基于幼小銜接的參觀小學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)

陜西省西安市碑林區(qū)南院門幼兒園 詹寧

隨著各幼兒園對幼小銜接的重視，豐富多樣的“幼小銜接”專項(xiàng)活動(dòng)接踵而來。然而已有的幼小銜接活動(dòng)多以成人視角為出發(fā)點(diǎn)，忽略了幼小銜接中最大的利益相關(guān)者——兒童。學(xué)校、家長、教師、社會等多種因素制約著幼小銜接的進(jìn)程，但在眾多的影響因素中，幼小銜接的主體卻是幼兒，因此，作為幼兒教師，我們絕不能忽視幼兒這一主體的感受與體驗(yàn)。

“參觀小學(xué)”是常見的幼小銜接活動(dòng)。大部分參觀小學(xué)的活動(dòng)模式是幼兒園與小學(xué)取得聯(lián)系，在約定時(shí)間帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)聽從小學(xué)安排進(jìn)行參觀。這樣的參觀有多少是基于幼兒的好奇與需要？又解決了多少幼兒的問題與困惑？這樣的參觀能否真正做到激發(fā)幼兒對小學(xué)的好奇與向往？帶著這些質(zhì)疑，我嘗試從兒童視角出發(fā)，探索高質(zhì)量的參觀小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

活動(dòng)敘事

在這個(gè)風(fēng)暖花香的季節(jié)，大班幼兒進(jìn)入了畢業(yè)倒計(jì)時(shí)。為了讓幼兒更加全面、直觀地了解小學(xué)生活，激發(fā)幼兒對小學(xué)的憧憬與向往，繼而為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備，一場基于兒童視角的“參觀小學(xué)”活動(dòng)開始了。

圖1.幼兒觀看小學(xué)相關(guān)視頻

一、參觀準(zhǔn)備中

對于素未謀面的小學(xué)，幼兒的想法各不相同，有好奇、有擔(dān)憂，也有憧憬。在教師的支持下，幼兒圍繞“我知道的”“我擔(dān)憂的”“我期待的”三個(gè)問題開展了豐富的活動(dòng)。為了更好地促進(jìn)幼兒對此次話題的參與度，教師運(yùn)用材料刺激訪談法及作品分析法，帶領(lǐng)幼兒觀看小學(xué)的相關(guān)視頻、開展談話及自主表征活動(dòng)。通過教師的引導(dǎo)，幼兒的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)逐個(gè)被激發(fā)出來——“小學(xué)生有很多作業(yè)?！薄靶W(xué)有大大的操場?！薄靶W(xué)老師比較兇?！薄靶W(xué)的桌椅都很高而且不是小朋友們圍起來坐的?！薄吧闲W(xué)要起得很早很早?！薄耙诮淌乙恢睂W(xué)習(xí)?！薄?/p>

圖2.對小學(xué)環(huán)境的認(rèn)識

圖3.認(rèn)為小學(xué)最重要的事是坐在教室學(xué)習(xí)

圖4.充滿要求與學(xué)習(xí)的小學(xué)生活

圖5.強(qiáng)調(diào)早起與時(shí)間的重要性

表1.幼兒話題整理表

參觀小學(xué)不僅能激發(fā)幼兒對小學(xué)的向往，還能解決幼兒心中的憂慮，那幼兒都有哪些擔(dān)憂呢？通過訪談及作品分析，教師發(fā)現(xiàn)“小學(xué)老師很嚴(yán)厲，如果做錯(cuò)事會被懲罰”“小學(xué)要自己去上廁所，但廁所不在教室里”“小學(xué)作業(yè)很多，沒有時(shí)間玩”這些問題是大部分幼兒的憂慮。面對即將參觀小學(xué)這件事，幼兒都有哪些期待呢？“看一看教室”“試一試桌椅能不能坐上去”“看一下小學(xué)的廁所”“觀察小學(xué)的老師兇不兇”等都是幼兒的愿望。

