高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的構(gòu)建方法研究

［摘 要］ 學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)不僅能夠全面客觀地評價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的定期反饋，促進(jìn)學(xué)生多元化、個性化、全方位精準(zhǔn)培養(yǎng)，更能檢驗(yàn)高校素質(zhì)教育的開展成效，優(yōu)化教育資源供給，促進(jìn)素質(zhì)教育“高質(zhì)量”發(fā)展。評價(jià)體系的構(gòu)建要對標(biāo)德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持發(fā)展性、全面客觀、可操作性和減負(fù)增效的原則，做到結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)、客觀評價(jià)與主觀評價(jià)、自我評價(jià)與他人評價(jià)、比較評價(jià)與增值評價(jià)、共性評價(jià)與個性評價(jià)、學(xué)校教育與自我教育、繼承傳統(tǒng)與開拓創(chuàng)新相結(jié)合。

［關(guān)鍵詞］ 高校；學(xué)生；綜合素質(zhì)；評價(jià)

［基金項(xiàng)目］ 2022年度北京市高等教育學(xué)會立項(xiàng)面上課題（MS2022332）

［作者簡介］ 陸寶萍（1980—），女，吉林柳河人，博士，北京理工大學(xué)書院黨委副書記兼學(xué)生工作部副部長及講師，主要從事高等教育管理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）32-0158-04 ［收稿日期］ 2022-01-07

堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。學(xué)校開展素質(zhì)教育的成效如何，學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)個性化、多元化的全面發(fā)展，畢業(yè)生能否適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展需求，是高校進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。評價(jià)是教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生明確成長目的、檢視成長缺項(xiàng)、完善成長路徑、提升能力素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，也是高校深化教育體制改革，落實(shí)堅(jiān)持以人為本，更新教育觀念，樹立全面發(fā)展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、終身學(xué)習(xí)觀念和系統(tǒng)培養(yǎng)觀念的重要舉措。

一、構(gòu)建高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的重要意義

（一）貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育論述的需要

以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教育工作，把教育擺在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位。習(xí)近平總書記在治國理政中，對教育工作提出了一系列富有創(chuàng)見的新理念、新思想、新觀點(diǎn)，系統(tǒng)回答了一系列方向性、全局性、戰(zhàn)略性重大問題。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。”［1］2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”［2］。高校的素質(zhì)教育必須緊緊圍繞著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)來實(shí)施。

（二）提升高校素質(zhì)教育工作實(shí)施效果的需要

素質(zhì)教育的實(shí)施在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才方面起到了重要作用。評價(jià)是高校素質(zhì)教育實(shí)踐過程中的一種反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)，高校素質(zhì)教育工作要持續(xù)地開展，必須引入評價(jià)機(jī)制，依據(jù)高校素質(zhì)教育的目標(biāo)，對高校素質(zhì)教育的實(shí)施結(jié)果等做出判斷。通過評價(jià)，可以使高校素質(zhì)教育工作有著明確的導(dǎo)向和清晰的目標(biāo)，可以考察高校素質(zhì)教育是否取得了預(yù)期的效果。

（三）培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才的需要

人才培養(yǎng)是高校的中心工作。通過建立多元化、個性化、綜合性的評價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生成長成才打好基礎(chǔ)，已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（四）落實(shí)新時(shí)代教育評價(jià)改革中要求的需要

《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》是指導(dǎo)新時(shí)代教育評價(jià)改革的綱領(lǐng)性文件，從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會關(guān)注的問題入手，破立并舉，推進(jìn)教育評價(jià)關(guān)鍵領(lǐng)域改革。在改革學(xué)生評價(jià)上，要促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評價(jià)體系，通過信息化等手段，探索學(xué)生、家長、教師以及社會等參與評價(jià)的有效方式，客觀記錄學(xué)生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，將改進(jìn)結(jié)果評價(jià)、強(qiáng)化過程評價(jià)、探索增值評價(jià)、健全綜合評價(jià)有機(jī)統(tǒng)一，系統(tǒng)構(gòu)建起科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評價(jià)制度和機(jī)制。

二、構(gòu)建高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的目標(biāo)

（一）堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，建立全面客觀評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的工作方法

