jìn)行深度交流，科學(xué)解讀這些行為背后的真實意圖與需求，進(jìn)而個性化地指導(dǎo)他們以適宜的方式表達(dá)自己的想法與需要。

關(guān)注：營造主動交流的氛圍

幼兒的互動交流需要在充滿安全感、寬松感的環(huán)境中實現(xiàn)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！币虼?，我們要為幼兒營造主動交流、快樂愉悅的環(huán)境氛圍，讓他們想說、敢說、喜歡說。

首先，營造自由寬松、開放接納的環(huán)境氛圍尤為重要。幼兒只有在自己感到安全與被接納的環(huán)境中才能全身心地釋放自己的交流意愿與個性經(jīng)驗，而這就需要教師結(jié)合兒童的個體差異與學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感指向，借助自身語言的多元性、體態(tài)的自然性、回應(yīng)的積極性以及教育的藝術(shù)性等打造學(xué)習(xí)交流的氛圍。例如，在中班語言活動“夜晚”中，教師營造的氛圍應(yīng)圍繞幼兒對于夜晚的不同感受，尊重、理解并鼓勵肯定不同幼兒的經(jīng)驗表達(dá)，從而營造安恬舒逸的交流氛圍，進(jìn)而讓幼兒在互動中既能體會活動內(nèi)容的情感意境，又能充分適宜地表達(dá)自己的真實感受。

其次，有效的傾聽回應(yīng)與積極的鼓勵賞識能夠讓幼兒感受到被關(guān)注、被支持、被肯定。因此，我們需要在全神貫注地聆聽不同幼兒表達(dá)的基礎(chǔ)上，認(rèn)同幼兒個體感受與表達(dá)，并及時將幼兒的感受與表達(dá)用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)出來，同時借助想象、操作體驗、自由互動、小組交流等形式智慧滿足幼兒的交流需求。在日常的集體教育活動中，我們需要關(guān)注教學(xué)站位，既要兼顧群體幼兒的傾聽表達(dá)狀態(tài)，又要利用余光或眼神關(guān)注個體幼兒的表現(xiàn)與交流需求。在此基礎(chǔ)上教師要借助幼兒的差異先認(rèn)同再回應(yīng)，進(jìn)而引導(dǎo)啟發(fā)全體幼兒之間的幼幼互動，以此滿足幼兒之間多元交流的需要。

最后，活動時空的選擇應(yīng)充分考慮幼兒的生活常規(guī)與內(nèi)心需要。例如，在活動場地上我們可以基于活動需求拓展兒童課堂的物理邊界，將兒童學(xué)習(xí)交流的場域延伸至戶外場地、具體課程資源物的周邊等。例如，在中班綜合活動“秋天的果實”中，我們就可以立足園所內(nèi)的果樹資源，將課堂遷移至石榴樹下，通過提供適宜的工具和材料，支持幼兒在直接感知中多元表達(dá)，表現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)與思考。

革新：構(gòu)建多元交流的通道

在集體教學(xué)活動中，有一部分幼兒在學(xué)習(xí)的過程中處于不愿意交流、沉默寡言乃至游離在活動之外的狀態(tài)。而在有限的教學(xué)時間內(nèi)，教師個別指導(dǎo)與關(guān)注的及時性時有不足，這就需要我們思考“如何鼓勵、支持每一名幼兒主動交流和多元表達(dá)？”。

首先，從交流內(nèi)容上來說，內(nèi)容的選擇既要符合幼兒的現(xiàn)有水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性；既要符合幼兒的現(xiàn)實需要，又要有利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展；既要貼近幼兒的生活以便選擇其感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。例如，大班社會活動“抬花轎”以幼兒熟悉并喜歡的民間游戲作為活動載體，引導(dǎo)幼兒積極主動地交流個人的游戲經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上延伸協(xié)商合作的品質(zhì)培養(yǎng)。再如，在小班科學(xué)活動“蚯蚓”中，教師根據(jù)日常觀察發(fā)現(xiàn)幼兒對雨后花壇邊的蚯蚓產(chǎn)生了濃厚好奇心與探索欲，故而讓幼兒在靜心觀察中積累豐富的感知經(jīng)驗，進(jìn)而產(chǎn)生自主表達(dá)、主動交流的意愿。

其次，從交流形式的選擇上來說，基于游戲的基礎(chǔ)活動地位，我們常常在教學(xué)活動中設(shè)置開放性的游戲情境并開展師幼、幼幼之間的互動交流，以幼兒喜歡的游戲情境有效調(diào)動他們溝通與交流的興趣。例如，在大班語言活動“小螃蟹找工作”中，我們以辯論游戲的形式將課桌擺成八字形，幼兒則分成兩組講述“小螃蟹最適合做的工作”，這種方式從外在形式與內(nèi)在要求上都能夠充分調(diào)動幼兒參與交流辯論的積極性；再如，小班幼兒喜歡童話故事和動畫片中的角色，因此我們引導(dǎo)他們扮演喜歡的卡通形象進(jìn)行互動交流，激發(fā)與教師、同伴互動交流的意愿；此外，親子調(diào)查表、自主觀察記錄表、操作作品等為幼兒提供了直接的交流內(nèi)容與表達(dá)支架。