圖6.左上：采訪小學(xué)的姐姐；右上：了解小學(xué)的教室 左下：中午怎么睡；右下：怎么吃飯

圖7.左上：小學(xué)的環(huán)境 右上：課間玩什么 左下：男老師兇嗎 右下：上學(xué)的心情

如何解決幼兒的憂慮、滿足他們的期待？我園教師決定在參觀小學(xué)的過程中盡可能地滿足幼兒的期待，但幼兒作為有自我意識的個(gè)體，不同幼兒的參觀需求必然是不同的，如何盡可能實(shí)現(xiàn)自我期待，解決幼兒的憂慮？教師拋出問題和幼兒展開了討論，最后幼兒決定通過集體參觀和個(gè)人采訪相結(jié)合的方式參觀小學(xué)。隨后，幼兒制訂了屬于自己的參觀計(jì)劃及采訪規(guī)劃，有計(jì)劃地規(guī)劃參觀行為、有意識地達(dá)成采訪目的。

二、參觀進(jìn)行時(shí)

懷著滿滿的期待，幼兒終于來到了Z小學(xué)。校園的每一處布置都讓他們感到新奇，他們按照參觀計(jì)劃探索著、采訪著、聆聽著……用閃閃發(fā)亮的眼睛仔細(xì)尋找小學(xué)與幼兒園的不同之處，你一言我一語，歡笑著、討論著、憧憬著、向往著……

1.走進(jìn)課堂，親身體驗(yàn)

小學(xué)的教室是什么樣子？小學(xué)的桌椅高到坐不上去嗎？小學(xué)老師很兇嗎？走進(jìn)教室，幼兒搖身一變，成為了一名“小學(xué)生”。只見幼兒端正坐著、認(rèn)真聽講、積極舉手回答問題，享受成為小學(xué)生的嶄新體驗(yàn)，感受小學(xué)老師的上課風(fēng)格。

2.社團(tuán)演繹，憧憬美好

小學(xué)只有學(xué)習(xí)沒有玩的時(shí)間和場所嗎？回應(yīng)幼兒的是Z校豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。在這里有武術(shù)社團(tuán)、舞蹈社團(tuán)、古箏社團(tuán)等多種社團(tuán)活動(dòng)，社團(tuán)老師和成員們早早就做好了準(zhǔn)備工作，期待著幼兒的到來?！拔蚁矚g畫畫，我可以參加繪畫社團(tuán)?！薄澳俏胰ノ璧干鐖F(tuán)！”“我要去玩跆拳道！”幼兒看著這些精彩的表演，一邊感受著小學(xué)生活的豐富多彩，一邊快樂、小聲地交流著。

3.小小記者，拋開憂慮

除了規(guī)劃統(tǒng)一的參觀路線，我們還為幼兒留足了自由參觀的時(shí)間。為了讓幼兒完成自我規(guī)劃，解決心中依然存在的憂慮，小小記者們出發(fā)了！“哥哥你好，請問你的老師兇不兇？”“姐姐你好，上課期間想上廁所怎么辦？”“老師，我來小學(xué)要是想哭會不會被批評？”幼兒通過采訪小學(xué)生和小學(xué)老師，獲取到了他們想要了解的信息。

圖8.社團(tuán)活動(dòng)展示

三、參觀結(jié)束了

很快，半天的參觀小學(xué)活動(dòng)結(jié)束了，那我們的課程就進(jìn)行到這里嗎？當(dāng)然不是！在參觀小學(xué)的過程中，幼兒被豐富的信息所包圍著，他們獲取到了什么？可以分享給我們嗎？為此教師引導(dǎo)幼兒通過“小學(xué)生活我知道”“我的參觀日記”等談話活動(dòng)分享自己獲取的經(jīng)驗(yàn)。

在這個(gè)過程中，幼兒分享了自己參觀小學(xué)時(shí)看到高大教學(xué)樓的興奮、在大操場撒歡奔跑的快樂……通過總結(jié)和分享，幼兒共享經(jīng)驗(yàn)，感受自己沒有關(guān)注到的情景。幼兒通過自己的觀察，發(fā)現(xiàn)原來上小學(xué)也會有很多快樂，通過與小學(xué)老師近距離接觸、與哥哥姐姐們親切聊天，他們知道了原來小學(xué)的老師并不像自己想象中那么“兇”，惹老師生氣也不需要害怕挨打！這些有別于他們想象的新奇體驗(yàn)讓幼兒對小學(xué)生活充滿了期待。

