基于CBE理念的技能型軍士“工匠精神”培育策略研究

劉蘋妮 任寶祥 張佳強(qiáng) 王蕾

［摘 要］ 技能型軍士是軍隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練、教育管理、裝備操作和維修的重要力量?；贑BE教育理念，明確技能型軍士“工匠精神”培育目標(biāo)，確立軍士學(xué)員能力培養(yǎng)體系，構(gòu)建技能型軍士“工匠精神”的專業(yè)體系課程教學(xué)目標(biāo)矩陣和培養(yǎng)步驟，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)量表對(duì)培育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，探索技能型軍士“工匠精神”的培育策略，有效提升軍士人才的職業(yè)勝任力和持續(xù)發(fā)展的綜合能力。

［關(guān)鍵詞］ 技能型軍士；工匠精神培育；CBE

［基金項(xiàng)目］ 2022年度空軍工程大學(xué)教學(xué)成果培育項(xiàng)目“基于CBE理念的技能型軍士‘工匠精神培育”

［作者簡(jiǎn)介］ 劉蘋妮（1981—），女，陜西咸陽(yáng)人，碩士，空軍工程大學(xué)空管領(lǐng)航學(xué)院講師，主要從事軍士職業(yè)教育和航空集群技術(shù)研究；任寶祥（1973—），男，河北承德人，碩士，空軍工程大學(xué)空管領(lǐng)航學(xué)院副教授，主要從事軍士職業(yè)教育和航空集群技術(shù)研究。

［中圖分類號(hào)］ G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）32-0138-04 ［收稿日期］ 2022-09-20

軍士是部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗和裝備操作維修的骨干，新形勢(shì)下更需要大批技術(shù)高超、經(jīng)驗(yàn)豐富、作風(fēng)過(guò)硬的高素質(zhì)技能型軍士人才，即技能型“工匠”。CBE（competency-based education，能力本位教育）以達(dá)到某種職業(yè)從業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，以職業(yè)綜合能力培育為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)崗位任職需求和學(xué)員的主體作用，注重職業(yè)勝任力，具有鮮明的職業(yè)針對(duì)性和崗位實(shí)踐性［1］。

一、技能型軍士“工匠精神”培育目標(biāo)

依照CBE理念，以軍士人才持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，確定技能型軍士“工匠精神”培養(yǎng)目標(biāo)，使教員和學(xué)員都明確“學(xué)員要學(xué)什么，怎樣學(xué)”“教員要教什么，怎樣教”，同時(shí)能清晰地判斷“學(xué)得怎么樣”，從而為院校教育教學(xué)確定標(biāo)準(zhǔn)，也為軍士人才能力的評(píng)價(jià)提供標(biāo)尺。職業(yè)勝任力是軍士學(xué)員在完成相應(yīng)學(xué)段、學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)后所要達(dá)到的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求，也是院校教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。面向崗位任職需求和軍士人才長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展要求，從理想信念、職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)技能三個(gè)方面，技能型軍士“工匠精神”分為“匠德”“匠心”和“匠術(shù)”三個(gè)層次［2］。

1.匠德：理想信念。引導(dǎo)學(xué)員堅(jiān)定理想信念、強(qiáng)軍志向，發(fā)揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)、艱苦奮斗的革命精神，激勵(lì)當(dāng)兵打仗、獻(xiàn)身國(guó)防、建功立業(yè)的昂揚(yáng)斗志，不斷強(qiáng)化敢打必勝、不畏犧牲的英雄氣概。

2.匠心：職業(yè)素養(yǎng)。養(yǎng)成“干一行，愛一行，精一行”的精神品質(zhì)，吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)，愛崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)，積極樂(lè)觀的心理素質(zhì)，精益求精、求實(shí)創(chuàng)新的職業(yè)追求。

3.匠術(shù)：知識(shí)技能。立足崗位，精武強(qiáng)能，刻苦鉆研，爭(zhēng)當(dāng)業(yè)務(wù)尖兵、技術(shù)能手、強(qiáng)軍工匠。在其專業(yè)領(lǐng)域具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，嫻熟規(guī)范的操作使用技能，常見故障的診斷和有效處置技能，規(guī)范的組訓(xùn)和管理能力等。堅(jiān)定的理想信念，良好的職業(yè)素養(yǎng)，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的實(shí)踐操作技能三者相輔相成，共同構(gòu)成技能型軍士“工匠精神”的體系。

