面向未來：藝術(shù)課程重新設計的思辨

錢初熹

在今日制定國家基礎(chǔ)教育藝術(shù)課程標準、開展藝術(shù)教育之際，我們應當充分發(fā)揮“作為創(chuàng)作實踐的藝術(shù)教育”與“作為審美體驗的藝術(shù)教育”以及多元化的藝術(shù)教育觀點各自的優(yōu)勢，避免其局限性。

學校美術(shù)課程的邊界既不是“硬邊界”，更不是無邊界，而是“軟邊界”。我們選取世界上具有代表性的八個國家與藝術(shù)相關(guān)的課程標準進行了分析，發(fā)現(xiàn)有兩種課程標準結(jié)構(gòu)模式：一是以藝術(shù)學科群方式呈現(xiàn)的課程標準，二是以分科方式呈現(xiàn)的課程標準。這八個國家的基礎(chǔ)教育藝術(shù)課程標準與教學實踐均采用“軟邊界”的方式，包括學習藝術(shù)（視覺和表演藝術(shù)的教學和學習）與通過藝術(shù)進行學習（將藝術(shù)融入教育以改善和加強學習）這兩種形式的藝術(shù)教育；既有美術(shù)（視覺藝術(shù)、美術(shù)與設計）、音樂、舞蹈、戲劇、媒體藝術(shù)等藝術(shù)各門類課程獨自的目標、內(nèi)容、方法和評價方式，也有與藝術(shù)各門類相通的課程目標、內(nèi)容、方法和評價方式，還有橫向的可持續(xù)發(fā)展的教育目標、內(nèi)容、方法和評價方式。這對我國現(xiàn)階段義務教育藝術(shù)課程標準的制定與實施具有啟發(fā)意義與參照價值。

（作者系教育部藝術(shù)教育委員會委員、華東師范大學教授）