圖9～10.我的參觀日記

教師的思考與感悟

“你好，小學(xué)”系列參觀活動(dòng)雖然結(jié)束了，但幼兒對小學(xué)的討論仍在繼續(xù)。開展基于兒童視角的活動(dòng)讓我在課程中真正看到了幼兒，了解了他們的認(rèn)知與好奇，感受到了他們的情緒與憂慮、喜悅與困惑、興奮與難過。隨著課程的推進(jìn)與發(fā)展，對于如何基于兒童視角開展活動(dòng)我也有了許多的啟發(fā)與感悟。

1.了解：走進(jìn)兒童世界

了解幼兒是整個(gè)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)。在這次活動(dòng)的開展過程中，教師摒棄以往的固有想法，拋棄“為了參觀而參觀”的思維模式，圍繞著“參觀”和“幼兒”展開了一系列的討論和交流?；顒?dòng)中，教師就“我知道的”“我擔(dān)憂的”“我期待的”三個(gè)話題，通過談話、作品分析等方法了解幼兒對于小學(xué)的已有經(jīng)驗(yàn)以及對參觀小學(xué)的期待。隨后，教師針對幼兒的好奇與疑惑、畏懼與挑戰(zhàn)展開討論及設(shè)計(jì)活動(dòng)。同時(shí)，教師也在走近幼兒的過程中發(fā)現(xiàn)了幼兒的真經(jīng)驗(yàn)、真問題、真需要，在“經(jīng)驗(yàn)—需求—時(shí)間”三者間建立聯(lián)系，推動(dòng)課程活動(dòng)生成和有序發(fā)展。

2.思考：梳理兒童需求

如果說了解是課程活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，那么教師的思考就是影響活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。幼兒給予的反饋與表征是豐富而雜亂的，如何對這些信息進(jìn)行有效梳理、如思考哪些話題是有價(jià)值且需要深入討論的？哪些需求是可以在活動(dòng)中得到滿足的？哪些問題是暫時(shí)無法解決的？這些問題都需要教師積極有效地思考與提煉。對于“參觀小學(xué)”這一活動(dòng)，活動(dòng)的目標(biāo)不應(yīng)該僅僅局限于幫助幼兒了解小學(xué)，更為重要的是幫助幼兒了解自我，認(rèn)識到自己的種種疑問和擔(dān)心，在解決這些問題的過程中建立對小學(xué)的積極情感態(tài)度，因此，思考并梳理兒童需求就顯得極為重要。

3.尊重：鼓勵(lì)兒童表達(dá)

基于兒童視角開展的活動(dòng)，其本質(zhì)是兒童為本理念的表現(xiàn)。隨著教育哲學(xué)研究的深入，學(xué)界對于兒童本位的理解也不斷深化，業(yè)界在教育實(shí)踐中對于兒童為本的理解從“為了兒童的教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎趦和慕逃?，這就要求我們在教育實(shí)踐中不應(yīng)該單純從成人視角思考“什么是對兒童好的”，而是要從兒童的視角看待兒童發(fā)展的需要，在這個(gè)過程中尊重是對教師的首要要求。教師要在尊重兒童的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，營造多元表達(dá)的氛圍，即形成豐富教育瞬間的過程，也是培養(yǎng)兒童自我意識與能力發(fā)展的過程。

4.行動(dòng)：支持兒童發(fā)展

所有的理念、思考、創(chuàng)想只有落實(shí)于實(shí)踐才能起到真正的作用。在本次活動(dòng)開展的過程中，教師通過材料刺激、情境創(chuàng)設(shè)、話題討論、參觀實(shí)踐、總結(jié)討論等多種行之有效的方式推進(jìn)了活動(dòng)的開展——正是這些多維度的行動(dòng)為幼兒了解、適應(yīng)小學(xué)生活的“實(shí)習(xí)場”提供了沃土，從而幫助幼兒豐富認(rèn)知，化解擔(dān)憂，建立好奇與向往。

有關(guān)幼小銜接的每一幀畫面都是幼兒邁向成長的印記，是幼兒內(nèi)在突破的展現(xiàn)。只有看見幼兒、心懷幼兒，我們才能開展有深度、有溫度、有質(zhì)量的活動(dòng)。我們滿懷期盼，希望在不久的將來每位幼兒都能洋溢著自信的笑容，心懷夢想與期待，以嶄新的面貌開啟小學(xué)生活的新篇章。