醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐前置的思考與研究

洪世忠,胡雪瑞,陳亞南,許 釩

(1.安徽中醫(yī)藥大學(xué),安徽 合肥 230012;2.杭州中美華東制藥有限公司,浙江 杭州 310000)

醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)主要培養(yǎng)集醫(yī)藥與貿(mào)易知識(shí)于一體的復(fù)合應(yīng)用型人才,這類人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑。2018年教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》,明確實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),規(guī)定實(shí)踐教學(xué)形式,并提出考核要求。2019年,教高函〔2019〕12號(hào)文件《教育部關(guān)于加強(qiáng)和規(guī)范普通本科高校實(shí)習(xí)管理工作的意見》提出,實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式。高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的意義,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)改革措施,健全實(shí)踐教學(xué)體系、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理[1]。

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求,國外高校對實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了新的探索和改革。美國有很多高校要求學(xué)生在專業(yè)理論課學(xué)習(xí)前先修滿專業(yè)實(shí)踐學(xué)分,學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí),需要將親身經(jīng)歷的實(shí)踐內(nèi)容作為案例使用,以此來提高學(xué)生的專業(yè)理解能力和實(shí)踐操作能力[2]。德國高校的企業(yè)主導(dǎo)“二元”制實(shí)踐教學(xué)模式,要求新生在入學(xué)前有6個(gè)月的企業(yè)預(yù)實(shí)習(xí)經(jīng)歷,第三學(xué)期安排到企業(yè)嘗試實(shí)習(xí),第六學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)[3]。由此可見,國外高校非常重視應(yīng)用型人才專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng),將實(shí)踐教學(xué)前置至畢業(yè)實(shí)習(xí)前,甚至是入學(xué)前。這些經(jīng)驗(yàn)對醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐前置教學(xué)模式的創(chuàng)新具有啟示作用。

國內(nèi)高校對實(shí)踐前置教學(xué)模式研究較少,曾有法學(xué)專業(yè)學(xué)者提出實(shí)踐前置教學(xué)模式改革,主張法律教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)由后置式、驗(yàn)證式調(diào)整到“同步式”“平行式”[4]。除此以外,目前暫未查閱到其他專業(yè)關(guān)于實(shí)踐前置教學(xué)模式改革的文獻(xiàn)。

探索醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革,主要是為了扎實(shí)培養(yǎng)醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。對照教育部專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),以及實(shí)習(xí)管理要求,從創(chuàng)新教學(xué)理念出發(fā),借鑒國外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出將專業(yè)實(shí)踐前置至招生后,貫穿到每學(xué)年寒暑假。將校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)前置至理論教學(xué)同步,形成從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的人才培養(yǎng)閉環(huán)。

為了研究實(shí)踐前置教學(xué)改革的必要性和可行性,在對某高校醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)往屆畢業(yè)生、在校生、用人單位開展問卷調(diào)查,進(jìn)行大量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上,提出實(shí)踐前置改革方案,為相關(guān)高校人才培養(yǎng)方案修訂提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

針對某高校醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)2004屆—2021屆畢業(yè)生(每屆隨機(jī)抽取30%的畢業(yè)生)、2018級(jí)—2021級(jí)在校生和用人單位在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面的相關(guān)情況,進(jìn)行問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)收集。

1.2 調(diào)查內(nèi)容

針對研究內(nèi)容設(shè)計(jì)“某高校醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)往屆畢業(yè)生實(shí)踐環(huán)節(jié)調(diào)研”問卷,通過對已畢業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位、現(xiàn)就業(yè)崗位、在校期間的校外專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、校外專業(yè)實(shí)踐時(shí)間設(shè)置征求意見等問題,發(fā)放問卷516份,回收有效問卷493份,對其畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位的類型和現(xiàn)就業(yè)崗位類型所占比例進(jìn)行分析。

設(shè)計(jì)“某高校醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)在校生專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷調(diào)研”問卷,通過對在校生的校外專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃、選擇升學(xué)的原因、轉(zhuǎn)專業(yè)的原因、校外專業(yè)實(shí)踐時(shí)間設(shè)置征求意見等問題,發(fā)放問卷483份,回收有效問卷469份,分析后置式實(shí)踐教學(xué)和前置式實(shí)踐教學(xué)對在校生專業(yè)認(rèn)知、畢業(yè)實(shí)習(xí)考核的影響。

