基于兒童本位的數(shù)學(xué)游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)

江蘇省淮安市承德路幼兒園 劉玲

幼兒的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)與適宜的環(huán)境、材料進(jìn)行積極互動(dòng)來(lái)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一樣，作為教師，我們應(yīng)在充分尊重和保護(hù)幼兒好奇心和學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來(lái)獲取認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的需要。兒童本位就是以兒童為中心，所有教學(xué)的方式方法，必須基于兒童成長(zhǎng)，為兒童的發(fā)展服務(wù)。同理，兒童本位的學(xué)習(xí)就是讓幼兒親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，使其成為數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的主體，最終成為學(xué)習(xí)的主人。

縱深發(fā)展，數(shù)學(xué)不可或缺

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“幼兒在對(duì)自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中，不僅獲得了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮了形象思維，而且初步嘗試了歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展了邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！庇變旱乃季S特點(diǎn)是以具體形象思維為主，因此，我們要更加注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其目的不僅是為了發(fā)展幼兒的認(rèn)知，還需在游戲的過(guò)程中幫助幼兒建立符合其發(fā)展水平的數(shù)學(xué)概念體系，使他們有興趣和能力去解決生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)而遷移到其邏輯思維的有序建構(gòu)，幫助幼兒進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

融入生活，數(shù)學(xué)無(wú)處不在

《指南》中關(guān)于“數(shù)學(xué)認(rèn)知”有三條核心目標(biāo)，第一條目標(biāo)就是“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”。從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，首先需要建立一個(gè)基本認(rèn)識(shí)——幼兒園的數(shù)學(xué)教育不是孤立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它無(wú)處不在，貫穿于幼兒一日生活的全部，如生活、學(xué)習(xí)、游戲等。而教師則需要在生活中處處體現(xiàn)數(shù)學(xué)元素，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)無(wú)處不在，繼而促使幼兒在生活中感知數(shù)學(xué)的有用和有趣。

一、喝水記錄中的數(shù)學(xué)元素

1.創(chuàng)設(shè)意圖

《指南》指出：“保護(hù)幼兒與生俱來(lái)的好奇心和渴望學(xué)習(xí)的寶貴天性，珍惜幼兒生活的獨(dú)特價(jià)值，使幼兒擁有快樂(lè)的童年?！边@就是告訴我們，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目的是有效激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)的欲望、探究的興趣，讓墻面環(huán)境與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，我們把重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生與環(huán)境互動(dòng)的效應(yīng)上——在預(yù)設(shè)的前提下，在幼兒每天喝水的地方創(chuàng)設(shè)了一面“喝水記錄墻”。

喝水的時(shí)候要記錄什么？怎么記錄？

喝水是幼兒每天都要經(jīng)歷的生活行為之一，且每個(gè)幼兒喝水的頻率都不一樣，喝水量的多少也不同。作為教師，怎樣直觀地了解每位幼兒每天的喝水量呢？這就需要幼兒喝完水后自主記錄。在這樣的問(wèn)題背景下，我們組織幼兒展開(kāi)討論，最終尊重幼兒的想法，決定用插吸管的方法記錄幼兒喝水的次數(shù)與量。

具體記錄方法如下：喝半杯水時(shí)插綠色吸管，喝一杯水時(shí)插粉色吸管；喝了兩次半杯水之后，就將兩根綠色吸管換成一根粉色吸管。

這一環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅實(shí)現(xiàn)了幼兒與墻面環(huán)境的互動(dòng)，還能讓幼兒在這一互動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)“兩個(gè)半杯與一杯”的換算方法，以及統(tǒng)計(jì)自己今天一共喝了多少杯水。教師也能從幼兒的記錄中直觀了解每位幼兒當(dāng)天的喝水量，由此在總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)喝水少的幼兒加以提醒，從而有效促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展。

2.發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題

任何一塊墻面環(huán)境在創(chuàng)設(shè)初期既有教師的預(yù)設(shè)，也有幼兒對(duì)具體操作方法的討論，但在使用過(guò)程中便會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題來(lái)臨時(shí)，我們?cè)侔褑?wèn)題拋給幼兒，鼓勵(lì)幼兒集體討論并解決問(wèn)題。

喝水記錄墻使用一周后，我們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有：吸管有人插，卻沒(méi)有人收；兩個(gè)半杯與一杯的換算對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)偏簡(jiǎn)單。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，我們?cè)诮M織幼兒討論的基礎(chǔ)上，在喝水墻面上增加了“一杯與兩杯的換算”及“習(xí)慣管理值日生表”。

