共筑家校成長共同體 開創(chuàng)家校共育新生態(tài)

李雋 李俊峰 胡勝男

摘要：在教育領域改革不斷深入的背景下，學校與家長之間出現了多元化的關系，家長與學校在學生教育理念、共同愿景、個性化關注等方面的不統(tǒng)一是導致家校多元化關系的重要原因，不但不利于學生全面發(fā)展，也在一定程度上增加了學校的教育負擔。如何構建良好的家校共育生態(tài)關系，促進學校、家長、學生共同成長，是當前中學家校合作工作需要考慮的重要問題。通過客觀分析當前家校共育的現狀問題，明確家校共育的內涵、特點和目標，深入探討家校共育促進中學生全面發(fā)展的新路徑，多維度分析構建家校共育新生態(tài)的有效策略，以期為家校共育提供新的發(fā)展思路。

關鍵詞：家校共育；成長共同體；共育目標；共同責任

對于中學生而言，由于正處于青春發(fā)育期階段，無論是思想意識，還是道德行為等方面都很容易受到外界事物的影響，學校如果不能及時了解到學生的家庭環(huán)境以及生活現狀，就難以對學生進行有效教育。同時，家長也需要及時了解學生在校情況，配合學校給予學生學業(yè)以及心理上的支持。從目前的學校、家庭層面來看，學校與家長的交流僅限于家長會、學校開放日，教師與家長的溝通途徑只有電話、微信、釘釘等，這些家校溝通模式空間有限，很難建立起持續(xù)穩(wěn)定的家校合作關系[1]。因此，學校有必要以更加開放的姿態(tài)，借助多方資源，與家長攜手構建多維度的共育合作關系，幫助學生實現全面發(fā)展。

一、認識成長共同體，了解共育內涵與特征

家校共育是以學校為主導，以育人為根本目的，以優(yōu)化家庭和學校教育功能為主要途徑的協(xié)同行為，是學校教育和家庭教育的有機結合、有效補充。家校成長共同體是家校共育行為的主體，是家庭和學校之間通過密切合作，共同為學生提供全面教育的協(xié)同組織，目標的一致性和雙方的互惠性是共同體得以成長的根本。

目標一致。家校共育要形成統(tǒng)一的育人理念、達成一致的目標，即以育人為本，立德樹人。育人是共育的根本，而“德”又是育人中的根本，體現出德育在家校共育中的優(yōu)先性[2]。

共同責任。家校共育將教育責任從學校擴展到家庭。家長和學校共同肩負起培養(yǎng)學生良好品德和學識能力的責任。學校提供專業(yè)的教學和教育資源，而家庭提供穩(wěn)定的支持。

雙向合作。家校共育強調家庭和學校之間的相互合作，家長和教師共同關心學生成長過程，共享信息和資源。家長可以參與學校的活動，教師可以定期與家長溝通學生的學習心理情況，共同解決教育中的困惑和挑戰(zhàn)，這種合作關系有助于促進學生全面發(fā)展。

地位平等。學校與家庭之間，雖然學校具有專業(yè)優(yōu)勢和組織優(yōu)勢，在家校共育過程中占據主導地位，但學校與家庭二者地位平等，家校在共育過程中需要相互尊重協(xié)商。

二、建設成長共同體，明晰共育目標與責任

共育目標。教育的效果取決于學校和家庭教育的一致性。家校共育就是要將家庭成長與學校成長發(fā)展視為有機整體，以促進學生全面發(fā)展為二者的共同目標，構建以學生為核心、學校為主導、家庭為協(xié)同的家校成長共同體，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

責任邊界。家庭和學校都是教育的主體，承擔著各自的責任和作用，家庭教育是學校教育的基礎，學校教育是家庭教育的延伸，只有家庭和學校相互配合、明晰責任邊界、共同努力，家校共育才能取得“1+1>2”的教育效果。

學校教育要為家校共育積極營造和諧穩(wěn)定的協(xié)同成長環(huán)境，從主導者的角度重構家校共育成長共同體，同時做到去權威化、控制化，以更加開放、互信的姿態(tài)主動與家長開展交流合作，正確積極指導家長協(xié)同參與學生教育活動，充分發(fā)揮家校共育的育人優(yōu)勢功能[2]。另外，學校應站在與學生家庭共同成長的高度，積極主動地規(guī)劃、協(xié)調、指導家校共育活動的開展，調動社會各方資源，更新家長的家庭教育觀念，打破家校共育范圍的局限性，突破學校、教師與家長之間的信息孤島，使家長能夠轉變對家校共育的固有思維，積極參加家長座談會、家長學?；顒拥?，為家長提供專業(yè)化、實用性的家庭教育指導策略，幫助家長改善教育方法，讓家長切實感受到自我的成長，以此提升家長參與家校共育的積極性。