設(shè)計(jì)“某高校醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)用人單位調(diào)研”問卷,通過用人單位對求職簡歷中“校外專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷”的錄用比例、寒暑假校外專業(yè)實(shí)踐的可行性、校外專業(yè)實(shí)踐的建議等的調(diào)研,發(fā)放問卷45份,回收有效問卷34份,對醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)前置的社會(huì)需求進(jìn)行分析。

2 調(diào)查結(jié)果

為了掌握后置式實(shí)踐教學(xué)的效果,以及實(shí)踐前置教學(xué)改革方案的可行性,本研究分別從往屆畢業(yè)生、在校生、用人單位三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,后置式實(shí)踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、升學(xué)就業(yè)選擇、畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)去向等還存在一定的不足。調(diào)查結(jié)果還顯示,88%的樣本數(shù)認(rèn)為實(shí)踐前置教學(xué)改革可以彌補(bǔ)后置式實(shí)踐教學(xué)的不足。

2.1 往屆畢業(yè)生調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

對493份往屆畢業(yè)生的調(diào)研問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì),312人在醫(yī)藥營銷崗位上完成畢業(yè)實(shí)習(xí),就業(yè)時(shí)只有190人從事醫(yī)藥營銷崗位工作,單純通過畢業(yè)實(shí)習(xí),就業(yè)崗位專業(yè)認(rèn)同度不升反降。往屆畢業(yè)生樣本中,91%學(xué)生認(rèn)可實(shí)踐前置方案,具體數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 往屆畢業(yè)生調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)

2.2 在校學(xué)生調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

469份醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)在校生的調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示:有校外專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷僅171人,且時(shí)間短暫。289人專業(yè)認(rèn)知不清晰,導(dǎo)致205人有轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。298人了解本專業(yè)的就業(yè)情況,172人對未來就業(yè)迷茫,16人恐懼就業(yè),172人畢業(yè)后愿意選擇與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)崗位。86%的學(xué)生認(rèn)同實(shí)踐前置方案,具體數(shù)據(jù)如表2所示。

表2 在校學(xué)生調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)

2.3 用人單位調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

為進(jìn)一步了解社會(huì)對醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)需求,通過34份用人單位樣本調(diào)研,29份樣本認(rèn)為校外專業(yè)實(shí)踐簡歷對錄用選擇重要。80%的用人單位認(rèn)可實(shí)踐前置人才培養(yǎng)方案,具體數(shù)據(jù)如表3所示。

表3 用人單位調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)

3 調(diào)查結(jié)果討論

3.1 醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)后置式實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)存在的問題

某高校醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)主要通過校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)來保障實(shí)踐教學(xué),以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。該模式下的實(shí)踐教學(xué)體系中,符合企事業(yè)單位實(shí)際工作能力需求的校外實(shí)踐環(huán)節(jié)只集中在畢業(yè)實(shí)習(xí)。而用人單位是根據(jù)崗位需求招聘學(xué)生頂崗實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)結(jié)束擇優(yōu)錄用,促成了醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化[5]。調(diào)研中,很多在校生專業(yè)認(rèn)知不清晰,專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷缺乏;學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)前,沒有校外專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷就與用人單位進(jìn)行雙向選擇,導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏招聘競爭力,不能進(jìn)入理想實(shí)習(xí)單位或?qū)I(yè)對等崗位,最終部分學(xué)生就業(yè)崗位偏離專業(yè),影響就業(yè)質(zhì)量中的專業(yè)匹配度;考研學(xué)生為了復(fù)習(xí)迎考,與畢業(yè)實(shí)習(xí)沖突,學(xué)生實(shí)踐能力考核不理想;后置式實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下,畢業(yè)實(shí)習(xí)考核不合格的學(xué)生,無法補(bǔ)實(shí)習(xí),影響學(xué)生正常畢業(yè)。對照教育部對專業(yè)建設(shè)和專業(yè)實(shí)習(xí)要求,某高校醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)有必要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革。

3.1.1 專業(yè)認(rèn)知不足

469份在校生實(shí)踐環(huán)節(jié)問卷調(diào)查中,僅有36%的在校生有過校外專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷,主要分布在高年級(jí)學(xué)生中。職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)研中,66%的在校生有轉(zhuǎn)專業(yè)的想法,其中42%的在校生轉(zhuǎn)專業(yè)想法特別強(qiáng)烈。如圖1所示。

圖1 某高校醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)在校生轉(zhuǎn)專業(yè)原因占比