二、技能型軍士“工匠精神”培育

1.確立軍士學(xué)員能力培養(yǎng)體系。以任職崗位職責(zé)為基礎(chǔ)，技能型軍士“工匠精神”的培育可細(xì)化為針對(duì)特定職業(yè)崗位或?qū)I(yè)所需的綜合職業(yè)能力，以專業(yè)崗位任職能力需求和個(gè)人可持續(xù)發(fā)展路徑為基礎(chǔ)，技能型軍士“工匠精神”的能力體系映射關(guān)系如圖1所示，能力體系包括三個(gè)維度，八個(gè)范疇，二十五個(gè)能力觀測(cè)點(diǎn)。（1）勝戰(zhàn)能力。由于所從事工作的特殊性，隨時(shí)都準(zhǔn)備處理一些復(fù)雜的工作或突發(fā)情況，所以技能型軍士必須具有“能打仗、打勝仗”的勝戰(zhàn)能力，包含思想政治素質(zhì)和軍事基礎(chǔ)技能。（2）可持續(xù)發(fā)展力。包括認(rèn)知能力、溝通協(xié)調(diào)能力、快速適應(yīng)能力和有效處置能力等，以及將所學(xué)知識(shí)、技能和思想轉(zhuǎn)移或運(yùn)用到另外一個(gè)相近專業(yè)或崗位中，能夠完成多種類型工作的技能。（3）職業(yè)勝任力。在軍士能力體系中，職業(yè)勝任力是基礎(chǔ)，是軍士學(xué)員通過(guò)教育應(yīng)該掌握的基本能力，包括本專業(yè)系統(tǒng)化的理論知識(shí)、勝任崗位所需的技術(shù)、操作實(shí)踐能力和組訓(xùn)管理能力。

2.構(gòu)建技能型軍士“工匠精神”的專業(yè)體系課程教學(xué)目標(biāo)矩陣。院校教育是技能型軍士“工匠精神”培育的精神孕育和有效塑成階段，充分發(fā)揮課程教學(xué)在軍士人才培養(yǎng)中的重要作用，依據(jù)軍士學(xué)員任職需要，對(duì)標(biāo)能力指標(biāo)點(diǎn)，制定合理的課程教學(xué)目標(biāo)矩陣，分階段分層次將技能型軍士“工匠精神”的“匠德”“匠心”和“匠術(shù)”培育映射到各門課程的教學(xué)中，使得綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)相輔相成，從而逐步實(shí)現(xiàn)技能型軍士學(xué)員綜合職業(yè)能力培育目標(biāo)。

3.制定技能型軍士學(xué)員“工匠精神”培養(yǎng)步驟。軍士學(xué)員“工匠精神”培育過(guò)程是職業(yè)綜合能力不斷培育和強(qiáng)化的過(guò)程，可以從學(xué)員入學(xué)時(shí)的專業(yè)導(dǎo)學(xué)和水平評(píng)估，制定符合職業(yè)能力生成和個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而通過(guò)課程學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行綜合培育。（1）專業(yè)導(dǎo)學(xué)。學(xué)員入學(xué)時(shí)，通過(guò)講座、座談等方式，了解未來(lái)的崗位職責(zé)、職業(yè)發(fā)展路徑、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)目標(biāo)和考核方式等。從而明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展路徑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。（2）水平評(píng)估。在入學(xué)時(shí)，依據(jù)專業(yè)崗位需求和成長(zhǎng)路徑，從政治思想、軍事技能、文化知識(shí)、專業(yè)能力、信息技術(shù)、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行測(cè)試，綜合分析學(xué)員能力。也可在教育的不同階段，對(duì)軍士學(xué)員的職業(yè)能力和綜合能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，為后續(xù)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和能力培養(yǎng)提供支撐。（3）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，在教員指導(dǎo)下制定學(xué)員個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)規(guī)劃，包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專項(xiàng)技能和個(gè)人特長(zhǎng)發(fā)展等，作為個(gè)人階段性學(xué)習(xí)評(píng)估的依據(jù)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由專業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)進(jìn)行全程指導(dǎo)和適度督促。（4）課程學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮課堂在育人中的主陣地作用，依據(jù)軍士學(xué)員的能力生成特點(diǎn)，以崗位任職能力為基礎(chǔ)，以典型任務(wù)為依托，構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和積極性，鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐、探索、討論、歸納和總結(jié)，掌握理論知識(shí)和專業(yè)技能，不斷完善其專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到知識(shí)、技能和素養(yǎng)的正向遷移。同時(shí)增強(qiáng)職業(yè)使命感和榮譽(yù)感。在潛移默化中，鑄牢理想信念，修正價(jià)值觀，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。（5）多項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)綜合培育。技能型軍士“工匠精神”需要從多個(gè)方面、多個(gè)層次進(jìn)行綜合實(shí)踐和培育?？衫脤?shí)習(xí)、參觀見學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組、科研項(xiàng)目等多種形式全面培育軍士學(xué)員的溝通交流、自我調(diào)節(jié)、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析解決問(wèn)題等能力。通過(guò)積累和熏陶，在自我感覺、自我觀察、自我分析和反思中，強(qiáng)化自身心理素質(zhì)、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神等。（6）構(gòu)建新型師資隊(duì)伍。與部隊(duì)專家和廠家技術(shù)人員建立聯(lián)合育人的長(zhǎng)效合作機(jī)制，形成一支由教員、學(xué)員隊(duì)干部、部隊(duì)專家和廠家技術(shù)專家組建的“四維一體”高素質(zhì)、高水平的復(fù)合型培育隊(duì)伍。從“匠德”“匠心”和“匠術(shù)”三個(gè)層次共同培育技能型軍士的理想信念、職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)技能。