通過(guò)這樣的改變，每天值日的幼兒能在離園前將杯子里的吸管放回原處，還會(huì)根據(jù)吸管的顏色提醒喝水少的幼兒及時(shí)飲水。

這樣的改變不僅讓每位幼兒都能體會(huì)到做值日生的光榮感，也讓這塊喝水記錄墻更具有操作性，更能兼顧能力發(fā)展水平不同的幼兒，同時(shí)也在潛移默化中提升了幼兒的人際交往能力，真是一“變”多得。

二、接送卡使用中的數(shù)學(xué)元素

在接送卡的使用過(guò)程中，教師首先把接送卡與區(qū)域相結(jié)合，大班教師根據(jù)主題活動(dòng)“有趣的標(biāo)志”在美工區(qū)提供“姓名創(chuàng)意畫”，并鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)出與眾不同的、屬于自己的姓名小名片，這樣幼兒一眼就能認(rèn)出自己的接送卡放置在什么位置；其次，全班展開(kāi)大討論“怎么取放更方便”，幼兒通過(guò)觀察與協(xié)商，達(dá)成“個(gè)子高的小朋友的接送卡放在上面，個(gè)子矮的小朋友的接送卡放在下面”的共識(shí)；再次，在接送卡的袋子上標(biāo)上數(shù)字——看，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開(kāi)始了，“我的接送卡在第2排的第3個(gè)”“我的接送卡在第5排的第1個(gè)”；最后，教師在加入數(shù)字一段時(shí)間后又加入“左”“右”兩個(gè)方位詞——“我的接送卡在××的左邊”“××的接送卡在我的右邊”等表述接連出現(xiàn)，不知不覺(jué)中加深了幼兒對(duì)序列、空間等概念的理解。

三、自然角中的數(shù)學(xué)元素

自然角是幼兒非常感興趣的活動(dòng)場(chǎng)所，它不僅僅是觀賞的地方，更是幼兒自主發(fā)現(xiàn)和探索的地方。自然角里蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)元素，如分類、統(tǒng)計(jì)、空間、排序等抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

在小班自然角中，我們常常會(huì)聽(tīng)到幼兒說(shuō)：“這盆花和那盆花是一樣的，我的花和你的花是一樣的?！庇谑切“嘟處熂尤肓它c(diǎn)數(shù)的卡片，引導(dǎo)幼兒數(shù)一數(shù)相同的花有幾盆，在觀賞植物的同時(shí)融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。接著請(qǐng)幼兒分類擺放相同的花，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，幼兒在親身體驗(yàn)中感知著數(shù)和量。

在自然角中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒只關(guān)注自己帶來(lái)的或是自己種植的植物，他們常常在觀察、澆水的過(guò)程中討論：“那是我的花，在你的花后面?！薄拔业幕ㄔ谀愕呐赃?。”既然幼兒對(duì)花的擺放位置如此感興趣，何不因勢(shì)順導(dǎo)將其運(yùn)用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中呢？首先，我們打破原來(lái)的擺放方式，由值日生按照自己的想法進(jìn)行擺放，并在晨間談話時(shí)間鼓勵(lì)幼兒用數(shù)詞描述植物的排列順序和位置。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，自然角的擺放不再是一成不變，排列的形式也越來(lái)越豐富，有的幼兒將植物排成三角形，有的幼兒將植物排成正方形，有的將植物排成圓形……事實(shí)上，幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得是他們利用已有經(jīng)驗(yàn)在自己頭腦中對(duì)事物的數(shù)、形、時(shí)、空等知識(shí)建構(gòu)的結(jié)果。

加強(qiáng)互動(dòng)，數(shù)學(xué)樂(lè)在其中

為了讓幼兒在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中獲得發(fā)展，教師就不能將數(shù)學(xué)教育局限于集體教學(xué)活動(dòng)，還要在日?；顒?dòng)中觀察幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，分析和理解幼兒的需求，并為幼兒提供恰當(dāng)?shù)闹С?。因此，教師要以更開(kāi)放的心態(tài)理解幼兒園數(shù)學(xué)教育的材料和環(huán)境。