圖1顯示,在有轉(zhuǎn)專業(yè)想法的學(xué)生群體中,有72.7%的學(xué)生對專業(yè)前景迷茫,46.3%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)前景不符合預(yù)期,22.0%的學(xué)生對課程不感興趣。分析其原因,主要是對專業(yè)認(rèn)知度不夠,沒有接觸醫(yī)藥企業(yè),對專業(yè)期望值過高,沒有參與到校外專業(yè)實(shí)踐,不了解醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)的社會(huì)需求。

3.1.2 招聘簡歷無專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生主要通過校園招聘進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位。調(diào)研中發(fā)現(xiàn),外資企業(yè)及國內(nèi)大型企業(yè)對校外專業(yè)實(shí)踐非常重視。目前醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)臨近畢業(yè)的學(xué)生因缺乏校外專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷,從投簡歷開始,屢次被淘汰,面試更是如此,大部分學(xué)生只能進(jìn)入小型企業(yè)。短暫的畢業(yè)實(shí)習(xí)中,由于沒有校外專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷,焦慮、畏懼心理時(shí)有發(fā)生。

3.1.3 就業(yè)崗位專業(yè)匹配度不理想

醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)學(xué)生在四年大學(xué)學(xué)習(xí)中,僅憑畢業(yè)實(shí)習(xí),較難達(dá)到教育部本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的就業(yè)質(zhì)量專業(yè)匹配度要求。往屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)調(diào)查顯示,畢業(yè)當(dāng)年有79.7%的畢業(yè)生選擇醫(yī)藥代表崗位、醫(yī)藥企業(yè)其他崗位以及藥店?duì)I業(yè)員崗位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)結(jié)束后,只有63.9%的畢業(yè)生繼續(xù)選擇與專業(yè)吻合的醫(yī)藥類崗位就業(yè),專業(yè)匹配度不升反降16.8%。

圖2為某高校醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)往屆學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)崗位專業(yè)匹配度占比情況。圖中顯示,某高校醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)十七屆畢業(yè)生中當(dāng)年畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)有60.7%的學(xué)生選擇與醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)匹配度極高的醫(yī)藥代表崗位實(shí)習(xí),16.4%的學(xué)生選擇醫(yī)藥企業(yè)其他崗位實(shí)習(xí),2.6%的學(xué)生選擇在零售藥店?duì)I業(yè)員崗位實(shí)習(xí),20.3%的學(xué)生選擇與醫(yī)藥貿(mào)易不相關(guān)的崗位實(shí)習(xí)。

圖2 某高校醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)2004—2021往屆畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位與就業(yè)崗位專業(yè)匹配度對比

經(jīng)過畢業(yè)實(shí)習(xí)后,就業(yè)崗位與實(shí)習(xí)崗位發(fā)生了較大變化,有的遠(yuǎn)離了醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)匹配度高的崗位。37.3%的學(xué)生選擇醫(yī)藥代表崗位,比當(dāng)期實(shí)習(xí)崗位人數(shù)下降了23.3%;25.4%的學(xué)生選擇醫(yī)藥企業(yè)其他崗位,比當(dāng)期實(shí)習(xí)崗位人數(shù)上升了8.9%;1.2%的學(xué)生選擇藥店?duì)I業(yè)員崗位,比當(dāng)期實(shí)習(xí)崗位人數(shù)下降了1.4%;36.1%的學(xué)生選擇與醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)不匹配的其他崗位,與當(dāng)期實(shí)習(xí)人數(shù)相比上升了15.7%。由此可見,很多畢業(yè)生在醫(yī)藥代表崗位上實(shí)習(xí)結(jié)束后,逐漸退出此崗位,甚至是醫(yī)藥行業(yè),而選擇與專業(yè)不匹配的其他就業(yè)崗位。究其原因,僅憑短暫的畢業(yè)實(shí)習(xí)難以鞏固畢業(yè)生的專業(yè)認(rèn)知度,甚至因?yàn)榍捌谌狈I(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),難以勝任畢業(yè)實(shí)習(xí)頂崗,且畢業(yè)在即,沒有專業(yè)認(rèn)知修正期,導(dǎo)致在就業(yè)崗位選擇上出現(xiàn)遠(yuǎn)離專業(yè)相關(guān)崗位的現(xiàn)象。

