后疫情時代地方高校新聞傳播專業(yè)教學(xué)的困境和對策

謝潔瓊

（紹興文理學(xué)院元培學(xué)院 浙江 312000）

一、疫情期間教學(xué)研究的背景

自2020年2月教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校線上教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，在“停課不停教、停課不停學(xué)”的指示下線上教學(xué)從新興的、試點的教學(xué)模式成為疫情居家期間知識傳授的主要手段，也逐漸形成在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)融合的軟環(huán)境。根據(jù)過去十年數(shù)字技術(shù)的驚人發(fā)展速度，更因為新冠疫情持續(xù)蔓延對教育系統(tǒng)的沖擊，為了更好應(yīng)對后疫情時代的教育和建構(gòu)教育新形態(tài)，歐盟于2020 年9 月底發(fā)布了《數(shù)字教育行動計劃（2021-2027 年）》（Digital Education Action Plan 2021-2027），旨在加強歐洲一體化合作，提高數(shù)字教育中教與學(xué)雙方的數(shù)字能力，進而實現(xiàn)“高性能數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展”和“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”[1]?？梢?，后疫情時代線上教學(xué)成為教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢。

但是，由于疫情突發(fā)倒逼線下教育轉(zhuǎn)為線上過于突然，無法與現(xiàn)有師資能力、軟硬件設(shè)施、課程性質(zhì)、學(xué)生自主水平等匹配，也出現(xiàn)一些問題。有學(xué)者指出前疫情時代在線教學(xué)的發(fā)展沒有實現(xiàn)高校教學(xué)模式變革的原因在于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)未發(fā)生實質(zhì)性變化以及在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的二元關(guān)系未處理妥善有關(guān)[2]。疫情期間的大規(guī)模教學(xué)將成為教育教學(xué)根本改革的拐點，融合教育將成為主流發(fā)展形勢。特別是新聞傳播專業(yè)力求培養(yǎng)全媒體、復(fù)合型、專家型新聞傳播人才[3]，因此結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的海量資源與交互共享理念，融合教學(xué)的推進顯得更為急迫和重要。相較于疫情期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)的狀況，目前大部分學(xué)生已經(jīng)返校參加正常的學(xué)習(xí)活動，但由于間或的突發(fā)情況和管理原因，“線上+線下”的學(xué)習(xí)模式成為常態(tài)。

二、疫情對地方高校新聞傳播專業(yè)的沖擊

無論教學(xué)模式如何變化，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性始終是教學(xué)關(guān)注的重點。關(guān)于在線教學(xué)和融合模式的研究近年逐漸增多，大多聚焦教學(xué)如何有效開展以及線上教學(xué)學(xué)生積極性、主動性的問題，皆強調(diào)教學(xué)支持保障體系的重要性，但也指出線上教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果難以評估[4]。筆者作為浙江地方高校新聞傳播學(xué)專業(yè)一線教師，僅從個人體會和地方高校特點出發(fā)，試圖“解剖麻雀”以個案視角分析地方高校在后疫情時代經(jīng)歷的教學(xué)困境和與之相關(guān)的解決對策，為類似的高校教學(xué)提供一些思路。

（一）教學(xué)質(zhì)量存在不確定性

目前，線上課程作為備選隨時替代，成為教學(xué)過程中的常態(tài)。而線上課程和傳統(tǒng)授課之間二元關(guān)系尚未理順，即便疫情倒逼傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，促使兩者進行融合的大環(huán)境已經(jīng)形成，但地方高校的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)未發(fā)生實質(zhì)性變化，且在線教學(xué)仍是作為技術(shù)輔助性的角色定位沒有發(fā)生變化。

