基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學模式在“中醫(yī)護理學”教學中的應(yīng)用與探索

吳 鵬 王雅斐 楊立英 趙正梅

安徽醫(yī)學高等?？茖W校 安徽合肥 230000

新時代要求加快醫(yī)學生教育教學的培養(yǎng),不斷探索和完善現(xiàn)代信息技術(shù)與醫(yī)學教育教學相結(jié)合模式,從而探索智能醫(yī)學教育的新形態(tài)[1]。隨著社會的進步、科技的不斷發(fā)展、現(xiàn)代化設(shè)備的快速普及,教師的教學方法和學生的學習方式都以極快的速度發(fā)生著變化。大學慕課、學習通、虛擬仿真等“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),不斷更新著人們認知的同時,也很大程度上激發(fā)了學生的學習熱情,促進了師生之間的交流,但線上教學缺乏有效的監(jiān)管機制、約束力不足等缺點也在使用的同時暴露無遺[2]。傳統(tǒng)的教學模式雖能監(jiān)控教學過程,但“填鴨式”教學讓學生們自主學習和探索能力得不到有效鍛煉和提升。因此,構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合式教學模式,揚長避短地發(fā)揮線上和線下的優(yōu)勢,完美地進行優(yōu)勢互補是新時代下提升教育教學質(zhì)量、提高學生積極性和主動性的一種合適的教學方法。

“中醫(yī)護理學”是在中醫(yī)的基本理論指導(dǎo)下,研究探討中醫(yī)護理理論和各科疾病護理技術(shù)的一門學科,是中醫(yī)藥學重要的組成部分[3]?！爸嗅t(yī)護理適宜技術(shù)”為護理專業(yè)必修課,屬于專業(yè)核心拓展課程。該門課程既包含理論課,又包含實踐課,是培養(yǎng)具有一定中醫(yī)護理技能的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才崗位能力的課程。但由于中西醫(yī)學之間的思維差異較大,學生學習思考難度大,加之內(nèi)容多,學時少且其他專業(yè)課的課程任務(wù)重,以及學生對于本門課程的重視度不夠,從而單一的使用傳統(tǒng)教學模式很難實現(xiàn)教學目標。近年來,筆者團隊經(jīng)過開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學模式實踐后,取得了不錯的教學效果,并且學生的學習積極性和主動性也得到了一定程度的改善。

1 混合式教學的概念

混合式教學,即將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學[4]。通過兩種教學模式的有機結(jié)合,可以把學習者的學習由淺入深地進一步強化。線上是指學生利用教師課前上傳的教學課件、教學視頻、教學圖片等教學資源進行自主學習與復(fù)習;線下是指教師在課堂上重新將知識體系進行完整的構(gòu)建,拋出重點問題啟發(fā)學生思考,將核心的知識通過講解讓學生快樂記憶,課后布置相應(yīng)的作業(yè)。教師通過線上線下的有機結(jié)合,深化教學過程,內(nèi)化教學質(zhì)量。

2 “中醫(yī)護理學”教學模式的構(gòu)建與實施

“中醫(yī)護理學”的課時量相比較于其他學科較少,只有32學時,而內(nèi)容包含較多,其中包括了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、經(jīng)絡(luò)腧穴學、針灸治療學、推拿治療學、拔罐等內(nèi)容。為了充分利用有限的學時,發(fā)揮課堂上教學最大的效率,將教學模式的構(gòu)建分成課前準備、課中實施、課后強化三個環(huán)節(jié)。通過三個環(huán)節(jié)解決學生學習過程中存在的問題,以問題為導(dǎo)向,通過與教師線上溝通、線上答疑,利用各種教學手段重點突破難點問題,如虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng);通過虛擬仿真的模型讓學生與病人之間直接對話,將中醫(yī)里面很多晦澀難懂問題,如舌苔、脈象、針灸等引入短視頻、3D動畫、模型演示各種新型科技當中,加深學生認知與記憶。而對于具體需要線下實操比如按摩、刮痧、拔罐等部分內(nèi)容用集中利用線下分組實訓(xùn);通過線上學習線下實操這種相結(jié)合的考核形式,發(fā)揮線下實訓(xùn)教學優(yōu)勢,最終達到理論與實踐教學相融合、線上與線下教學相融合的目標。