當(dāng)前中華民族偉大復(fù)興正處于“兩個一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯期，新時(shí)代對于人才培養(yǎng)的要求是：要準(zhǔn)確把握“兩個大局”，心懷“國之大者”，順應(yīng)發(fā)展大勢，把個人追求同國家發(fā)展、民族復(fù)興結(jié)合起來，與新時(shí)代同向同行、共同前進(jìn)，要具有廣闊的視野、敏捷的思維、新穎的觀念和強(qiáng)大的動力等核心素養(yǎng)。

（二）堅(jiān)持精準(zhǔn)滴灌，推進(jìn)學(xué)生多元化、個性化、全方位精準(zhǔn)培養(yǎng)

當(dāng)前，中國的高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化階段，呈現(xiàn)出多樣化、學(xué)習(xí)化、個性化、現(xiàn)代化的新特征，這就要求我們要超前識變、積極應(yīng)變、主動求變，這就要求高等教育要關(guān)注共性要求與個體發(fā)展需求的差異，構(gòu)建起創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)體系，學(xué)生能夠全面發(fā)展、個性化發(fā)展，各美其美、美美與共［3］。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)要重視學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生成長成才資源的全方位供給建設(shè)，形成對學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵支撐和有效激勵；要抓好持續(xù)性評價(jià)過程節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生全面檢視自我，尊重學(xué)生個性化特征，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行個性化深度輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自身特長，助力學(xué)生多元化、全方位發(fā)展。

（三）堅(jiān)持“高質(zhì)量”，建立衡量高校素質(zhì)教育開展成效的工作方法

2021年1月，習(xí)近平總書記在黨的十九屆五中全會上的重要講話中強(qiáng)調(diào)：“只有立足自身，把國內(nèi)大循環(huán)暢通起來，才能任由國際風(fēng)云變幻，始終充滿朝氣生存和發(fā)展下去。”［4］如何實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量發(fā)展，是高校素質(zhì)教育工作的重要任務(wù)。通過學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果檢驗(yàn)學(xué)校開展素質(zhì)教育的工作成效，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向，有針對性地解決素質(zhì)教育中存在的短板和不足，建立長效機(jī)制，形成工作品牌，促進(jìn)高校素質(zhì)教育工作不斷迭代提升、提質(zhì)增效。

三、構(gòu)建高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的理論基礎(chǔ)

（一）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論

馬克思主義認(rèn)為，人的全面發(fā)展包括人的需要、人的能力、人的社會關(guān)系和人的個性等方面的全面發(fā)展，促進(jìn)人的全面發(fā)展也就是促進(jìn)人的素質(zhì)的全面提高。我國的素質(zhì)教育是基于馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論提出的，實(shí)施素質(zhì)教育不僅要讓學(xué)生在德智體美勞等各方面獲得發(fā)展，而且也要讓其在需要、能力、社會關(guān)系和個性等方面獲得發(fā)展。

（二）現(xiàn)代德育理論

現(xiàn)代德育理論認(rèn)為，在德育過程中必須經(jīng)過由外到內(nèi)，由內(nèi)到外，不斷內(nèi)化，不斷外化的循環(huán)往復(fù)之后，受教育者的道德才能形成［5］。德育工作模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，成才為主線；理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合、育人與成才相結(jié)合、思想教育與人格塑造相結(jié)合，服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展［6］。

（三）多元智能理論

多元智能理論是由美國著名心理學(xué)家和教育學(xué)家加德納于1983年提出的，并在其后多次加以發(fā)展。該理論認(rèn)為，智能是解決某一問題或創(chuàng)造某種產(chǎn)品的能力，是多元的，每個人身上至少存在七項(xiàng)智能，即語言、數(shù)理邏輯、音樂、空間、身體運(yùn)動、人際交往和自我認(rèn)識智能。隨著研究的深入，又提出了第八種智能——認(rèn)識自然的智能。

四、構(gòu)建高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的工作原則

（一）堅(jiān)持發(fā)展性原則

學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容要保持前瞻性和可持續(xù)性，對標(biāo)國家、社會對人才的需求以及學(xué)生成長成才需要，實(shí)施“五育并舉”，將關(guān)系個人發(fā)展的核心素養(yǎng)、專業(yè)能力等納入評價(jià)體系，與時(shí)俱進(jìn)，動態(tài)發(fā)展。