通過疫情前期的線上教學(xué)，已發(fā)現(xiàn)目前整個教學(xué)體系包括教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計、教與學(xué)的過程以及教學(xué)效果評價這些方面都對技術(shù)、教師、學(xué)生和教務(wù)管理提出新的要求，特別是線上教學(xué)質(zhì)量的保障是其中的難點。鄭舒琳認(rèn)為在線教學(xué)質(zhì)量的不確定性導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效果的不確定性，進而使得人才培養(yǎng)目標(biāo)無法順利完成，其本質(zhì)原因可以歸類為教師在線教學(xué)能力不足、教學(xué)資源支持度低、實踐教育缺乏、學(xué)生自主學(xué)習(xí)力差和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有效度低[5]。疫情時期的教學(xué)打破過去有序的常規(guī)的運作，隨時要面對突發(fā)情況進行教學(xué)計劃的調(diào)整和變動，強調(diào)各部分之間的協(xié)調(diào)配合。而地方高校的新聞傳播專業(yè)多依托于文學(xué)院或中文其他專業(yè)，信息技術(shù)與教學(xué)模式和流程結(jié)合度不高，更不用說全面的在線教學(xué)的配套支撐體系。此外，教師具備較強的傳統(tǒng)教學(xué)能力，但數(shù)字化教育水平不高，同時學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自適應(yīng)能力也不強，需要老師計劃性、分階段、有目的地進行引導(dǎo)。

（二）新聞?wù)n程實踐的豐富性無法得到保障

根據(jù)地方新聞傳播人才“應(yīng)用型”培養(yǎng)目標(biāo)，與之配套的新聞傳播課程有較高互動性、實踐性的要求，總體而言新聞傳播專業(yè)的實踐教育比重較高。特別是相關(guān)實務(wù)類課程，如《新聞攝影》《視頻節(jié)目制作》《新聞采風(fēng)》、《編輯綜合實訓(xùn)》等對相機、攝像機等實驗器材和攝影棚、演播室、非線性實驗室等場地要求較高。線上教學(xué)的質(zhì)量和效果與是否充分利用海量、低廉的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如何突破場地、設(shè)備和器材的限制，以及如何因地制宜設(shè)置實踐主題和形式緊密相關(guān)。

就本校而言，疫情嚴(yán)重時期，教師居家、學(xué)生在校，理論課授課和考試都在線上完成，實踐課程全面暫停。即便之后疫情緩解學(xué)生進出校審批仍是不易——有時間和地點的多種限制，因此學(xué)生會盡量減少出入校，這又對新聞實務(wù)類課程的實踐，包括新聞選題、實踐形式、作品展示和評價造成極大的限制。相較于前疫情時代學(xué)生居家無法形成團隊協(xié)作、實踐過程缺乏教師現(xiàn)場指導(dǎo)等狀況，目前學(xué)生絕大部分在校沒有此顧慮，但同樣存在一些問題。

受限于環(huán)境和實踐，教師通常會把實踐任務(wù)縮小簡化，相對的新聞選題、人物采訪、事件報道、影像拍攝等具體內(nèi)容也局限于本校及周邊，并讓同學(xué)們盡可能地利用好周邊一切可利用的人物、工具和環(huán)境。相較于過去校外眾多實踐基地，如與學(xué)院簽訂實訓(xùn)協(xié)議的電視臺、報社、新媒體公司（教師帶隊或優(yōu)秀學(xué)生選派），以及不定期舉辦的面對社會公眾開放的新聞作品展示（社會標(biāo)價納入評價體系），現(xiàn)在的實踐內(nèi)容和形式較大程度依賴于教師的個人專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)變能力，評價標(biāo)準(zhǔn)也取決于教師個人，因此很難較好保障新聞?wù)n程實踐的豐富性。

（三）教學(xué)反饋不及時導(dǎo)致課堂管控力較弱

過去在線下課堂中的教學(xué)有效性主要靠教師與學(xué)生之間的親身傳播達成，課堂的氛圍、眼神、語氣與彼此的肢體動作等因素可以很好完成雙方知識、情感等的流動，使得教師可以充分了解教學(xué)情況，進而把握教學(xué)節(jié)奏與進度。而在網(wǎng)絡(luò)空間中因為屏幕的限制，教師個人對幾十個人的知識傳授更像是一出“獨角戲”，更嚴(yán)重的是陷入知識表達的悖論——缺少了“在場”的約束性，專業(yè)性晦澀知識的傳授難以吸引學(xué)生進行互動，甚至由于全員靜音的設(shè)定一些學(xué)生在家庭或宿舍的環(huán)境中會同時進行很多事如看電視、聊天等，缺少對課堂的敬畏之心；而課件、輔助資料的網(wǎng)絡(luò)存儲使得學(xué)生降低對教師和在線授課的依賴，再加之若進行直播互動，既易造成卡頓又耗費時間，甚至?xí)蟠蠼档蛯φw學(xué)生的學(xué)習(xí)管控力。