2.1 課前準備

教師選取微信群、學習通平臺和自建虛擬仿真教學項目實訓(xùn)系統(tǒng),上課一周前將教學任務(wù)、教學課件、教學視頻、教學圖片等教學資源提前向?qū)W生進行推送,并將整理的重難點內(nèi)容發(fā)布到微信群中。學生自主預(yù)習,在預(yù)習觀看視頻的過程中,不同的時間節(jié)點完成后會自動跳出簡單的提問,如:“熱為陽是否正確”“以下哪些為陽的特性”等簡單通識型題型,僅用于啟發(fā)學生課前思路和對于課程的了解程度。學生通過預(yù)習相關(guān)課程后,對有疑惑的地方通過線上查閱相關(guān)資料后仍困惑的地方,可以在線與教師交流,教師可以在線答疑;教師也可以根據(jù)學生們反饋的疑惑問題梳理出學生們認為困難的知識點,并可提前準備好教案。當學生們預(yù)習結(jié)束后,可以登錄虛擬仿真平臺進行模擬操作,并可以根據(jù)預(yù)習效果進行演練后可評估。

2.2 課中實施

教師借用臨床典型案例進行課前導(dǎo)學,通過導(dǎo)學的典型案例進入教學主題。教師在上課的過程要時刻以學生為主體,以教學任務(wù)為基本點,將教學難點、重點內(nèi)容深入講解,針對學生課前預(yù)習中遇到的疑惑問題可展開講解,并在教學的過程中提出相應(yīng)的與課程重點內(nèi)容相關(guān)的問題引發(fā)學生思考,如:“陰陽是否可在分”“火的屬性為什么是炎上”等相關(guān)問題,并組織學生分組討論,各小組可分別進行查閱相關(guān)資料后分工合作;然后進行PPT匯報演示和操作,各小組相互評分;最后教師進行總結(jié)性評分,提出自己的觀點,并引發(fā)學生思考,從而真正做到內(nèi)化知識,強化根基,固化體系,達到知識入心、入腦的過程。

2.3 課后強化

首先,學生需完成教師布置的針對重難點內(nèi)容的課后作業(yè)。其次,學生根據(jù)今天的課程需要,登錄學校自己研發(fā)的虛擬仿真教學平臺,完成虛擬仿真實操項目,通過完成病例分析的操作得出相應(yīng)的成績報告。最后,教師根據(jù)教學效果和學生反饋的情況,進一步完善虛擬仿真教學平臺相關(guān)項目場景和功能模塊的設(shè)計,并通過實驗教學對之前的教學模式不斷加以改進,更深層次地研究符合“中醫(yī)護理學”這門課程的教學體系和教學方式,同時也進行改進和完善。對于學有余力的學生,鼓勵學生進行臨床見習,理論與實踐相結(jié)合可以有效地鞏固學生的學習效果。當學生進入臨床見習時,帶著教師布置的任務(wù),可以通過邊看邊思考,并且任何疑問都可以在平臺與教師、同學交流討論,可以更加深刻地理解相關(guān)知識,為將來臨床實習做好準備。

2.4 考核評價方式

采取線上、線下考核相結(jié)合和過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的多元化課程評價體系,即線上的課前、課后測驗的分數(shù)占比30%,點擊視頻的觀看數(shù)占比10%,線上的簽到占比5%,線下的簽到占比5%,課堂提問占比10%,期末考試的成績占比40%。在本門課程一開始,考核評價的方式及各項分數(shù)的占比應(yīng)及時向?qū)W生公布,以保障學生能盡早采取合適的學習方式。線上線下相結(jié)合的模式激發(fā)了學生學習的動力,也讓學生在看重結(jié)果的同時也關(guān)注了過程。