最后，如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師幼互不理解的高墻。因此我們在引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生交流意愿的過程中，應(yīng)該關(guān)注自身語言表達(dá)的童趣化、簡潔化，關(guān)注眼神、表情的肯定與期待，關(guān)注面帶微笑以及情感的接納與需求等，這樣能夠有效支持與鼓勵幼兒對具體的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生充分的主動性。

積淀：支持有效互動的策略

幼兒互動交流的能力是在日常運用的過程中逐步發(fā)展起來的，在尊重幼兒個體差異、營造交流氛圍、構(gòu)建互動通道的基礎(chǔ)上，作為引導(dǎo)者的教師還需要密切關(guān)注自身教學(xué)的風(fēng)格、策略與智慧，全面提升師幼互動策略方法，真正在幼兒想交流、敢互動的氛圍驅(qū)動中形成深度學(xué)習(xí)的樣態(tài)。

一、非語言支持

教師的態(tài)度、管理方式以及言行舉止直接影響兒童是否形成安全的心理氛圍。因此在師幼互動的整體過程中，我們需要從自身的觀念態(tài)度上以尊重、活力、期待、引導(dǎo)感染幼兒，臉上的表情應(yīng)當(dāng)自然流露，諸如流露期待的眼神、賞識的微笑以及柔和或堅定的眼神；身體姿態(tài)應(yīng)該是積極向上、挺拔端莊的狀態(tài)；此外，手勢動作的利用與行進(jìn)路線的選擇也要以支持引導(dǎo)幼兒的交流為導(dǎo)向，這樣才能真正營造出幼兒喜歡交流的學(xué)習(xí)生態(tài)。

二、語言引導(dǎo)

1.真誠傾聽，把握基礎(chǔ)

成人要耐心傾聽幼兒的對話，非必要不打斷幼兒。因此，在提升幼兒交流互動能力的過程中，教師首先要耐心、真誠地傾聽幼兒的交流內(nèi)容，并借助非語言的交流形式讓幼兒感受到自己被尊重、被認(rèn)同。與此同時，結(jié)合觀察解讀的專業(yè)素養(yǎng)，分析發(fā)現(xiàn)幼兒交流內(nèi)容背后的情感需求與發(fā)展需要。當(dāng)然在傾聽的過程中，教師也需要借助重復(fù)語句、追問、反問等形式引導(dǎo)幼兒意識到傾聽他人的重要性，培養(yǎng)幼兒語言交往的禮儀與習(xí)慣。

2.啟發(fā)互動，觸動思維

在傾聽幼兒交流表達(dá)內(nèi)容的過程中，教師需要以專業(yè)的眼光與素養(yǎng)借助啟發(fā)式、探究式的提問引發(fā)與幼兒之間的經(jīng)驗碰撞、情感交流。這就需要我們結(jié)合具體的談話內(nèi)容與情境，選擇適宜的、有效的、多樣化的語言互動形式，站在兒童能聽懂、能理解并愿意深度思考的層面關(guān)注師幼互動的實效性，并注意語氣、語調(diào)。例如，對于幼兒的不合理要求以比較堅定的語氣表示不同意；講故事時盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語氣、語調(diào)表現(xiàn)出來；提問時根據(jù)幼兒的理解水平有意識地使用一些反映因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的語句，如在提問“加入給你安裝上翅膀，你想……？”“因為不及時整理玩具材料，所以……？”等開放性問題。

3.智慧回應(yīng)，建構(gòu)經(jīng)驗

互動是雙向的、多元的、指向兒童經(jīng)驗建構(gòu)的，因此我們需要在互動的過程中利用富含童趣、鮮活生動、簡明易懂的肯定鼓勵、反問追問、提煉概括等回應(yīng)技巧引導(dǎo)幼兒在傾聽表達(dá)、思維碰撞的過程中建構(gòu)新經(jīng)驗，真正將互動交流的實效落腳于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展中。例如，肯定鼓勵幼兒的思維品質(zhì)并回應(yīng)“你在像科學(xué)家一樣思考！”；反問“毛毛實驗的步驟方法是什么？”“你剛聽明白他講的故事了嗎？”考驗其他幼兒傾聽的效果；追問“能用先……再……最后……的句式簡要概括你的發(fā)現(xiàn)嗎？”支持幼兒精煉表述；用“妞妞介紹三種按規(guī)律拼插雪花片的方法”提煉幼兒的游戲玩法等。而具體從學(xué)習(xí)品質(zhì)、常規(guī)習(xí)慣、學(xué)科特質(zhì)以及交流內(nèi)容的核心價值出發(fā)，在激勵、啟發(fā)的交流互動中將幼兒個體的經(jīng)驗、問題轉(zhuǎn)接到幼兒整體的經(jīng)驗認(rèn)知體系中，形成經(jīng)驗共享與碰撞，從而實現(xiàn)“幼兒互學(xué)”的活動樣態(tài)。

形成師幼、幼幼互動交流的學(xué)習(xí)場域，始終要求我們立足理解幼兒的年齡特點，觀察兒童的基礎(chǔ)、興趣，進(jìn)而在讀懂幼兒的發(fā)展需求中智慧地引發(fā)幼兒相互之間的表述、交流、碰撞、思考與經(jīng)驗建構(gòu)，真正讓幼兒成為互動交流的主體，真正將教育智慧有節(jié)律地滲透在教育教學(xué)活動中，真正在游戲化活動中主動建構(gòu)有益經(jīng)驗，讓每一名幼兒在充分的互動中富有個性地全面發(fā)展。