另外，網(wǎng)絡(luò)開放共享的特性又與教學(xué)資源私密化、專有化的特性矛盾。作為教授本校、本課程、本專業(yè)多年的一線教師，對課程知識與學(xué)情有個人較深的體會與經(jīng)驗，線上教學(xué)督導(dǎo)與評價體系的不完善，影響著教師授課的積極性，也阻礙在線教學(xué)質(zhì)量的提升。在實際教學(xué)過程中并不是簡單慕課資源的導(dǎo)入或教學(xué)形式的改變，如何保障效益和教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一是不可回避的問題。

三、地方院校提升教學(xué)質(zhì)量和效果的對策

廈門大學(xué)開展疫情期間高校教學(xué)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)線上教育將引起我國大學(xué)教育的巨大變革，即教育資源從分割向共享轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)從線性向非線性轉(zhuǎn)變，課程改革從結(jié)構(gòu)化向非結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變，教育技術(shù)從輔助手段向與教學(xué)深度融合轉(zhuǎn)變[6]。因此，面對“線上+線下”的教學(xué)常態(tài)，教學(xué)支撐服務(wù)體系、教學(xué)理念和模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)實踐形式和平臺都將更加靈活化、動態(tài)化和多元化，即教、學(xué)、管三方面的提高才能以此保證甚至超越預(yù)設(shè)的教學(xué)質(zhì)量和效果，滿足新時代專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)服務(wù)保障體系的完善

首先，需要對整個學(xué)年課程結(jié)合四年專業(yè)培養(yǎng)方案進行統(tǒng)籌規(guī)劃，建立明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)部門提前做好在線教學(xué)的規(guī)劃，制定相關(guān)的制度，各部門之間相互配合，才能根據(jù)疫情實時進行教學(xué)計劃的調(diào)整，從而有序、有效地協(xié)調(diào)與解決教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題。其次，注重教學(xué)平臺的建設(shè)與保障。一方面釘釘、ZOOM 或騰訊會議等軟件主要為企業(yè)在線會議服務(wù)，無法滿足教學(xué)資源和進度的總體性把控，作業(yè)探討也無法深入進行，另一方面會議形式更側(cè)重視頻的語言形式，與課程學(xué)習(xí)深度思考的要求有所違背，嚴(yán)肅性和權(quán)威性不足，對學(xué)生管束力較弱。因此，在實際教學(xué)中，高校教學(xué)多采取“翻轉(zhuǎn)課程+直播+教學(xué)統(tǒng)一平臺”的混合形式。

以我校為例，引進超星學(xué)習(xí)通平臺，建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，自動導(dǎo)入學(xué)生名單，要求教師分模塊或分章節(jié)設(shè)置課程導(dǎo)圖，并上傳課件、授課計劃和課前引導(dǎo)問題，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)開展目的式、定制化的自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)之時通過師生之間的分享互動，“先學(xué)后教”再將各知識點結(jié)構(gòu)化處理，由此幫助學(xué)生建立完整的知識體系。

教師在開學(xué)初就建立釘釘或QQ 授課群，隨時做好直播授課的準(zhǔn)備。針對不能到校學(xué)習(xí)的同學(xué)，或采取課堂視頻直播或課下單獨輔導(dǎo)的形式，保證學(xué)生能夠參與正常的學(xué)習(xí)進程。每班配備線上教學(xué)的接入設(shè)備，包括攝像頭、話筒等，由學(xué)委直接與每門課老師對接。以學(xué)生為中心，從工具、內(nèi)容、服務(wù)和平臺上保證每一位同學(xué)能夠有效、順利地接入個性化的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，并在平臺及時、有效對個體進行監(jiān)管與評價。

（二）教學(xué)實踐平臺的靈活化、系統(tǒng)化

實踐教育作為新聞傳播專業(yè)課程中必不可少的一部分，授課空間從教室之外延伸到校園、企業(yè)、社會之中。后疫情時代為了更好突破場景與時間的局限，應(yīng)該充分利用原有的校內(nèi)外媒體資源，以及新媒體與生活密切關(guān)聯(lián)的特點，有效進行實踐資源的整合和規(guī)劃，可以概述為“平臺+資源+技術(shù)”。