對(duì)于數(shù)學(xué)游戲材料的設(shè)計(jì)，教師要結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，讓材料體現(xiàn)出生活化、游戲化。但我們發(fā)現(xiàn)很多教師在實(shí)踐中會(huì)常常產(chǎn)生挫敗感——有些材料看似很新穎，能瞬間吸引幼兒，但是幼兒對(duì)于此類游戲材料的興趣卻難以持久；有些材料看似操作起來(lái)能調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，但幼兒的操作過(guò)程卻像是在完成一份作業(yè)……究竟什么樣的材料才是開(kāi)放的且深受幼兒喜愛(ài)呢？我園地處農(nóng)村，周邊擁有豐富的自然資源，在主題活動(dòng)“秋天”中，教師在區(qū)域中投放了大量的農(nóng)作物，幼兒則在看、摸、嘗、說(shuō)、畫、想中獲得了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如，教師在數(shù)學(xué)區(qū)投放各種不同的豆子，讓幼兒感受數(shù)概念，但幼兒對(duì)于豆豆的專注度并不高，往往擺弄一圈后就不再感興趣。針對(duì)這種情況后，我們圍繞數(shù)學(xué)區(qū)“豆豆樂(lè)”展開(kāi)“數(shù)學(xué)游戲的價(jià)值和材料投放”的集體研討。

在研討學(xué)習(xí)中，我們運(yùn)用豆子進(jìn)行了數(shù)學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。從“一物多玩”到“一物精玩”的轉(zhuǎn)變中，教師們領(lǐng)悟到：幼兒只有在親自操作的過(guò)程中才能產(chǎn)生持續(xù)探索的欲望，才能使幼兒的經(jīng)驗(yàn)在原有水平上有所提升?！皧A豆子”便是一個(gè)鍛煉幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的游戲，幼兒使用筷子夾豆子，不僅鍛煉了動(dòng)手操作能力，還感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

在“夾豆子”游戲中，教師首先提供一種材質(zhì)的筷子，幼兒只是簡(jiǎn)單地夾豆子進(jìn)行分類。隨著游戲的不斷深入，我們跟隨幼兒的發(fā)展需要不斷投放新的游戲材料，推動(dòng)游戲往更深層次開(kāi)展?？曜拥念愋筒粩嘧兓?，如竹筷子、不銹鋼筷子、矯正筷、一次性筷子等，促使幼兒感受不同材質(zhì)的筷子夾的不同情況。在投放材料種類方面，教師提供了大的蠶豆，中等的紅豆、黃豆，小的綠豆，進(jìn)而讓幼兒感受夾不同大小的豆子所用的力度也不同。

游戲材料不是一成不變的，而是具有很大的靈活性。輔助材料不僅是教師的隱性指導(dǎo)與間接指導(dǎo)，還是達(dá)成數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的物質(zhì)載體，同樣體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)意圖。教師通過(guò)適當(dāng)添加輔助材料，讓幼兒進(jìn)行不同水平、不同層次的游戲，拓展數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在夾豆子的過(guò)程中，大班教師加入了估數(shù)、計(jì)時(shí)器、分成、加減、排序等數(shù)學(xué)元素，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得樂(lè)趣無(wú)窮。在點(diǎn)數(shù)對(duì)應(yīng)的夾豆子過(guò)程中，教師首先提供一次性紙杯，在紙杯底部寫上數(shù)字，幼兒看數(shù)字夾相應(yīng)數(shù)量的豆子；隨著游戲的深入進(jìn)行，教師所賦予材料的價(jià)值更加開(kāi)放，如按要求夾豆子“比5少1”“比2多1”，幼兒在游戲中鞏固了多與少的概念；再如，教師把加減法也加入夾豆子的游戲中，夾“3＋2”顆豆子，夾“5－1”顆豆子等，進(jìn)而讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)加減運(yùn)算。在估數(shù)中，幼兒估算著自己手中的豆豆，看看誰(shuí)估的更接近，比一比誰(shuí)手中的最多，感知大豆子和小豆子之間的關(guān)系。游戲中，幼兒除了感知數(shù)量外，對(duì)于大小、力度、抓握方式等都進(jìn)行了探討。加入時(shí)間概念后，幼兒在練習(xí)夾豆子的同時(shí)，感知數(shù)、量及數(shù)量的關(guān)系，一分鐘有多長(zhǎng)？一分鐘能夾多少顆豆豆？怎樣夾得又快又多？什么樣的筷子夾得穩(wěn)？

游戲材料不斷變化，游戲內(nèi)容不斷增添，幼兒的探索興趣越來(lái)越高，這樣，游戲才會(huì)持續(xù)進(jìn)行下去。

前路漫漫亦燦燦，我們將在《指南》及課程游戲化建設(shè)的引領(lǐng)下進(jìn)一步觀察與支持幼兒的游戲，把握好不同幼兒的興趣需求，進(jìn)一步探究如何以材料為支架，幫助不同能力水平的幼兒滿足游戲愿望，從而實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性的發(fā)展。