（二）堅(jiān)持全面客觀原則

學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容要全面，覆蓋學(xué)生發(fā)展的各個方面；在評價(jià)過程中，保持客觀公正、實(shí)事求是的態(tài)度，以學(xué)生客觀表現(xiàn)為依據(jù)，嚴(yán)格評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范實(shí)施過程，努力提高評價(jià)結(jié)果的客觀性、準(zhǔn)確性和可信度；在學(xué)生自我評價(jià)部分，要注意防止社會稱許性對評價(jià)結(jié)果帶來的不利影響。

（三）堅(jiān)持可操作性原則

學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)要遵循“可測、可比、簡易”的原則，多角度、全方位、科學(xué)地設(shè)置學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)中的各項(xiàng)指標(biāo)，完善評價(jià)體系；明確評價(jià)目的，簡化評價(jià)方法、評價(jià)流程和操作步驟，優(yōu)化反饋機(jī)制。

（四）堅(jiān)持減負(fù)增效原則

學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)要建立“家庭-學(xué)校-社會”聯(lián)動機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會教育對學(xué)生成長的正向作用，在三者之間及時(shí)形成反饋，提高其在思想、目標(biāo)、教育內(nèi)容上的一致性、連續(xù)性和全面性，同步建設(shè)、落實(shí)、執(zhí)行評價(jià)工作。

五、構(gòu)建高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的基本方法

（一）堅(jiān)持過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合

結(jié)果評價(jià)是教育活動結(jié)束后做出的評價(jià)，過程評價(jià)是在教育活動過程中選取幾個時(shí)間點(diǎn)做出的評價(jià)。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)既要注重結(jié)果評價(jià)，也要以學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，建立持續(xù)性的過程評價(jià)，及時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生在過程中及時(shí)檢視、調(diào)整與規(guī)劃，體現(xiàn)動態(tài)化、螺旋式發(fā)展；在這個過程中要強(qiáng)調(diào)師生共同參與、共同探索、共同成長，加強(qiáng)師生的互動交流。

（二）堅(jiān)持客觀評價(jià)與主觀評價(jià)相結(jié)合

客觀評價(jià)是按照可以量化的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生做出的評價(jià)，主觀評價(jià)是從評價(jià)者的角度、帶有評價(jià)者的主觀色彩做出的評價(jià)。

（三）堅(jiān)持自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合

自我評價(jià)是自我意識的一種形式，強(qiáng)調(diào)的是自己對自己做出的評價(jià)；他人評價(jià)是由同行、專家或第三方機(jī)構(gòu)做出的評價(jià)。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)要改進(jìn)一元化評價(jià)對學(xué)生個性化發(fā)展的限制，探索學(xué)生個體、學(xué)校、家庭和社會共同參與的評價(jià)模式，充分考慮不同評價(jià)主體的評價(jià)角度、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著重提升學(xué)生的主體意識和參與意識，幫助學(xué)生更客觀、更全面地認(rèn)知自我，激發(fā)其內(nèi)在動力。

（四）堅(jiān)持比較評價(jià)與增值評價(jià)相結(jié)合

比較評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生與所在群體中其他學(xué)生之間的差異；增值評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生個體在不同時(shí)期的差異，強(qiáng)調(diào)的是自己和自己比，將學(xué)生個體的進(jìn)步和變化作為評價(jià)的核心，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生的成長程度。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生與他人的比較評價(jià)，也要堅(jiān)持學(xué)生自我的增值評價(jià)，加強(qiáng)評價(jià)結(jié)果反饋，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自我成長。

（五）堅(jiān)持共性評價(jià)與個性評價(jià)相結(jié)合

共性評價(jià)是適用于所有學(xué)生的評價(jià)，個性評價(jià)是適用于貼近學(xué)生個體的評價(jià)。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)在促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生間的個體差異和個體發(fā)展需求，在設(shè)置評價(jià)指標(biāo)時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生個性化發(fā)展，挖掘?qū)W生潛能，鼓勵與肯定學(xué)生在“五育”各個方面的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

（六）堅(jiān)持學(xué)校教育與自我教育相結(jié)合

學(xué)校教育是在學(xué)校開展的，依據(jù)培養(yǎng)要求和學(xué)生成長規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地促使學(xué)生按照培養(yǎng)方向發(fā)展變化的活動；自我教育是學(xué)生認(rèn)識和教育自己的過程。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)既要整合各類教育資源，充分發(fā)揮學(xué)?！叭恕钡墓ぷ黧w系，開展好“十育人”工作，通過潤物無聲的教育引導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，也要充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地開展自我教育。