3.1.4 考研復(fù)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)沖突

某高校剛畢業(yè)的2022屆醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)學(xué)生共177人,參加考研的學(xué)生68人,占整個(gè)專業(yè)人數(shù)的38%。考研學(xué)生從2021年6月份備戰(zhàn)考研,到2021年12月26日考研結(jié)束。而2022屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)大綱要求畢業(yè)生2021年11月15日前必須進(jìn)崗實(shí)習(xí)。畢業(yè)生的考研復(fù)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí) 產(chǎn)生了沖突。考研學(xué)生為了專心復(fù)習(xí),需要辦理實(shí)習(xí)請假手續(xù),只能在考研結(jié)束后才能進(jìn)崗實(shí)習(xí)。其他畢業(yè)生根據(jù)大綱要求按期結(jié)束實(shí)習(xí),而這部分學(xué)生還需要在崗位上繼續(xù)實(shí)習(xí)。

3.2 醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐前置可行性調(diào)查分析

3.2.1 畢業(yè)生對校外專業(yè)實(shí)踐前置的認(rèn)知

經(jīng)過對493份往屆畢業(yè)生調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì),82%的畢業(yè)生建議,醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)在校生應(yīng)該加強(qiáng)與專業(yè)相關(guān)的校外實(shí)踐教學(xué),實(shí)踐內(nèi)容主要包括醫(yī)藥市場實(shí)地調(diào)研和零售藥店銷售等,需要安排學(xué)生到醫(yī)藥企業(yè)和醫(yī)院進(jìn)行營銷、配送、跟診、病例收集等崗位鍛煉。75%的畢業(yè)生表示大二、大三階段校外實(shí)踐對現(xiàn)就業(yè)崗位有幫助。由此可見,醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)并重,大二、大三階段應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的校外專業(yè)實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知,為就業(yè)夯實(shí)專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.2.2 實(shí)踐前置對用人單位在人才錄用時(shí)的影響

畢業(yè)生實(shí)習(xí)時(shí)與用人單位之間是個(gè)雙向選擇的過程。畢業(yè)生通過學(xué)校招聘信息,篩選目標(biāo)用人單位,自主向用人單位投遞簡歷,用人單位篩選簡歷,對優(yōu)秀簡歷投遞者給予面試機(jī)會(huì),畢業(yè)生通過面試后,即可進(jìn)入單位實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)考核優(yōu)秀者便被企業(yè)錄用為正式員工。此時(shí)學(xué)生投遞的簡歷都是畢業(yè)實(shí)習(xí)前的經(jīng)歷,如果沒有實(shí)踐前置,簡歷上的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷內(nèi)容會(huì)寥寥無幾,失去面試機(jī)會(huì)。即使被錄用,也會(huì)因?qū)嵺`動(dòng)手能力差,在獨(dú)立定崗時(shí)被淘汰。

在某高校醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生用人單位問卷調(diào)查中,85%的用人單位表示求職簡歷中的校外專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷對錄用選擇很重要,并表示醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)并重。用人單位普遍認(rèn)為,學(xué)生有必要在畢業(yè)實(shí)習(xí)前利用寒暑假期間進(jìn)行校外專業(yè)實(shí)踐,需要到醫(yī)院接觸醫(yī)生,提高與醫(yī)生之間的溝通實(shí)踐技能,同時(shí)還要學(xué)會(huì)病歷收集;需要到制藥廠參與藥物制劑工藝流程的實(shí)景觀摩;需要到醫(yī)藥批發(fā)企業(yè)參與藥品儲(chǔ)存配送的實(shí)踐操作;需要到零售藥店進(jìn)行藥品購銷、分類管理的專業(yè)實(shí)踐技能力鍛煉。

3.2.3 畢業(yè)生對校外專業(yè)實(shí)踐前置時(shí)間設(shè)置的意見

493份往屆畢業(yè)生調(diào)查問卷中顯示,86%的畢業(yè)生認(rèn)為醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)校外實(shí)踐時(shí)間應(yīng)當(dāng)前移,其中48%的畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)踐前置至每學(xué)年的寒暑假,31%的畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)踐前移至與課程開設(shè)同步,7%的畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)踐前置至課程開設(shè)前,只有14%的畢業(yè)生認(rèn)為校外專業(yè)實(shí)踐還繼續(xù)保留在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間。如圖3所示:

圖3 某高校往屆畢業(yè)生校外專業(yè)實(shí)踐時(shí)間設(shè)置意見占比

調(diào)研問卷中,多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為校外專業(yè)實(shí)踐前置可以在很大程度上提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、增強(qiáng)就業(yè)自信心,并有助于畢業(yè)前期的升學(xué)和就業(yè)選擇。針對醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置,畢業(yè)生建議,需要開設(shè)配套的校外專業(yè)實(shí)踐課程,包括醫(yī)藥市場營銷學(xué)、商務(wù)談判、現(xiàn)代醫(yī)藥營銷與實(shí)務(wù)、心理學(xué)等,并且需要加強(qiáng)學(xué)生的溝通技巧、商務(wù)禮儀知識(shí)與演講技巧模擬演練。此外,不少畢業(yè)生表示校外實(shí)踐越早進(jìn)行越好,從而盡可能多地了解企業(yè)生產(chǎn)管理經(jīng)營的各個(gè)流程,探尋自己的職業(yè)興趣所在,了解自己所學(xué)專業(yè)的社會(huì)價(jià)值。在實(shí)踐中感知自己對專業(yè)的認(rèn)同度,如果不合適,還有調(diào)整專業(yè)方向的機(jī)會(huì)。

4 醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐前置教學(xué)改革的建議

4.1 穩(wěn)固實(shí)踐教學(xué),增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知

根據(jù)三類問卷調(diào)查,結(jié)合專業(yè)建設(shè)需要,加強(qiáng)實(shí)踐操作技能的專業(yè)課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)設(shè)置,建設(shè)醫(yī)藥市場營銷學(xué)、醫(yī)藥商品學(xué)、藥理學(xué)、藥劑學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)藥營銷實(shí)務(wù)、商務(wù)談判、消費(fèi)心理學(xué)、商務(wù)禮儀等課程的理論和實(shí)踐相融合的教學(xué)模式。根據(jù)專業(yè)技能課程設(shè)置,相關(guān)任課教師在新生剛接到醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)入學(xué)通知書開始,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)藥市場調(diào)研,包括后期參加以上各門專業(yè)課對應(yīng)的企事業(yè)單位實(shí)踐。此外,任課教師在課堂上將學(xué)生實(shí)踐案例融入理論教學(xué)中,提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的感性認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生對該專業(yè)的認(rèn)同度。

4.2 多方位遴選實(shí)踐基地,豐富畢業(yè)生實(shí)踐履歷

圍繞專業(yè)實(shí)踐技能需求和專業(yè)課程建設(shè)需要,在高校、企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)四方協(xié)同育人模式下,聯(lián)合培養(yǎng)醫(yī)藥貿(mào)易類人才,遴選不同類型校外實(shí)踐教學(xué)基地[6],為學(xué)生提供不同性質(zhì)的實(shí)踐崗位,通過每學(xué)年暑假校外實(shí)踐考核,豐富學(xué)生的實(shí)踐簡歷內(nèi)容,提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能,使學(xué)生從容應(yīng)對畢業(yè)實(shí)習(xí)前的各類應(yīng)聘場合。

遴選縣級(jí)以上醫(yī)院為臨床類實(shí)踐教學(xué)基地,為學(xué)生提供在醫(yī)療機(jī)構(gòu)與醫(yī)生、患者溝通技能的鍛煉機(jī)會(huì),了解藥品進(jìn)入醫(yī)院的一般流程。遴選大型制藥企業(yè)為生產(chǎn)銷售類實(shí)踐教學(xué)基地,供學(xué)生了解藥品生產(chǎn)工藝流程,熟悉藥品生產(chǎn)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)、藥品銷售流通渠道,掌握藥品學(xué)術(shù)推廣技能。遴選藥品經(jīng)營企業(yè)作為流通配送的實(shí)踐教學(xué)基地,供學(xué)生了解藥品儲(chǔ)存配送常識(shí),掌握醫(yī)藥商品知識(shí),提高學(xué)生藥品養(yǎng)護(hù)、配送技能。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生在生源地聯(lián)系實(shí)踐場所,每學(xué)年根據(jù)課程安排情況,在寒暑假安排學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐或見習(xí)。

4.3 實(shí)踐教學(xué)前置,提高就業(yè)崗位專業(yè)匹配度

醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)往屆畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研顯示,畢業(yè)生就業(yè)崗位與專業(yè)匹配度還不能滿足專業(yè)教學(xué)質(zhì)量要求。分析得知,畢業(yè)生在四年的專業(yè)學(xué)習(xí)中主要依靠理論教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué),真正與企業(yè)有接觸的校外實(shí)踐只有短暫的畢業(yè)實(shí)習(xí)。醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)與其他專業(yè)有所不同,其就業(yè)崗位與專業(yè)匹配度較高的工作,首先需要較高的情商,其次要有與醫(yī)藥學(xué)專業(yè)人士良好的溝通能力,再次要有扎實(shí)的醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識(shí),另外還要有較強(qiáng)的營銷悟性和抗挫能力。短時(shí)間的校外畢業(yè)實(shí)習(xí)很難完成以上四方面實(shí)踐技能的培養(yǎng)。高校需要針對該專業(yè)社會(huì)需求的技能,將校外專業(yè)實(shí)踐前置至每學(xué)年寒暑假,讓學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)鍛煉,積累所需技能,逐步完成各項(xiàng)技能的認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)。最后畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)在專業(yè)領(lǐng)域中能得心應(yīng)手,消除學(xué)生對該專業(yè)所對應(yīng)崗位的恐懼心理,提高專業(yè)崗位就業(yè)自信[7],選擇與醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)匹配的就業(yè)崗位,從而提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量,滿足專業(yè)教學(xué)質(zhì)量要求。