教育始于家庭，家庭教育的任務主要是生活教育、人格教育和行為養(yǎng)成教育，家長的教育理念、教育方法、教養(yǎng)方式對孩子的教育起著舉足輕重的作用。家長要加強學習，樹立家庭教育的科學理念，積極參與學校組織開展的各項活動，與學校建立共同的教育愿景、教育規(guī)劃，不斷提高自身素養(yǎng)與教育能力，培養(yǎng)孩子自信、悅納、愛思考、善表達之品性，讓孩子在規(guī)則與自由中健康成長。

三、發(fā)展成長共同體，探索共育規(guī)范與策略

為了實現家校共育的資源均衡，確保學生在校信息的實時交互，促進家庭教育對學生學習成長的輔助作用，保證三者之間的高效合作與交流，應分別以學校、班級為單位建立家長委員會，校家委會由家長代表、校長辦公室、各年級行政負責人等組成；班家委會由家長代表、班主任、學科教師組成，在此基礎上借助網絡平臺成立家委會線上交流群。家委會家長代表采用公平競選方式產生，以保證家委會的公平公正性。同時，每學期初班主任可以將所有學生家長分為三個層次，第一層次家長具有先進科學的教育理念，對學生在校教育活動積極配合；第二層次家長沒有明確的教育理念，但是非常重視學生的學習，愿意圍繞學生學習配合學校工作；第三層次家長沒有家庭教育意識，也不想配合學校的教學工作。在推選家委會家長代表時，應以第一層次家長為主，第二層次家長為輔，通過與學校、教師交流，推動家委會工作順利開展，逐漸帶動第三層次家長的積極性，實現學校、教師、家長、學生共同成長。

（一）加強學習，更新觀念，提高家庭教育質量

學校組織開展有針對性的家長大講堂主題活動。例如，高一學年針對新高考的背景下選科走班形式進行詳細說明，為家長詳細介紹高中選科與大學專業(yè)選擇的關聯性、不同的科目組合能夠報考的專業(yè)、文理科目選擇的優(yōu)勢和局限性，以及大學專業(yè)與未來就業(yè)的關系等問題；高二學年借助歐卡工具傳授親子溝通技巧，對家長們提到的家庭教育中遇到的具體問題進行一對一的交流與解答，幫助家長構建和孩子相處的新模式；高三學年開展“讀懂孩子，賦能成長———考試心理與心態(tài)”主題的心理沙龍活動，從家長的角度去分析當孩子出現考試焦慮并表現出一定行為時，家長應當如何發(fā)現孩子的變化并及時幫助他調整心態(tài)，讀懂孩子行為背后的原因。

（二）共育創(chuàng)新，內容豐富，形式新穎多樣

家校共育之所以存在瓶頸，根本原因是缺少完善穩(wěn)定的家校共育體系，從學校的角度，要合理利用一切教育資源，以班級或學年為單位，建立家校共育體系。學校、教師與家長之間遵循平等合作的原則加強溝通與協(xié)作，建立家校聯動機制。家長沙龍是我校組織開展的階段性家長團體互助活動，其形式多樣，可分為講授型和聽取型兩種，其教育效果都很顯著。

講授型家長沙龍活動。學校請有專業(yè)特長的家長走進課堂，為學生生動講解各領域的科普知識，拓寬學生的視野，拉近家長與學生之間的距離。例如，在勞動技能課上，邀請有相關專業(yè)技能的家長講授花卉養(yǎng)殖技術。另外，學校請家長將自己的成功教育經驗上傳到家校共育互助平臺上，分享自己的家庭教育感想，供其他家長瀏覽學習。通過班級的釘釘、微信、QQ群，家長每周分享一個學生教育成功的實踐經驗，以多種形式總結歸納好的做法，吸引更多家長參與到活動中，共同學習進步。