首先，地方院校的新聞傳播專業(yè)實踐常受限于資金、設(shè)備和場地等客觀因素。為平衡教學(xué)需求與前者的矛盾，也是呼應(yīng)融媒體時代的要求，不少高校通過建設(shè)和運用自媒體平臺如微信公眾號、視頻號等滿足學(xué)生個性化的實踐需求。如我校打通新聞實務(wù)課之間的壁壘，統(tǒng)一建立基于自媒體為主的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐平臺，已包括新聞采寫、新聞編輯、新聞評論、視頻制作、新聞攝影等課程。課外學(xué)生可以資源鏈接進行資料搜索、軟件下載進一步深化和拓展理論知識。

落實到具體實踐，要求學(xué)生分組組成“模擬編輯部”，經(jīng)過專題策劃、采寫、選稿、編輯等一系列流程輪流發(fā)布與運營“元培編輯平臺”公眾號，具體呈現(xiàn)為融媒體新聞的形式包括必要的圖文報道、短視頻和新媒體音頻，可選擇增加數(shù)據(jù)新聞、動畫、新聞游戲等其他形式。技術(shù)層面，虛擬仿真技術(shù)的引入既可以更好提升實踐教學(xué)的互動性與共享性，也可以突破傳統(tǒng)設(shè)備和場地的限制，又無容納人數(shù)和實踐次數(shù)限定，有助于展現(xiàn)與體驗電視節(jié)目策劃、拍攝、編輯到發(fā)布、運營一系列完整的流程。

此外，平臺的建立還在于企業(yè)、高校、政府之間的協(xié)調(diào)配合，地方高校教學(xué)質(zhì)量的提升關(guān)系到多方力量，即只有多元化、社會化的辦學(xué)機制才能實現(xiàn)對傳統(tǒng)教育的價值、流程與結(jié)構(gòu)的重構(gòu)與優(yōu)化。

（三）教學(xué)理念和模式的革新化

首先，利用數(shù)字化資源重構(gòu)教學(xué)模式，重塑教師角色。提高教師信息化素養(yǎng)和能力，通過“學(xué)堂在線”“智慧樹”“中國大學(xué)MOOC”等慕課資源對課程資源和教學(xué)內(nèi)容進行重組，使之模塊化、分散化，并根據(jù)學(xué)生特點和反饋及時調(diào)整，進行線上線下教學(xué)的相互補充，靈活處理師生之間的關(guān)系。相較于理論課的“傳授”，創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以“引導(dǎo)”為主：以項目為導(dǎo)向，分解任務(wù)，注重小組協(xié)作、交流討論等環(huán)節(jié)，學(xué)生在老師要求下分階段完成新聞采編的一系列流程，最終將作品發(fā)布于自媒體平臺，共同參與評價。

如新聞采寫的實踐課，從過去不定主題轉(zhuǎn)為要求學(xué)生圍繞“疫情”進行新聞實踐，隔空連線校內(nèi)外志愿者，了解他們在保障正常運作過程中的具體工作和職責(zé)，充實采寫素材，鍛煉新聞實踐能力。從采訪的方向、被采訪人員身份、采訪提綱、具體問題設(shè)置等,利用釘釘和騰訊視頻會議等形式對學(xué)生進行指導(dǎo)，不受時空限制，交流更為及時。

其二，融合式的教學(xué)模式打破了過去封閉式的傳授環(huán)境，與之相應(yīng)的教學(xué)評價與學(xué)分認(rèn)證體系也應(yīng)更為全面、多元和系統(tǒng)。針對學(xué)生，一是以發(fā)展性評價為主，并將社會評價納入考量。如新聞編輯作品會先在班級釘釘群內(nèi)發(fā)布，經(jīng)歷“互評糾錯—平臺發(fā)布—大眾投票”等環(huán)節(jié)，也會定期將作品展示在教學(xué)樓里，全校師生參與打分投票。二是加強院校之間的交流，完善學(xué)分認(rèn)證體系，特別是在線課程的學(xué)分認(rèn)證政策。部分專業(yè)核心課程可以從院際擴大到校際，在靈活多樣的評價體系基礎(chǔ)上促進教學(xué)資源的優(yōu)化配置。