（七）堅(jiān)持繼承傳統(tǒng)與開拓創(chuàng)新相結(jié)合

學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)既要繼承以往評價(jià)工作中的優(yōu)秀之處，也要緊貼時(shí)代發(fā)展的永恒主題和國家發(fā)展的使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺將個人成長與國家發(fā)展緊密結(jié)合起來，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的內(nèi)涵與方法，努力增強(qiáng)評價(jià)工作的科學(xué)性、規(guī)范性和實(shí)效性，強(qiáng)化工作的迭代提升，促進(jìn)高校素質(zhì)教育不斷提質(zhì)增效。

六、開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作的組織保障

（一）高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

要高度重視學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，成立綜合素質(zhì)評價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，保證工作落實(shí)到位。要將學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)作為素質(zhì)教育的重要抓手，明確指導(dǎo)思想與工作目標(biāo)，開展專題研究，制訂切實(shí)可行的工作計(jì)劃，細(xì)化符合學(xué)生個性發(fā)展和成長規(guī)律的實(shí)施方案。

（二）宣傳動員，三全育人

要做好宣傳動員，引導(dǎo)廣大師生充分認(rèn)識到學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)在人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育工作中的重要作用，實(shí)施多元化、多樣性的激勵政策，引導(dǎo)各類教育主體積極主動參與學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作，發(fā)揮思想引領(lǐng)作用，教育廣大學(xué)生積極主動開展自我檢視和能力提升。

（三）組織協(xié)調(diào)，工作融合

要將學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)與新生入學(xué)教育、生涯規(guī)劃教育等工作相融合，充分依托各類教育載體和平臺，創(chuàng)新工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生定期檢視、調(diào)整成長路徑和促進(jìn)各項(xiàng)工作共同提升的目標(biāo)。

（四）強(qiáng)化指導(dǎo)，嚴(yán)格落實(shí)

要根據(jù)學(xué)生成長的不同階段的特點(diǎn)精準(zhǔn)切入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作，確保學(xué)生的全覆蓋、全落實(shí)。鼓勵為學(xué)生建立成長檔案，隨時(shí)記錄學(xué)生成長學(xué)習(xí)過程，及時(shí)向?qū)W生反饋評價(jià)結(jié)果，給出評價(jià)建議，充分發(fā)揮評價(jià)工作的激勵導(dǎo)向和監(jiān)督作用，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)素質(zhì)教育工作。

（五）檢視工作，迭代提升

要根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)情況，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育，針對學(xué)生普遍存在的能力短板，進(jìn)行專題研究，提出有針對性的實(shí)施方案，并不斷檢驗(yàn)教育效果。對于學(xué)生素質(zhì)提升有顯著成效的，應(yīng)建立機(jī)制，形成工作品牌。

參考文獻(xiàn)

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［5］張正明，汪天彬.“改進(jìn)學(xué)校德育方法 促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”課題研究結(jié)題報(bào)告［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2011（4）：5-8.

［6］王榮德.現(xiàn)代德育論［M］.北京：中國社會科學(xué)出版社，2016：59.

Construction of Evaluation System for Comprehensive Quality of College Students

LU Bao-ping

（CPC Office of College， Beijing Institute of Technology， Beijing 100081， China）

Abstract： Student comprehensive quality evaluation can not only evaluate students comprehensively and objectively， guide students to achieve self-improvement， but also realize the regular feedback of student comprehensive quality， promote student diversified， personalized and comprehensive and accurate training， better test the effectiveness of the quality education in universities， optimize the supply of educational resources， and promote the “high quality” development of quality education. Evaluation system of the construction should conform to the moral， intellectual， aesthetic and labor development of talent training goal， adhere to the principle of development， comprehensive objective， operability and reduce efficiency， carry out result evaluation and process evaluation， objective evaluation and subjective evaluation， self evaluation and others evaluation， comparative evaluation and value-added evaluation， common evaluation and personality evaluation， school education and self education， and realize the integration of inheritance of tradition and pioneering innovation.

Key words： Colleges and university; students; comprehensive quality; evaluation