3 開展混合式教學實踐的體會

3.1 混合式教學可提高學生的自主學習能力

目前,高職院校學生主動學習的意識淡薄,探索及獲取學科知識的動力欠缺,再加上高職院校教學模式相對單一的現(xiàn)狀,制約了學生自主學習能力的發(fā)展[5]?；ヂ?lián)網(wǎng)資源的在線開放可以讓學生根據(jù)個人的理解程度選擇不同的學習進度,根據(jù)不同的知識檢索和閱讀所需知識,節(jié)約了大量時間成本,對提高學生的自主能力有很大幫助。與傳統(tǒng)的被動學習方式相比較,線上線下混合式教學在教學設(shè)計中強化了課前預(yù)習、查閱資料及思考的重要性;加深了在上課時與學生的互動、分組討論、探討研究和演示;強調(diào)了課后總結(jié)、測試、拓展的比例,讓學生深度參與到學習中,做學習的主人。線上線下混合式的學習模式更加重視小組的探究與合作,培養(yǎng)學生的合作和思考,引導(dǎo)學生建立發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的思維模式,不斷提高學生的語言表達能力、批判性思維能力,真正激發(fā)學生的自主學習意識,培養(yǎng)終生學習的能力,與張丹等[6]的研究結(jié)論一致。

3.2 混合式教學促進了師生之間的交流與學生之間的團隊合作

混合式教學模式實現(xiàn)了學生可以線上提出自己的見解,且可以根據(jù)自己線上查閱的資料向教師提出重難點問題,對于線上學習通發(fā)布的課前學習資料以及虛擬仿真實訓(xùn)的任何疑問都可以及時在線上向教師提出,特別是對于不善于表達的同學,線上的交流更有助于溝通。線下教學過程中,學生可以自由組成小組,相互之間探討總結(jié)交流,對于不懂的問題,可以組內(nèi)分工查閱資料,相互討論,最后形成統(tǒng)一的意見,可以有效促進學生之間團隊合作的能力。

3.3 混合式教學提升了教師教書育人能力

線上線下混合式教學中,教學的重點不僅局限于專業(yè)知識的傳授,更注重學生品行的教導(dǎo)、課程思政的融入、中華文化的傳承和宣揚、線上學習資源的開發(fā)和整合、課堂的掌控力等。新時代的教師有著更高的標準和要求,不僅要精通專業(yè)知識,對于各種在線的資源和平臺也應(yīng)該做到了如指掌。新時代的教師在線上教學中應(yīng)該更多地利用學生愛好科技的特點,結(jié)合信息化手段與學生互動,設(shè)計多個環(huán)節(jié)和討論來激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力,幫助學生更好地消化知識,真正成為新時代的接班人。因此,線上線下混合式的教學模式可以提升教師教學育人的各項能力。

3.4 混合式教學法讓課堂運轉(zhuǎn)更高效

用混合式教學法,教師在課前發(fā)布學習任務(wù),將教學任務(wù)、教學課件、教學視頻等教學資源提前在線上進行發(fā)布;在上課的時候,可以直接通過導(dǎo)學內(nèi)容進入教學主題,以學生為主體,以教學任務(wù)為基本點,將教學難點、教學重點內(nèi)容深入講解,并在課堂上將學生分成小組進行討論;在課后,教師發(fā)布線上作業(yè)檢驗教學效果。整個教學過程是以任務(wù)為導(dǎo)向,以學生的自主學習為驅(qū)動,整個課堂運轉(zhuǎn)高效,學生參與度高。在線下的課程中大大褒獎線上參與度高的同學,可以使學生學習積極性大大提高,也更愿意參與到課程學習當中,因此提高課堂效率,與楊金花等[7]的研究結(jié)論一致。

4 小結(jié)

線上線下混合式教學模式在“中醫(yī)護理學”中的運用可以讓學生利用碎片化的時間在線學習,很大程度上培養(yǎng)了學生自主學習的能力,對于學生個性化的發(fā)展有了更多的包容性,而對于教師也在不斷敦促著學習更多的方法和知識來調(diào)動學生的積極性,大大提升了教師教書育人能力和學生之間交流融入。線上課程的錄制需要教師在熟練掌握課程內(nèi)容后以及吃透知識點的同時,摸索出適合學生的教學方法,然后將課程以簡短的語言和精練的詞匯高度濃縮,對于教師來說是一種挑戰(zhàn),每個教師在挑戰(zhàn)之后也必定迎來提高[8]。線上線下混合式教學模式變革了傳統(tǒng)教學模式,突出了學生的主體地位,發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,構(gòu)建了“人人可學、處處能學”的學習場景。在線教育的發(fā)展是社會進步的必然和時代發(fā)展的需要,如何將線上和線下進行深度融合和優(yōu)勢互補才是未來教育發(fā)展的新動態(tài)。探索之路需要我們攜手共進、共建、共同進步,以期使混合式教學模式更加完善,提升教書育人的水平。