4.4 分階段設(shè)置實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,解決考研與畢業(yè)實(shí)習(xí)沖突的問題

設(shè)置專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃,確定專業(yè)實(shí)踐時(shí)間,細(xì)化專業(yè)實(shí)踐任務(wù),分階段考核專業(yè)實(shí)踐技能。在擬定專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃時(shí),充分利用暑假時(shí)間,將專業(yè)實(shí)踐提前至學(xué)生收到錄取通知書后,到大學(xué)四年內(nèi)的每年暑假。

畢業(yè)生在前四個(gè)階段校外專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上,可以縮短畢業(yè)實(shí)習(xí)周期。高校安排畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí),避開考研復(fù)習(xí)時(shí)間,從每年的元月份開始到4月份結(jié)束,此階段作為畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間段。并將畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間從原來的24周縮短到18周,預(yù)留畢業(yè)實(shí)習(xí)考核不合格畢業(yè)生的補(bǔ)實(shí)習(xí)時(shí)間。

將原畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)分分散到五個(gè)階段考核,每個(gè)階段的實(shí)踐考核成績由三個(gè)部分合成:一部分是實(shí)踐單位根據(jù)學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)給予評分,其次是學(xué)生自我實(shí)踐總結(jié)評分,另外是實(shí)踐答辯專家評分。雙向監(jiān)控和自我評價(jià)學(xué)生校外實(shí)踐情況,完整、全面、及時(shí)反饋實(shí)踐質(zhì)量[8],實(shí)踐綜合評分按照4∶2∶4分配,暑假實(shí)踐考核不合格學(xué)生可安排在當(dāng)年寒假到企業(yè)補(bǔ)專業(yè)實(shí)踐。畢業(yè)實(shí)習(xí)考核不合格學(xué)生,可以在預(yù)留時(shí)間補(bǔ)實(shí)習(xí)。

4.5 實(shí)踐前置實(shí)施方案

根據(jù)往屆畢業(yè)生問卷調(diào)查和用人單位調(diào)研,確定重點(diǎn)課程實(shí)踐技能和技能考核方案,同時(shí)針對專業(yè)實(shí)踐技能需求遴選實(shí)踐教學(xué)基地,隨后正式啟動(dòng)實(shí)踐教學(xué)前置:在學(xué)生取得錄取通知書后,學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生在暑假期間進(jìn)行學(xué)生所在地的醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)、零售藥店、藥品經(jīng)營公司、醫(yī)療機(jī)構(gòu)數(shù)量名稱的統(tǒng)計(jì);學(xué)生每學(xué)年學(xué)期中,在進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),開展校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn);每學(xué)年暑假期間,學(xué)校要求學(xué)生依次進(jìn)行醫(yī)藥企業(yè)實(shí)踐、醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)踐、醫(yī)藥企業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)。具體實(shí)施路徑如圖4所示。

圖4 實(shí)踐前置實(shí)施路徑

5 結(jié)語

本研究針對某高校醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行探討,通過問卷調(diào)查,數(shù)據(jù)分析,印證了實(shí)踐教學(xué)前置對培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型醫(yī)藥貿(mào)易人才的必要性。在該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化,將校外實(shí)踐教學(xué)前置至招生后,貫穿到每學(xué)年暑假;將校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)前置至理論教學(xué)同步。在教育理念上將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)前伸到專業(yè)教育之前,形成“從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去”的醫(yī)藥貿(mào)易人才培養(yǎng)閉環(huán),從而改變以往只通過畢業(yè)實(shí)習(xí)完成四年大學(xué)校外實(shí)踐帶來的弊端[9],扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐前置教學(xué)改革,需要將學(xué)校四年學(xué)制作為一個(gè)改革周期,同時(shí)在實(shí)施過程中還需要進(jìn)行進(jìn)一步更深層次地分析和完善。