聽取型家長沙龍活動。學生教育、家庭教育是科學系統(tǒng)性的教育概念，具有很強的專業(yè)性，需要給予家長專業(yè)化的指導。學校邀請心理教育、家庭教育專家到校組織開展家長大講堂活動，請優(yōu)秀班主任、學科骨干教師共同參與家庭教育專題座談會，結合自己在實際教學中發(fā)現的教育問題，向家長傳達最新的科學教育理念。活動中優(yōu)秀家長可以結合自己在學生家庭教育方面的心得體會，現身說法，與其他家長共同探討家庭子女教育問題，促進家長之間的交流，能夠有效改進第二、三層次家長的家庭教育方法，讓家長在學生教育方面達成共識。

利用網絡資源創(chuàng)新家校合作方式。針對有些家長工作太忙，沒有時間到線下與教師溝通問題，教師用線上會議等工具進行互動交流。教師與家長定期進行線上交流，班主任可以分享學生進步與成長的“微數據”，方便家長了解學生在校情況，教師可以召開分層次的“騰訊會議”或“釘釘會議”，有針對性地交流同類學生的教育心得和困惑。

（三）整合校內外資源，發(fā)揮立體式育人功能

家長開放日。家長開放日為家長走進學校、走進課堂、深入了解學生在校情況，提供了很好的機會。家長除了能夠走進圖書館閱覽室、信息化多功能教室、體育活動室等綜合室內區(qū)域外，還可以走進教室和學生一起上課，聽不同學科教師講課，共同參與到實踐教學活動中。學校還可以結合現有的家校共育模式，創(chuàng)新家長開放日活動形式、內容，在不影響教學的情況下，適度開放圖書室、微機室、會議室，實現學校教育資源與家庭資源共享，加快家校共建的進程。

社會綜合實踐活動。綜合實踐課包括社團活動課、研學活動課、青年志愿者活動等多種形式，能夠促進學生整體素質發(fā)展，啟發(fā)學生潛能，對于學生體驗人生，關注社會，解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要作用。我校通過參加哈工大建造節(jié)、模擬聯合國出國訪問交流活動、哈工大與哈九中機器人聯合實驗室、參觀蕭紅故居、清明節(jié)祭掃等活動，增強學生的切身體驗感，使學生融入研學環(huán)境，身臨其境地感受文化、科技的熏陶。另外，組織學生開展爭做青年志愿者活動，實現人人都是志愿者的目標，例如探訪流浪小動物基地、慰問自閉癥兒童等活動，培育仁愛之心。

（四）創(chuàng)設“家校交心卡”，創(chuàng)新共育工作思路

“家校交心卡”是家長、學校和學生三方互動交流十分方便、靈活、實用的渠道，它利用“釘釘、視頻號”等方式隨時將學生在校的表現第一時間反饋給家長，家長可以對孩子在校的一些好表現給予一定的鼓勵和表揚，對一些不好的行為給予建議，并及時糾正和強化；家長可以將孩子在家的良好表現及時反饋給教師，讓教師感覺天天在與家長交談，天天在家訪一樣；學生們特別想看教師和家長的留言，他們感到自己的付出有人認可，于是學會自我調整，慢慢改變自己，向更好的方向發(fā)展。

教師與家長溝通時，要一分為二地評價學生，與家長達成一致意見，而家長要認真了解孩子在校的表現，主動向老師介紹孩子的優(yōu)缺點、個性及特長，與教師共同研究教子良方，使家庭教育與學校教育相得益彰。

（五）組織多樣化校園活動，拓寬共育活動渠道

參與學生校園文化活動是家長了解學校教育、改善親子關系的最佳時機。家長委員會要充分發(fā)揮橋梁、紐帶作用，盡可能組織學生家長積極參與校園藝術節(jié)、軍訓成果展示、學生運動會、書香家庭親子共讀活動、經典誦讀比賽等，使家長體會到自己的責任所在，加深對家校共育的認識和理解。

構建完整的家校共育機制能夠及時轉變家長家庭教育的主觀態(tài)度，向家長傳達積極正確的教育理念，促使家長明確自身的教育義務和責任，主動參與到家校共育活動中，配合學校、教師的工作。同時，也有助于減輕教師的工作負擔，與家長一起正確引導教育學生，確保學生能夠以最佳狀態(tài)全身心地投入到學習生活中，與學生實現共同成長。

參考文獻：

[1] 李文霞，王坤，尚元東.中學家校合作過程中父母參與存在問題及對策[J].牡丹江大學學報，2023（1）.

[2] 李宇陽，周洪宇.如何完善學校家庭社會協(xié)同育人機制：基于系統(tǒng)耦合理論的分析[J].中國教育學刊. 2023（8）.

編輯/李莉王波