三、探索“5E”教學(xué)法在專業(yè)課程教學(xué)的運(yùn)用

通過(guò)“5E”教學(xué)法的五個(gè)步驟對(duì)技能型軍士學(xué)員“工匠精神”培育過(guò)程中教員的“教”和學(xué)員的“學(xué)”形成正向反饋［3］。

1.吸引（Engagement）。以任職崗位的典型工作為基礎(chǔ)，構(gòu)建教學(xué)單元，以典型案例和任務(wù)想定為依托，構(gòu)建任務(wù)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)軍士學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，以及解決問(wèn)題的使命感，提升學(xué)員勇于擔(dān)當(dāng)，敢于作為的革命精神，強(qiáng)化“工匠精神”中“匠德”的培育。

2.探究（Exploration）。以任務(wù)為牽引，引導(dǎo)軍士學(xué)員進(jìn)行思考，幫助其建立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和思維。通過(guò)“合作學(xué)習(xí)”相互激勵(lì)，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不斷豐富和修正自己的認(rèn)識(shí)和理解。通過(guò)“做中學(xué)，學(xué)中做”的協(xié)作式操作訓(xùn)練，不斷提升其專業(yè)技能。同時(shí)，通過(guò)規(guī)范操作，培養(yǎng)學(xué)員遵規(guī)守紀(jì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)品質(zhì)，精益求精、追求卓越的職業(yè)追求。通過(guò)任務(wù)牽引的反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)軍士學(xué)員處置各種突發(fā)狀況，樂(lè)觀向上、善于調(diào)節(jié)自我的心理素質(zhì)，以及刻苦鉆研、練就過(guò)硬本領(lǐng)的革命意志。在夯實(shí)“匠術(shù)”的同時(shí)，強(qiáng)化“匠心”的培育。

3.解釋（Explanation）。引導(dǎo)軍士學(xué)員對(duì)問(wèn)題分析解決和實(shí)踐操作進(jìn)行分析、探討、總結(jié)和歸納，深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)積累，培養(yǎng)舉一反三、觸類旁通的思維，從而提升軍士學(xué)員分析解決問(wèn)題的思維能力，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，以及攻堅(jiān)克難的革命精神，進(jìn)而提升“匠德”和“匠心”的培育。

4.遷移（Elaboration）。引導(dǎo)軍士學(xué)員深化對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的理解和應(yīng)用技巧，并關(guān)聯(lián)先驗(yàn)知識(shí)，梳理并擴(kuò)充知識(shí)體系，同時(shí)提升運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析和解決新問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)踐操作練習(xí)和測(cè)試，深化學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，達(dá)到知識(shí)、方法和技能向“專業(yè)能力”“綜合能力”和“職業(yè)能力”的遷移，從而，在練就“匠術(shù)”的基礎(chǔ)上，培塑“匠心”，進(jìn)而強(qiáng)化“匠德”。

5.評(píng)價(jià)（Evaluation）。對(duì)照專業(yè)體系課程教學(xué)目標(biāo)矩陣，對(duì)技能型軍士學(xué)員“工匠精神”培育的評(píng)價(jià)可在課程形成性考核和終結(jié)性考核的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用“能力評(píng)價(jià)量表”進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，從而對(duì)教員的“教”和學(xué)員的“學(xué)”形成“正向反饋”，實(shí)現(xiàn)學(xué)員“綜合職業(yè)能力”螺旋式提升達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。最終完成技能型軍士“工匠精神”初級(jí)階段“匠德”“匠心”和“匠術(shù)”的綜合培育。

四、培育效果評(píng)價(jià)

傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的三大要點(diǎn)。基于CBE理念的技能型軍士“工匠精神”培育效果的評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展為宗旨，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)和“能力評(píng)價(jià)量表”兩種方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

1.發(fā)展性評(píng)價(jià)。技能型軍士“工匠精神”培育中，運(yùn)用“過(guò)程與結(jié)果并重，教學(xué)與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合”的評(píng)價(jià)思想，進(jìn)行多樣化考核。采用“學(xué)中帶考，考中有學(xué)，學(xué)考結(jié)合”的思路，在學(xué)員知識(shí)技能考核的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)員的邏輯思維能力、分析問(wèn)題能力、表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、自我認(rèn)知能力等進(jìn)行全方位的考核。有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)和促進(jìn)功能，從而引導(dǎo)學(xué)員更加注重平時(shí)的過(guò)程學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)員潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性的有效挖掘和發(fā)揮，使得教、學(xué)、考有機(jī)融合，使能力考核和評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)和人才培養(yǎng)的全過(guò)程［4］。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行有效指導(dǎo)和人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員思想和行為的正向引導(dǎo)。

2.能力評(píng)價(jià)量表。通過(guò)查閱資料、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)踐調(diào)研以及理論分析，對(duì)照技能型軍士“工匠精神”培育的能力指標(biāo)體系，建立軍士學(xué)員“能力評(píng)價(jià)量表”，分為“專項(xiàng)能力評(píng)價(jià)量表”“綜合能力評(píng)價(jià)量表”和“職業(yè)能力評(píng)價(jià)量表”三個(gè)層次?？梢赃\(yùn)用SPSS軟件對(duì)“能力評(píng)價(jià)量表”建立過(guò)程中的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，并進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，通過(guò)模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)“能力評(píng)價(jià)量表”實(shí)證結(jié)果進(jìn)行定量分析［5］。

結(jié)語(yǔ)

依照CBE教育理念，結(jié)合我國(guó)軍士學(xué)員職業(yè)教育特點(diǎn)，在技能型軍士學(xué)員“工匠精神”培育上，從專業(yè)崗位的職業(yè)和發(fā)展藍(lán)圖上構(gòu)建“工匠精神”要素體系、培育策略和評(píng)價(jià)方法，為培養(yǎng)適應(yīng)部隊(duì)發(fā)展“知識(shí)面寬、技能好”“能力強(qiáng)、素質(zhì)高”“上手快、后勁足”的高素質(zhì)軍士人才提供支撐。

參考文獻(xiàn)

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Research on the Cultivation Strategy of the Skilled Sergeants Craftsman Spirit Based on CBE Concept

LIU Ping-ni， REN Bao-xiang， ZHANG Jia-qiang， WANG Lei

（Air Traffic Control and Navigation School， Air Force Engineering University， Xian，

Shaanxi 710051， China）

Abstract： The skilled sergeants are an important force in military combat training， education management， equipment operation and maintenance. Based on the CBE concept， the training objective of the skilled sergeant craftsman spirit is studied， the ability training system of the skilled sergeant officers is established， the professional system curriculum teaching objective matrix of the skilled sergeant craftsman spirit is constructed， the training steps are formulated， and the training effects are evaluated by the developmental evaluation and the ability measurement scale. The paper explores the cultivation strategy of the skilled sergeants craftsman spirit， to comprehensively improve the professional competence and comprehensive ability of the skilled sergeants.

Key words： skilled sergeant; cultivation of craftsman spirit; CBE